人教版初中英语七年级下册Unit 4 Dont eat in class.单元整体教学设计

人教版初中英语七年级下册Unit4Don’teatinclass.单元整体教学设计

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，遵循“立德树人、素养导向、单元整体、深度学习”的理念，针对七年级下学期学生的认知特点与语言发展需求，对Unit4Don’teatinclass.进行重构与深化设计。本单元核心主题为“规则”，属于“人与社会”范畴下的社会服务与人际沟通主题群。教学设计超越传统的规则罗列与简单祈使句操练，致力于引导学生通过探究性学习，理解规则背后的文化内涵、社会功能与个人责任，发展批判性思维与跨文化沟通能力，实现从“语言学习”到“通过语言学习与思考”的转变。整个设计采用“逆向设计”原理，以终为始，以单元大任务“制定并推介一个理想的（班级/家庭/社区）公约”为驱动，整合语言知识、文化知识、语言技能与学习策略，在真实的语言运用情境中培养学生的综合语言运用能力与核心素养。

一、单元整体概览

（一）单元指导思想与课标依据

  本单元教学以培养学生的核心素养为根本目标，具体落实如下：在语言能力方面，重点发展学生在“规则”主题下的听说读写看综合技能，特别是运用情态动词can、haveto、must及其否定形式表达许可、义务与禁止的语用能力。在文化意识方面，引导学生理解不同场合（家庭、学校、公共场所）规则存在的必要性与差异性，初步感知中西方校园文化、家庭规范中的异同，培养遵守规则、尊重他人的意识，形成正确的价值观。在思维品质方面，通过分析、比较、评价不同规则的合理性，设计创新性公约等活动，提升学生的逻辑思维、辩证思维和创新思维。在学习能力方面，通过小组合作探究、利用多种资源获取信息、梳理与整合知识、进行展示与评价，培养学生自主学习、合作学习和探究学习的能力。

（二）教材内容分析与重构

  原教材单元以学校规则为主线，逐步延伸至家庭规则，语言聚焦于祈使句和情态动词can、must、haveto的用法。本设计在此基础上进行结构化、深度化重构。将单元内容整合为三个递进的学习模块：第一模块“感知与理解规则”，主要围绕学校与家庭的具体规则展开，侧重输入与理解；第二模块“分析与比较规则”，引导学生探讨规则的原因、比较不同文化的规则差异，侧重分析与思辨；第三模块“创设与践行规则”，落脚于创新性公约的制定与推介，侧重综合应用与创造。将词汇、语法、语篇、技能训练有机融入这三个模块的任务链中，使语言学习成为完成有意义任务的必要工具和自然过程。

（三）学情分析

  教学对象为七年级下学期学生。经过近一年的初中英语学习，他们已经积累了一定的词汇量和基本句型结构，具备初步的听说读写能力。他们对校园和家庭规则有直接的生活体验，对此话题有表达的意愿和基础。但他们的思维正处于从具体运算向形式运算过渡的阶段，对规则的理解可能停留在表面服从层面，缺乏深度思考和多元视角。在语言上，对于情态动词的细微差别（如must与haveto的异同）、否定形式的灵活运用，以及在复杂语境中得体地表达规则、建议和观点存在困难。因此，教学需创设丰富、真实、有思维含量的情境，搭建循序渐进的语言与思维支架，激发其探究兴趣，引导其进行深度学习和高阶思维活动。

（四）单元教学目标

  基于以上分析，制定如下单元整体教学目标：

  1.语言能力目标：学生能够准确听、读、理解与“规则”主题相关的对话和短文；能够熟练运用目标词汇（如rule,arrive,hall,fight,sorry,outside,wear,important,bring,uniform,quiet,practice,dish,before等）及短语；能够运用祈使句和情态动词can、can’t、must、haveto及其否定形式，在不同语境中得体地描述规则、表达义务、许可与禁止；能够撰写结构清晰的规则条文或公约，并进行口头推介。

  2.文化意识目标：学生能够认识到规则对社会有序运转和人际和谐的重要性；能够理解并尊重不同场合、不同文化背景下规则的差异；能够初步分析特定规则背后的文化或社会原因，形成遵守公序良俗、担当社会责任的意识。

  3.思维品质目标：学生能够对现有规则进行分类、归纳与梳理；能够评估规则的合理性，并提出支持或改进的理由；能够通过比较中西方校园典型规则的异同，发展比较与辨析能力；在制定公约的过程中，能够综合考量多方需求，进行创造性设计与系统规划。

  4.学习能力目标：学生能够运用思维导图、表格等工具梳理和归纳规则信息；能够通过小组合作，有效分工，共同完成调查、讨论、设计与展示任务；能够利用多种资源（如图书、网络、访谈）收集关于规则的信息；能够对自身和他人的学习成果进行反思与评价。

（五）单元课时安排

  本单元共规划5个课时，构成一个完整的任务链。

  课时一：听说整合课——OurSchoolRules:WhatandWhy?

