2025-2026学年大象的耳朵创新教学设计

2025-2026学年大象的耳朵创新教学设计学校授课教师课时授课班级授课地点教具课程基本信息一、课程基本信息1.课程名称：语文《大象的耳朵》2.教学年级和班级：二年级（3）班3.授课时间：2025年3月15日上午第二节4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标分析二、核心素养目标分析通过品读《大象的耳朵》中大象因耳朵耷拉的心理变化及最终接纳自我的故事，发展语言运用能力，积累描写特点与情感的词句；培养逻辑思维，理解“每个人都有独特优势”的道理，学会辩证看待他人评价；增强文化自信，感悟中华优秀传统文化中“各美其美”的价值取向；提升审美创造，感受故事语言美与角色情感，尝试用对话或图画表达对“独特之美”的理解。学习者分析1.学生已经掌握了相关知识：已具备基础朗读能力，能识记本课生字词；通过《小蝌蚪找妈妈》等课文初步理解动物故事情节，掌握“因为…所以…”等简单因果句式。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：对动物拟人化故事兴趣浓厚，喜欢角色扮演和小组讨论；具备初步的观察能力，能描述大象耳朵的外形特征；学习风格以直观体验和互动为主，偏好图画辅助理解。

3.学生可能遇到的困难和挑战：难以自主提炼“接纳自我”的深层寓意，易停留于情节表面；区分“他人评价”与“自我认知”存在困难，可能混淆“耳朵耷拉”的客观事实与主观嘲笑；部分学生可能因自身经历对“被嘲笑”情节产生情绪波动，需引导积极应对。教学资源四、教学资源1.软硬件资源：多媒体设备（投影仪、电脑）、大象耳朵图片/模型、生字卡片、田字格黑板。2.课程平台：希沃白板、班级优化大师。3.信息化资源：课文朗读音频（带拼音版）、大象耳朵变化动画片段、互动课件（耳朵特点匹配练习）。4.教学手段：角色扮演道具（大象头饰）、小组讨论记录卡、图画表达画纸。教学过程**（一）情境导入，激发兴趣（5分钟）**

师：同学们，今天老师带来一张特别的大象图片（展示大象耳朵图片）。你们仔细观察，大象的耳朵和我们平时画的耳朵有什么不一样？

生：它的耳朵好大啊！像两把大扇子！

生：是耷拉下来的，不是竖起来的！

师：对啦！这双耷拉的大耳朵给大象带来了不少烦恼呢！今天我们就一起走进课文《大象的耳朵》，看看大象经历了什么。请大家打开课本，自由朗读一遍课文，注意读准字音，边读边想：大象的耳朵发生了什么变化？

**（二）初读感知，梳理脉络（8分钟）**

师：读完课文，谁能说说大象的耳朵一开始是什么样的？后来又变成了什么样？

生：一开始大象的耳朵是竖起来的，后来因为别人说它耳朵大不好看，它就耷拉下来了。

师：说得真清楚！那最后大象的耳朵又变成什么样了呢？

生：它又把耳朵竖起来了，因为发现耷拉耳朵也有好处！

师：太棒了！我们通过梳理发现，大象的耳朵经历了“竖起—耷拉—竖起”的变化。现在请同桌合作，用“因为……所以……”说说耳朵变化的原因。

（学生讨论后汇报）

生：因为小兔子说它的耳朵耷拉不好看，所以大象把耳朵竖起来了。

生：因为大象竖着耳朵很累，所以又把耳朵耷拉下来了。

**（三）精读探究，聚焦矛盾（12分钟）**

师：大象的耳朵为什么会耷拉下来呢？请默读第2-4自然段，用横线画出别人说的话。

（学生勾画）

师：谁找到了？

生：小兔子说：“咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下来了？”

生：小羊也说：“大象啊，你的耳朵怎么是耷拉着的呀？”

师：同学们发现了吗？小兔子和小羊的话有什么共同点？

生：它们都在问大象的耳朵为什么耷拉下来。

生：它们好像觉得耷拉耳朵很奇怪。

师：大象听到这些话，心里是什么感受？请用波浪线画出描写大象心情的句子。

生：大象心里想：“人家是人家，我是我。”

生：大象不安起来，觉得自己的耳朵真的有毛病。

师：为什么大象会不安呢？

生：因为它怕别人嘲笑它。

生：因为它想和其他动物一样。

师：对！当别人说它耳朵“有毛病”时，大象开始怀疑自己，甚至想改变自己。但改变后，它真的开心了吗？请读第5自然段，找找答案。

生：大象竖着耳朵，觉得头很重，还经常被虫子咬，很烦恼。

师：原来，为了迎合别人，大象反而让自己更痛苦了！这时，大象的耳朵又耷拉下来了，它终于明白了什么道理？

生：人家是人家，我是我！

生：自己的耳朵耷拉也有好处，比如不会被虫子咬！

**（四）角色扮演，深化理解（10分钟）**

师：现在我们来当一回课文里的小演员！请四人一组，分别扮演大象、小兔子、小羊和小鹿。注意：小动物们要说出自己的疑问，大象要表现出从不安到自信的变化。

（学生分组排练，教师巡视指导）

师：哪组愿意展示？

（一组学生表演）

小兔子（好奇地）：“大象啊，你的耳朵怎么耷拉下来了？”

