2025-2026学年羚羊木雕教学设计

2025-2026学年羚羊木雕教学设计授课专业和授课专业和年级授课章节题目授课时间设计意图一、设计意图：紧扣课文“亲情与友情冲突”的核心，通过朗读感知人物心理，小组讨论矛盾成因，引导学生理解羚羊木雕背后的情感价值，联系生活实际学会换位思考，培养沟通意识，落实语文核心素养中的“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”，符合七年级学生认知特点与实际生活需求。核心素养目标二、核心素养目标：通过梳理羚羊木雕事件中的对话与心理描写，提升语言感知与共情能力；分析亲情与友情冲突的多重原因，培养辩证思维与价值判断；感受人物间真挚情感，体会“情”与“理”的平衡，形成正确的亲情观与友情观，落实语文核心素养中的思维发展与提升、审美鉴赏与创造。学习者分析三、学习者分析：学生已掌握记叙文基本要素（人物、情节、环境）及人物描写方法（语言、动作、心理），学习过《散步》等亲情主题文章，初步理解亲情与友情的内涵。七年级学生活泼好动，对生活化故事兴趣浓厚，具备小组合作探究能力，但语言表达和逻辑分析能力参差不齐，偏好互动讨论和情境体验。可能难以深入理解羚羊木雕事件中“情”与“理”的冲突本质，分析人物心理时易停留在表面，小组讨论时易偏离主题，联系生活实际时难以清晰表达对“友情边界”和“家庭沟通”的认知。教学资源准备四、教学资源准备：教材：人教版七年级语文上册《羚羊木雕》课文及课后习题。辅助材料：羚羊木雕实物图片、人物关系图表、父母与孩子对话情境视频。实验器材：无。教室布置：设置分组讨论区，便于学生分析人物心理与矛盾冲突；预留白板空间，用于梳理情节脉络与核心问题。教学流程**1.导入新课（5分钟）**

创设生活情境：展示“珍贵礼物”图片，提问“如果你收到一件意义非凡的礼物，父母要求你转送给他人，你会如何选择？”引导学生回忆类似经历，自然引入课文《羚羊木雕》中“我”因赠送羚羊木雕与妈妈产生的冲突，点明本课核心——亲情与友情的平衡。

**2.新课讲授（24分钟）**

（1）分析羚羊木雕的象征意义（8分钟）

结合课文“爸爸从非洲回来送我的”“贵重”等描写，引导学生理解木雕不仅是物品，更是亲情的载体；举例“我”送木雕时“紧紧攥着”“小声说”的动作细节，体会“我”对友情的珍视，明确“礼物承载双重情感”的教学重点。

（2）解读人物冲突的语言描写（8分钟）

聚焦妈妈说“那么贵重的东西怎么能随便送人”和“我”辩解“万芳对我那么好”的对话，分析语言背后的心理：妈妈强调“贵重”体现对财物的重视，“我”强调“万芳的好”体现对友情的珍视，对比中揭示“价值观差异”这一冲突根源，突破“理解人物矛盾复杂性”的难点。

（3）探讨主题的多维内涵（8分钟）

结合课后习题“这件事让你想到了什么”，引导学生从“亲情边界”“友情责任”“沟通方式”三方面思考；举例文中“我”事后“心里难受”和妈妈“默默做饭”的细节，说明“情”与“理”的冲突没有绝对对错，而是需要相互理解，落实“形成正确亲情观与友情观”的核心素养目标。

**3.实践活动（10分钟）**

（1）角色扮演：分组模拟“我”与妈妈的对话，要求加入动作、语气，还原课文场景，体会人物心理变化。

（2）情境续写：以“如果‘我’提前和妈妈商量送木雕的事”为开头，续写故事发展，培养换位思考能力。

（3）情感卡片：写下“对父母/朋友最想说的一句话”，结合课文情感，表达对亲情友情的理解。

**4.学生小组讨论（6分钟）**

（1）羚羊木雕对“我”和万芳分别意味着什么？

举例回答：“对‘我’是友情的见证，因为万芳曾送我小刀；对万芳是‘我’的心意，她可能会觉得‘我’重视这段友谊。”

（2）妈妈不让送木雕的理由是否合理？

举例回答：“合理，因为妈妈担心孩子不懂珍惜财物，体现对我的关心；但忽略了‘我’对友情的承诺，沟通方式可以更温和。”

（3）如果你是“我”，如何解决这个冲突？

举例回答：“先和妈妈说明万芳的好，再提议用其他方式感谢她，比如亲手制作礼物，既尊重妈妈又维护友情。”

**5.总结回顾（3分钟）**

梳理本课核心：羚羊木雕事件折射出亲情与友情的冲突本质是“价值观差异”，解决的关键在于“有效沟通”；重申“情”与“理”需平衡，鼓励学生在生活中学会换位思考，用理解化解矛盾，呼应核心素养中的“思维发展与提升”。拓展与延伸1.**主题关联文学作品推荐**