  课时二：语法聚焦与拓展课——ModalVerbs:NavigatingPermissionandObligation

  课时三：阅读深度课——RulesatHomeandAcrossCultures

  课时四：写作产出课——CraftingOurCode:FromRulestoaConvention

  课时五：项目展示与评价课——TheIdealConventionFair

二、分课时教学设计详案

第一课时：听说整合课——OurSchoolRules:WhatandWhy?

（一）课时目标

  1.学生能够听懂关于学校规则描述的简短对话，提取关键信息（如具体规则内容、执行场所等）。

  2.学生能够运用目标词汇和“Canwe...?/Wecan’t.../Don’t...”“Wemust/haveto...”等句型，就熟悉的学校规则进行简单问答和交流。

  3.引导学生初步思考规则制定的原因，超越简单记忆，建立规则与秩序、安全、效率等概念的初步联系。

（二）教学重点与难点

  重点：理解并运用核心句型描述学校规则。

  难点：在真实对话情境中区分并准确使用can’t,mustn’t,don’t表达禁止，以及haveto表达客观义务。

（三）教学资源准备

  多媒体课件（内含校园不同场所图片、音频材料）、单词卡片、小组活动任务单（校园地图与规则标注图）。

（四）教学过程

Step1:情境导入——感知规则无处不在(5分钟)

  教师播放一段快节奏视频剪辑，内容为学生一日校园生活片段：进入校门、教室上课、图书馆阅读、食堂就餐、操场活动。视频静音，教师提问：“Whatdoyouseeinthesescenes?Arethereanyunspoken‘rules’guidingtheiractions?”引导学生观察并说出诸如“排队进校”、“课堂安静”、“图书归位”等行为规范。教师揭示课题：“Yes,rulesmakeourschoollifesmoothandsafe.Today,we’llexploreourschoolrules:whattheyareandwhywehavethem.”

Step2:词汇与语境融通——规则地图(10分钟)

  呈现校园平面图（标有classroom,hallway,library,dininghall,sportsfield等）。教师手持代表不同规则的图标（如“安静脸谱”、“奔跑禁止标志”、“食物图案加斜线”等），将其贴到相应场所，并示范描述：“Inthelibrary,wehavetokeepquiet.Wecan’ttalkloudly.”“Inthehallway,wemustn’trun.Don’trun!”引导学生跟读，并学习核心词汇。随后，进行“快速匹配”游戏：教师说规则，学生快速指出对应场所；教师出示场所，学生尝试说出至少一条规则。

Step3:听力输入与技能训练——规则听证会(15分钟)

  告知学生，他们将听取几段发生在不同地点的对话（如新生询问学长、学生向老师确认规则等），需要完成两项任务：

  任务一：Listenandmatch.听对话，将人物与所谈论的场所连线。

  任务二：Listenandcompletetherulechart.听取细节，补全表格，填写具体规则（用关键词或短语）。

  播放录音两遍。第一遍后核对任务一，聚焦整体理解。第二遍前，提示学生关注表达规则的句型。听后核对任务二，并引导学生关注听力文本中如何委婉询问规则（“CanI...?”“Isitokayto...?”）及如何明确陈述规则。

  输入拓展：呈现听力文本中出现的更多表达方式，如“It’snotallowedto...”,“You’resupposedto...”，丰富学生的语言储备。

Step4:口语输出与初步思辨——我们的规则“议事厅”(15分钟)

  将学生分为4-6人小组，每组领取一张“校园规则优化提案”任务单。任务单包含一个特定场景（如“课间十分钟的教室走廊”、“午休时间的图书馆”、“雨后湿滑的操场”）和引导问题：

  1.Whataretheexistingruleshere?(现有规则是什么？)

  2.Aretheyallnecessary/reasonable?Whyorwhynot?(它们都必要/合理吗？为什么？)

  3.Canyouproposeonenewormodifiedruleforthisplace?(你能为此处提出一条新的或修改的规则吗？)