大象（低头）：“……我……我觉得竖着耳朵太累了。”

小羊（追问）：“那为什么其他动物都是竖耳朵呢？”

大象（抬头，坚定地）：“因为人家是人家，我是我！我的耳朵耷拉着，能挡住虫子，多好啊！”

师：表演得太精彩了！大象最后说“人家是人家，我是我”，这句话是什么意思？

生：就是不要盲目学别人，要接受自己的特点。

生：每个人都有自己的长处，不用和别人一样。

**（五）联系生活，拓展延伸（8分钟）**

师：同学们，你们有没有像大象一样，因为别人的话而怀疑自己？比如——

生：我个子矮，同学总笑我，我不想上学。

生：我画画不好，妈妈说我没别人画得好。

师：那我们该怎么做呢？结合课文，小组讨论：当别人说我们“不好”时，应该怎么办？

（学生讨论后汇报）

生：要想想自己有什么优点，比如我个子矮，但跑步快！

生：不用听别人的，做自己最重要！

师：说得好！就像大象发现耷拉耳朵能挡虫子一样，我们也要找到自己的闪光点。现在请拿出画纸，画出你身上最特别的地方，并在旁边写一句鼓励自己的话。

（学生创作，教师展示作品并点评）

**（六）总结升华，巩固主旨（2分钟）**

师：今天我们和大象一起明白了什么道理？

生：每个人都有自己的特点，要接受自己！

生：不要因为别人的话改变自己！

师：对！就像课文告诉我们的——（齐读）人家是人家，我是我。让我们带着这份自信，做独一无二的自己吧！

师：课后请把画好的“特别的我”贴在教室的“自信墙”上，互相欣赏！下课！教学资源拓展1.拓展资源：

（1）动物适应环境主题绘本：《小刺猬的刺》《长颈鹿的脖子》，通过对比动物不同特点的功能（如刺猬的刺防御、长颈鹿的脖子吃高树叶），深化对“特点即优势”的理解，呼应课文“大象耷拉耳朵挡虫子”的情节，帮助学生建立“独特性具有生存价值”的认知。

（2）中华传统文化素材：《论语》“君子和而不同”选段及配套插图，结合课文“人家是人家，我是我”的核心主旨，引导学生理解传统文化中“尊重差异、包容多样”的价值，增强文化自信。

（3）心理成长绘本：《我喜欢我自己》《你很特别》，通过故事中角色从自我怀疑到接纳的心理转变，与“大象不安→耷拉耳朵→自信竖起”的情感线形成对照，为学生提供自我接纳的具体行为范例（如发现自己的优点、不因他人评价否定自己）。

（4）科学知识卡片：大象耳朵的生理功能图文卡（散热结构、耳廓血管分布、驱虫原理），结合课文“耷拉耳朵挡虫子”的描写，从科学角度解释动物特点的适应性，培养学生“观察现象→探究原因→联系生活”的科学思维。

（5）生活案例集：“身边的独特优势”故事册（如同学口吃但画画出色、个子矮小但跑得快），收录真实案例并附“特点-优势”对应分析表，引导学生从生活角度理解“接纳自我”的实践意义。

2.拓展建议：

（1）阅读拓展：开展“动物特点探索周”活动，每天阅读一篇动物拟人化短文（如《小松鼠的尾巴》《骆驼的驼峰》），用表格记录“动物特点→功能→给我的启示”，周末在班级分享“我的特点优势清单”，将课文寓意迁移到自我认知。

（2）实践观察：布置“家庭特点调查”任务，观察家人或宠物的独特特点（如爷爷的白发、猫咪的胡须），用图画+文字记录“特点的功能”，如“爷爷的白发像棉被，冬天让我暖和”，培养从生活细节中发现美的能力。

（3）表达创作：制作“特别的我”手账，包含三个板块：“我的特点”（外貌/爱好/性格）、“别人对我的评价”（收集家人/同学的夸奖或建议）、“我的优势日记”（记录1-2件因特点做得好的事），如“我说话慢，但讲故事时大家听得认真”，通过具象化表达强化自我接纳。

（4）思辨辩论：组织“小组辩论会”，辩题“为了融入集体，是否应该改变自己的特点？”，引导学生结合课文（大象改变后更痛苦）和生活案例（如穿校服是否要改变发型），从“利己”“利他”“长远发展”多角度辩证分析，提升逻辑思维。