-推荐阅读教材配套读本中的《散步》（莫怀戚），分析文中三代人之间的情感互动，对比《羚羊木雕》中亲情与友情的冲突，探讨不同家庭关系中“情”与“理”的平衡方式。

-节选《麦琪的礼物》（欧·亨利）中“礼物”情节，引导学生思考“牺牲与价值”的辩证关系，结合羚羊木雕的象征意义，深化对“珍贵之物”的情感认知。

-补充《风筝》（鲁迅）中兄弟冲突片段，对比“误解与和解”的主题，学习鲁迅对亲情的细腻描写，体会冲突背后的深层情感逻辑。

2.**现实生活案例探究**

-收集校园生活中“友情与规则冲突”的真实案例（如：朋友请求抄作业、隐瞒错误等），组织学生分组讨论“如何在不伤害友情的前提下坚守原则”，提炼“边界感”与“沟通技巧”的核心策略。

-设计家庭访谈任务：采访父母“童年中最珍贵的礼物及背后的故事”，记录父母对“情感价值”与“物质价值”的理解差异，形成《两代人的礼物观》简报，与课文中的父母形象对比分析。

-推荐观看《朗读者》中“礼物”主题片段（如：斯琴高娃朗读《写给母亲》），引导学生结合课文情感，撰写“我心中的珍贵礼物”短文，强调情感联结的超越性。

3.**写作与表达实践**

-**书信体创作**：以“万芳”或“妈妈”的视角，写一封未发出的信件，表达羚羊木雕事件中的内心感受，要求运用课文中的心理描写技巧，突出人物矛盾心理。

-**续写训练**：完成“三年后，‘我’与万芳重逢”的情节续写，需体现两人对木雕事件的反思，融入“成长与和解”的主题，呼应课文“难受”与“默默”的情感伏笔。

-**辩论赛准备**：分组准备“亲情与友情孰轻孰重”的辩论赛，要求引用课文细节（如“羚羊木雕的贵重”“万芳的仗义”）作为论据，培养辩证思维能力，深化对“情感价值多元性”的理解。

4.**跨学科联结**

-结合道德与法治课“家庭关系”章节，绘制“家庭沟通流程图”，标注羚羊木雕事件中沟通失效的关键节点（如：未提前告知、情绪化对话），提出改进方案。

-关联历史学科“传统礼物文化”探究，分析不同时代背景下“礼物”的象征意义（如：古代玉佩的信物功能），对比羚羊木雕的现代情感价值，拓展文化视野。

5.**自主探究任务**

-**关键词研究**：查阅“边界感”“共情能力”“非暴力沟通”等心理学概念，结合课文人物行为（如妈妈“命令式”语言、“我”的沉默），分析冲突中的心理机制，撰写《冲突背后的心理学》小论文。

-**社会调查**：以“青少年如何处理情感与规则冲突”为题，设计5份问卷，在班级或年级开展调研，用数据呈现主流观点，形成调查报告并与课文结论对照。

-**创意表达**：制作“羚羊木雕”主题手账，包含课文摘抄、生活感悟、情感绘画等，用多媒介形式呈现对“亲情友情”的立体理解，培养审美与创造能力。

**温馨提示**：以上拓展活动需在课后两周内完成，鼓励学生以小组合作形式提交成果（如手账、报告、短剧等），教师将选取优秀作品在班级文化墙展示，深化课堂所学的生活迁移。教学评价1.**课堂评价**

2.**作业评价**

批改书信体创作时，重点评价心理描写的细腻程度（如是否体现“万芳的委屈”或“妈妈的愧疚”）和情感逻辑的合理性；续写训练关注“和解”主题的体现是否呼应课文伏笔（如“三年后木雕的象征意义”）；辩论赛准备材料检查论据引用是否紧扣课文细节（如“羚羊木雕的贵重”“万芳的仗义”）。对优秀作业标注“情感表达真挚”“辩证思维突出”，对薄弱环节（如脱离文本空谈）提出具体修改建议，鼓励补充生活案例深化理解。教学反思与总结教学反思上完这节课，最深的感受是孩子们对亲情友情的共鸣比我想象中更强烈。角色扮演环节有个孩子演妈妈时突然哽咽，说“原来妈妈当时也难过”，这种情感触动比任何讲解都有效。但新课讲授时分析“价值观差异”确实有点抽象，下次得用更生活化的例子，比如“为什么有的孩子觉得零花钱该自己支配，家长却认为要存起来”。小组讨论时发现部分孩子总纠结“谁对谁错”，其实重点在于理解双方立场，下次得提前强调“没有标准答案，重在换位思考”。

教学总结孩子们基本抓住了羚羊木雕的象征意义，能说出“礼物承载情感”，但分析人物心理时