  学生小组内讨论，使用目标句型交流。教师巡视，提供语言支持，并引导学生思考规则背后的原因（安全、效率、公平、尊重等）。随后，每组选派代表向全班简要汇报讨论成果，重点阐述他们认为最重要或最想修改的一条规则及其理由。教师和其他学生可以提问或补充。

Step5:小结与作业布置(5分钟)

  教师总结本课重点：我们学习了许多学校规则的表达，并开始思考其背后的“为什么”。强调规则不仅是限制，更是保障共同利益的工具。

  分层作业：

  基础作业：绘制一份创意校园规则海报，用图文并茂的形式展示至少5条不同场所的规则，并配上英文句子。

  拓展作业：采访一位班主任或学校行政人员，用英文记录他/她认为最重要的一条学校规则及其原因（可使用中文辅助记录，但需尝试整理成1-2句英文）。

  预习作业：浏览教材SectionA2d对话及GrammarFocus，注意观察情态动词can,can’t,must,haveto的用法。

（五）评价设计

  本节课采用过程性评价。通过观察学生在“快速匹配”游戏中的反应、听力任务完成情况、小组讨论中的参与度与语言使用，以及最终汇报的逻辑性，评价其听力理解、口语表达及初步的思辨能力。任务单和汇报作为实物证据。

第二课时：语法聚焦与拓展课——ModalVerbs:NavigatingPermissionandObligation

（一）课时目标

  1.学生能够系统归纳并理解情态动词can,can’t,must,mustn’t,haveto,don’thaveto在表达许可、禁止、义务和不必做时的意义和用法区别。

  2.学生能够在贴近真实生活的复杂情境中，准确选择并使用恰当的情态动词进行表达，提升语用准确性。

  3.通过语法学习，深化对规则“程度”与“来源”的理解（如内部规定vs.外部要求，强制vs.可选）。

（二）教学重点与难点

  重点：掌握can/can’t,must/mustn’t,haveto/don’thaveto的基本意义和句型结构。

  难点：辨析must与haveto表达“必须”时的细微差别（主观vs.客观）；理解don’thaveto（不必）与mustn’t（禁止）的本质区别。

（三）教学资源准备

  语法概念图（可动态生成）、情境卡片（包含各种需要运用情态动词的真实生活场景）、交互式白板活动设计。

（四）教学过程

Step1:语法发现与归纳——从语篇到规则(10分钟)

  回顾第一课时作业或导入一个简短故事：Alexisanewstudent.Hegetsconfusedaboutdifferentrules...呈现几段包含目标情态动词的微型对话或句子，均来自教材或改编自真实语境。学生小组合作，找出所有含有can,can’t,must,haveto等的句子，并将其分类张贴到黑板上的三个区域：PermissionProhibition（许可与禁止），Obligation（义务），NoObligation（不必）。随后，教师引导学生观察各区域句子的形式特点，共同归纳出每种情态动词的肯定、否定形式和疑问句结构。教师用清晰的概念图进行总结，但重点强调其功能意义。

Step2:深度辨析与情境浸润——语气与语义的微妙差别(15分钟)

  聚焦两大难点：

  辨析一：mustvs.haveto。创设对比情境：1)“Imuststudyhardtoachievemydream.”(内在驱动)2)“Ihavetowearauniformatschool.”(校规要求)。通过更多例子，引导学生体会must常表达说话人主观认为强烈的责任或义务（内部权威），而haveto多表达外部环境、规则或他人要求（外部权威）。但指出在日常对话中，尤其在谈论普遍规则时，二者常可互换。

  辨析二：mustn’tvs.don’thaveto。用直观图示：mustn’t=绝对禁止(STOPsign)；don’thaveto=可以选择做或不做，非强制(Youhaveachoice)。通过填空、改错等练习强化理解。

  情境浸润活动：“Whatshouldtheysay?”提供多个复杂情境卡片，如“在博物馆想拍照但不确定是否允许”、“告诉朋友明天不必早起因为放假”、“医生对病人的强烈建议”等，让学生小组讨论应使用哪个情态动词及其形式，并说明理由。

Step3:控制性练习到意义性练习——语法服务表达(15分钟)

  练习一：句型转换。将祈使句“Don’ttalkinclass.”转换为“Wemustn’t/can’ttalkinclass.”等，体会不同表达方式的语气差异。

  练习二：完形填空。一篇关于“家庭规则”的短文，综合运用各种情态动词。

  练习三：情景反应。教师口述或呈现简短情景，学生快速口头回应。例如：T:“Yourclassmatewantstoborrowyourpenduringanexam.”Ss:“Youmustn’tlendittohim/her.It’sagainsttherules.”