（5）家校联动：开展“家庭故事会”，邀请家长分享自己“因独特特点成功”的经历（如妈妈小时候因害羞但后来成为演讲冠军），学生用录音笔记录，在班级播放，搭建“亲子共学”桥梁，让课文寓意从课堂延伸到生活。教学评价与反馈1.课堂表现：学生能准确朗读课文，读准“耷拉、扇子、虫子”等生字词；能清晰描述大象耳朵“竖起—耷拉—竖起”的变化过程，多数学生能结合“人家是人家，我是我”谈对课文主旨的理解，少数学生需引导联系自身生活。

2.小组讨论成果展示：角色扮演组能生动呈现大象从不安到自信的心理变化，对话符合课文内容；“身边独特优势”讨论中，80%学生能举例说明自己或他人的特点及优势，如“我个子矮但灵活，跑步快”，20%学生需教师提示具体事例。

3.随堂测试：生字词听写正确率达95%；课文内容填空（如“大象最后把耳朵竖起来，因为________”）正确率90%；简答题“为什么大象改变耳朵形状后反而更烦恼？”85%学生能答出“为了迎合别人，失去自身优势”，15%学生需结合课文第5自然段再次强调。

4.课后作业完成情况：“特别的我”画作中，90%学生能画出自己的独特之处（如“我的酒窝像小月牙”），并附鼓励性话语；10%学生需补充具体优势描述。

5.教师评价与反馈：整体学生对“接纳自我”的主旨理解到位，课堂参与度高，需加强“特点-优势”的深度挖掘，引导学生从“被动接受”到“主动发现”自我优势；后续可通过“班级优势墙”持续强化自信意识，将课文寓意转化为长期行为习惯。教学反思与改进上完这节课，我打算课后马上找几个孩子聊聊，问问他们看完《大象的耳朵》后，有没有想起自己被别人说过"不一样"的事情。比如那个平时画画很慢的孩子，他说自己总被催，但今天画"特别的我"时，特意写了"我画得慢，但每幅画都像故事"。这种真实反馈比任何测试都管用。

小组讨论时，发现有些孩子还在纠结"大象耳朵耷拉好不好看"，没抓住"接纳自己"的核心。下次教这篇课文，我得在角色扮演后加个"小采访"环节，让学生互相说说："你身上最特别的地方是什么？它给你帮过什么忙？"这样能逼他们从课文跳到生活。

随堂测试里，"为什么改变后更烦恼"这道题，还是有孩子答"因为耳朵耷拉不好看"。看来我光讲课文不够，得补个"特点功能小实验"——比如让学生用纸扇模拟大象耳朵，试试竖着和耷拉时哪个挡风更厉害。科学味儿足了，道理自然就通了。

最头疼的是那些总说"我没什么特别的"孩子。下学期我要在教室设个"优势漂流瓶"，每天抽签让一个同学匿名写别人没发现的优点，比如"小林总帮同学捡橡皮，手特别稳"。等学期末拆开，他们准会吓一跳——原来自己这么厉害！重点题型整理九、重点题型整理1.填空题：大象的耳朵一开始是______的，因为______说它耳朵耷拉不好看，它就______；但竖着耳朵很______，还经常被______咬，所以它又______了；最后它明白______，所以把耳朵竖起来。答案：竖起；小兔子、小羊；竖起来；重；虫子；耷拉下来；人家是人家，我是我。2.简答题：读课文第5自然段，说说大象把耳朵竖起来后遇到了什么麻烦？这说明了什么？答案：麻烦是竖着耳朵头很重，还经常被虫子咬。说明盲目改变自己、迎合别人，反而会失去原有的优势，让自己更痛苦。3.句子理解题：“人家是人家，我是我”这句话是什么意思？请结合课文内容举例说明。答案：意思是每个人都有自己的特点，不用和别人一样。比如大象的耳朵耷拉着，虽然和其他动物不同，但能挡住虫子，这就是它的优势，不用为了和别人一样而改变。4.情境分析题：如果你的同学说你的画画颜色不好看，你会像大象一开始那样怎么做？学了课文后，你会怎么做？答案：像大象一开始可能会改变自己的画法，用同学喜欢的颜色；学了课文后，会想“我的画有自己的风格，颜色搭配有想法，不用迎合别人，坚持自己的特点”。5.心理变化题：请按顺序写出大象听到别人评价耳朵时的心理变化过程，并找出描写心理的句子。答案：心理变化：不安→怀疑→自信。句子：“大象不安起来，觉得自己的耳朵真的有毛病。”“人家是人家，我是我。”内容逻辑关系①情节发展逻辑：以大象耳朵的物理变化为明线——竖起（初始状态）→耷拉（受他人评价影响）→竖起（自我接纳），暗线为心理成长线——自信→不安→顿悟→