Step4:创造性应用——规则设计师(15分钟)

  项目：“为一项全新或想象的活动设计规则”。活动选项可以是：“校园屋顶花园管理”、“班级宠物（如仓鼠）照料”、“一次海外研学旅行行为守则”、“一个线上学习社区公约”。学生分组选择一项，合作使用所学情态动词，撰写一份简明扼要的规则列表（至少6条）。要求规则需涵盖许可、禁止、义务和可选事项，并尽量体现该活动的特殊性。写完后，小组间交换阅读，检查对方情态动词使用是否准确得体，并提出改进建议。

Step5:小结与作业布置(5分钟)

  总结情态动词作为“语气调节器”在表达规则时的关键作用，强调准确使用对于有效沟通的重要性。

  分层作业：

  基础作业：完成一份语法巩固练习卷，侧重形式与基本辨析。

  拓展作业：观察并记录生活中（家庭、公共场所）听到或看到的三条使用情态动词表达的规则（英文或中文），并尝试分析其表达的“强制程度”和“来源”。

  预习作业：阅读教材SectionB2b课文“RulesattheSmiths’house”，思考家庭规则与学校规则的异同。

（五）评价设计

  通过观察学生在归纳、辨析活动中的表现，评价其语法概念的形成过程。情境反应和“规则设计师”活动的成果是评价其语法知识在语境中应用能力的主要依据。小组互评环节也培养了学生的评价能力。

第三课时：阅读深度课——RulesatHomeandAcrossCultures

（一）课时目标

  1.学生能够运用略读、扫读等阅读策略，获取关于Smith一家家庭规则的主要信息，理解其内容与结构。

  2.学生能够分析与比较不同家庭、不同文化背景下规则的异同，理解规则的文化相对性与社会构建性。

  3.能够基于文本信息，联系自身实际，表达对家庭规则的看法，并进行简单的批判性思考。

（二）教学重点与难点

  重点：理解课文细节，把握文章结构（总-分-总）。

  难点：理解规则背后的文化因素和家庭价值观，并进行跨文化比较与反思。

（三）教学资源准备

  课文文本（可进行段落编号）、多媒体展示不同国家家庭生活图片/短视频片段、阅读策略提示卡、文化对比思维导图模板。

（四）教学过程

Step1:读前预测与联结——我的家规(7分钟)

  快速头脑风暴：教师在黑板中央写下“HouseholdRules”，邀请学生快速说出自己家庭中的一条规则（中英文皆可），教师将其分类写在周围（如关于学习、家务、作息、娱乐等）。随后，展示课文标题和插图（如有），提问：“LookatthepictureoftheSmithfamily.Whatrulesdoyouthinktheymighthave?Howmighttheirrulesbesimilartoordifferentfromyours?”学生进行预测，激活背景知识并激发阅读兴趣。

Step2:阅读策略指导与整体把握——结构探秘(10分钟)

  介绍本课重点阅读策略：Skimmingforthemainideaandstructure（略读抓主旨与结构）。给出1分钟时间，让学生快速浏览全文，回答：1)Howmanypeoplearementionedregardingrules?(提到几个与规则相关的人？)2)Whatisthegeneralattitudetowardsrulesinthisfamily?(这个家庭对规则的总体态度如何？)。引导学生找出主题句和结论句，分析文章是总分总结构：引言（规则无处不在）——具体规则（不同家庭成员）——总结（规则有帮助但需沟通）。

Step3:细节阅读与信息处理——规则清单(13分钟)

  学生进行仔细阅读。布置任务：为Smith家的每位成员（Emily,Dave,Molly）制作一份“规则清单”。可以表格形式呈现，列包括：Who,Rules(What),Reasons/Purpose(Why,ifmentioned)。学生独立或同桌合作完成。随后全班核对，确保准确理解每条规则的具体内容。教师针对难点句子或词汇进行点拨，如“makeone’sbed”,“bestrictwith”,“thinkabout”在语境中的含义。

Step4:深度分析与文化比较——规则背后的故事(15分钟)

  这是本课思维提升的核心环节。提出一系列深层问题，引导学生小组讨论：

  1.WhydoEmilyandDavehavedifferentrules?(年龄、责任差异)

  2.Whatmightbetheparents’valuesorbeliefsreflectedintheserules?(例如：责任、独立、秩序、家庭参与)

  3.ComparetheSmiths’ruleswithtypicalrulesinaChinesefamily.Whataresomesimilaritiesanddifferences?(例如：学习重要性、家务分担、电子产品使用、作息时间)

  4.Doyouthinkalltherulesinthearefairandreasonable?Whyorwhynot?(批判性思考)

  教师提供一些表达观点的句式支持，如：“Ithink...because...”,“Inmyopinion...”,“Fromaculturalperspective...”。讨论后，各小组分享他们的见解，特别是关于中西家庭规则异同的分析。教师适时补充相关文化背景知识（如西方更强调个人独立和早期责任培养，中国家庭可能更注重学业成就和家庭整体性），但避免绝对化，强调多样性和个体差异。

Step5:小结与作业布置(5分钟)

  总结阅读收获：不仅了解了Smith家的规则，更学会了分析规则背后的原因、价值观和文化因素。

  分层作业：

  基础作业：根据课文内容，以Emily或Dave的口吻写一篇简短的日记，描述他/她对自己规则的想法。

  拓展作业：选择两个国家（如中国、美国、日本、德国），利用网络或书籍资源，查找关于“青少年家庭规则”的典型特点（各2-3点），制作一个简单的对比海报或PPT幻灯片。

  预习作业：思考，如果要为我们的班级制定一份“班级公约”，应该包括哪些方面？尝试用英文列出2-3点想法。

（五）评价设计

  通过“规则清单”的完成情况评价信息提取能力。小组讨论和分享环节是评价学生分析、比较、评价等高阶思维能力和跨文化理解能力的主要途径。日记或对比海报作为书面输出评价依据。

第四课时：写作产出课——CraftingOurCode:FromRulestoaConvention

（一）课时目标

  1.学生能够了解“公约”与简单“规则列表”的区别，理解公约的协商性、共识性与正向引导性。

  2.学生能够运用本单元所学语言，以小组为单位，合作起草一份结构清晰、语言得体、内容合理的班级（或小组、虚拟社区）公约。

  3.在写作过程中，进一步练习情态动词的准确使用，并学习使用连词使条文逻辑更连贯。

（二）教学重点与难点

  重点：掌握公约的基本结构和语言特点，完成公约草案的撰写。

  难点：如何将零散的规则想法进行逻辑分类、润色语言，使其更具鼓舞性和可执行性。

（三）教学资源准备

  优秀的公约范例（中英文，如《班级环保公约》、《网络文明公约》简化版）、写作脚手架模板、小组协作写作工具（大白纸、彩笔或平板电脑）。

（四）教学过程

Step1:概念输入与范例分析——什么是好的公约？(10分钟)

  教师展示两份材料：一份是简单的“Don’t”规则列表（充满禁止性语句），另一份是结构清晰的《OurGreenClassroomConvention》（包含标题、引言、分类条款、承诺签名处）。引导学生对比分析：

  •语言：前者多用“Don’t”，后者多用“Wewill...”,“Wepromiseto...”,“Let’s...”，结合情态动词。

  •内容：前者零散，后者按主题分类（如Respect,Learning,Environment）。

  •语气：前者生硬，后者积极、鼓励、富有合作精神。

  师生共同总结出一份好公约的特点：明确的标题、简要的说明性前言、逻辑分类的条款（多用积极语言）、可能的签名区。

Step2:头脑风暴与内容规划——我们的共识(15分钟)

  重申单元终极任务：制定并推介一个理想公约。确定公约主题范围（例如：“OurDreamClassConvention”,“AHappyStudyGroupConvention”,“OnlineLearningCommunityConvention”）。学生按兴趣组成4-5人项目小组，确定本组的公约主题。

  小组活动：围绕主题进行头脑风暴，列出所有想到的规则或期望行为。然后，对这些条目进行合并、删减和分类。教师提供分类建议框架，如：Respect(forpeople,forproperty),Responsibility(forlearning,fortasks),Safety,Cooperation,Environment等。各组形成公约的初步大纲。

Step3:语言支架与起草初稿——从想法到文字(20分钟)

  教师提供语言支持包：

  •开头句式：Tomakeourclassabetterplaceforeveryone,weagreeto.../Thisconventionaimsto.../We,themembersof...,believethat...

  •分类标题：Respect,Responsibility,LearningTogether,OurEnvironment...

  •条款句式：Wewill/can.../Wepromiseto.../Let’salwaysrememberto.../It’simportantto.../Wehaveto.../Wemustn’t...(慎用，但必要时可用)

  •连接词：First,...Second,...Also,...Moreover,...Finally,...

  各小组依据大纲和语言支架，合作撰写公约初稿。要求每条条款力求简洁、明确、积极。教师巡视，提供个性化指导，帮助解决语言和内容上的困难。

Step4:同侪互评与修改润色——让公约更完善(10分钟)

  小组互换初稿，进行同侪评审。提供简明的评审清单：

  1.结构清晰吗？（有标题、分类）

  2.语言是否准确、得体？（情态动词使用是否正确？语气是否积极？）

  3.内容全面、合理吗？

  4.有什么改进建议？

  评审后，各小组根据反馈意见进行修改和润色，定稿。将最终公约誊抄在大白纸上或制作成电子文档，准备下节课展示。

Step5:小结与作业布置(5分钟)

  总结公约写作的过程：从规划到起草到修改，体现了合作与精益求精的精神。

  作业：完善并美化本组的公约最终稿，准备展示（可制作海报、PPT或小册子）。思考如何用2-3分钟时间向全班有效推介你们的公约（内容亮点、设计理念等）。

（五）评价设计

  写作过程（大纲、初稿）和最终成品是主要评价依据。评价标准包括：内容（合理性、全面性、分类逻辑）、语言（准确性、得体性、丰富性）、结构（清晰度）和合作（小组贡献度）。同侪互评也作为过程评价的一部分。

第五课时：项目展示与评价课——TheIdealConventionFair

（一）课时目标

  1.学生能够以小组为单位，综合运用本单元所学的语言知识与技能，清晰、生动、有说服力地向全班展示和推介自己设计的公约。

  2.学生能够认真倾听他人的展示，并依据评价标准进行提问、评价与反思。

  3.通过全程参与项目展示与评价，巩固单元学习成果，体验合作学习的成就感，提升综合语言运用能力与批判性思维能力。

（二）教学重点与难点

  重点：有效组织展示内容，进行流畅、有感染力的口头推介。

  难点：在问答环节中灵活、得体地回应听众的提问与质疑。

（三）教学资源准备

  各小组准备好的公约展示材料、展示顺序签、计时器、评价量表（师生共用）、奖品（如“最具创意公约奖”、“最佳展示奖”、“最佳合作奖”证书）。

（四）教学过程

Step1:展示准备与规则说明(5分钟)

  各小组最后检查展示材料，确定展示分工（如主讲、翻页、操作设备、回答特定问题等）。教师明确展示规则：每组展示时间限时3-4分钟，之后是1-2分钟的问答环节。介绍评价量表，包括“公约内容”、“语言表达”、“展示技巧”、“团队合作”和“问答表现”等维度，每个维度有简单描述和评分等级。所有学生（包括展示组和听众）都需要参与评价。

Step2:公约博览会——小组展示(30分钟)

  按照抽签顺序，各小组依次进行展示。展示形式鼓励多样，可以是演讲配PPT、海报讲解、短剧导入等。要求展示需涵盖：公约主题、核心内容亮点、设计理念（为什么这些规则重要？）。听众认真观看，并根据评价量表记录要点和问题。教师控制时间，并做简要记录。

Step3:互动问答与深度思辨(15分钟)

  每个小组展示结束后，进入问答环节。鼓励听众提出有深度的问题，例如：“Whydidyouchoosethisparticularruleasthemostimportant?”“Howwouldyoudealwithsomeonewhobreaksthisconvention?”“Whatifaruleinyourconventionconflictswithaschoolrule?”展示小组需合作回答。此环节旨在进一步激发思维，检验学生对公约内涵的思考深度和临场语言应变能力。

Step4:评价、投票与反思(15分钟)

  所有小组展示结束后，进入评价阶段。

  1.小组自评：各小组对照评价量表，简要讨论本组表现的优点与待改进之处。

  2.听众评价：每位学生根据评价量表，为除了自己组以外的所有小组打分，并选出自己认为最认可的一份公约（内容）和一次展示（表现）。

  3.教师点评：教师总结整个单元项目学习的过程，表扬所有小组的努力和创意，就展示中的普遍性语言问题和思维亮点进行反馈。结合学生投票和教师观察，颁发趣味性奖项。

  4.个人反思：学生完成个人反思日志，回答诸如“WhatisthemostimportantthingIlearnedinthisunit?”“Whatwasmybiggestcontributiontothegroupproject?”“WhatskilldoIneedtoimproveforfutureprojects?”等问题。

Step5:单元总结与延伸(5分钟)

  教师总结本单元的学习旅程：从感知规则、分