2025-2026学年语文教学设计板书

2025-2026学年语文教学设计板书课题：科目：班级：课时：计划1课时教师：单位：一、设计思路一、设计思路以八年级上册《三峡》为例，紧扣单元“写景状物”目标，板书分“景物特点—山势连绵、水势四季变化”“写作手法—动静结合、侧面烘托”“情感脉络—对三峡之美的赞叹”三层，引导学生从文本提取信息，梳理写景逻辑，结合课后习题设计“仿写片段”练习，实现知识迁移，符合学生认知规律，强化读写结合能力。二、核心素养目标二、核心素养目标立足《三峡》文本，引导学生积累“曦月”“素湍”等文言词汇，梳理写景句式，提升语言建构能力；分析“连绵不断”“四季变化”的景物描写逻辑，发展思维条理性；感受三峡雄奇秀丽之美，提升审美鉴赏能力；体会郦道元对自然的细腻观察与热爱，传承山水文化情怀。三、学习者分析1.学生已掌握七年级文言文基础字词，能借助注释疏通《三峡》大意，了解常见文言实词、虚词的初步用法，对山水写景类散文有基本阅读框架。

2.学生对自然景观描写兴趣浓厚，具备初步文本分析能力，偏好直观形象的学习方式；部分学生能主动圈点关键词，但系统性梳理和深层解读能力有待提升。

3.可能面临文言实词（如“曦”“湍”“巘”）理解偏差，景物空间逻辑还原困难，以及体会作者情感与时代背景的隔阂；对文言句式与写景手法的关联性把握不足。四、教学资源•多媒体投影仪

•电脑设备

•音响系统

•数字教材《三峡》

•三峡风光视频资料

•《三峡》音频朗诵

•班级优化大师平台

•小组合作学习工具五、教学流程1.导入新课（5分钟）

播放三峡四季风光短视频（配乐《高山流水》），引导学生观察“春冬之景”与“秋景”的差异。提问：“视频中的景物与郦道元笔下的三峡有哪些相似之处？文中用哪些词句描绘了不同季节的特点？”学生自由发言后，教师出示“两岸连山，略无阙处”“素湍绿潭，回清倒影”等句，明确本节课将通过品读文本，把握三峡景物特征与写作手法。

2.新课讲授（15分钟）

（1）文言字词解析：重点讲解“曦月”（日光、月光）、“沿溯”（顺流而下、逆流而上）、“巘”（山峰）等词，结合课后习题“积累拓展”梳理常见文言实词。举例：“虽乘奔御风，不以疾也”中“奔”指飞奔的马，体现水速之快。

（2）景物描写手法分析：引导学生找出文中正面描写与侧面描写的句子。举例：“素湍绿潭，回清倒影”正面写水色水态，“林寒涧肃”侧面烘托秋日凄清氛围，分析动静结合、视听结合的妙处。

（3）情感脉络梳理：结合“良多趣味”“感时伤怀”等句，体会郦道元对三峡美景的赞叹与对自然的敬畏。重点分析“每至晴初霜旦，林寒涧肃”中隐含的文人山水情怀。

3.实践活动（10分钟）

（1）绘制“三峡四季景物图”：学生用简笔画画出春冬“清荣峻茂”、秋“林寒涧肃”的景物，标注关键词（如“素湍”“怪柏”“哀猿”）。

（2）仿写片段练习：模仿“春冬之时，则素湍绿潭，回清倒影”的句式，写一处校园景物，要求运用动静结合手法。

（3）角色扮演“郦道元解说”：以第一人称介绍三峡某一季节景观，需融入文本词句，如“各位看客，这便是三峡的夏水，虽乘奔御风，不以疾也……”

4.学生小组讨论（10分钟）

（1）讨论三峡山势与水势描写的逻辑关系：举例“两岸连山，略无阙处”的连绵山势如何衬托“夏水襄陵，沿溯阻绝”的汹涌水势。

（2）分析侧面描写的作用：举例“高长啸，属引凄异，空谷传响，哀转久绝”如何通过猿声渲染秋日凄凉氛围。

（3）探讨作者情感与景物描写的关系：举例“良多趣味”体现的愉悦感与“哀转久绝”的伤感感，说明情感随景物变化而变化。

5.总结回顾（5分钟）

梳理本节课重点：文言字词（曦、湍、巘）、写景手法（动静结合、侧面烘托）、情感脉络（赞叹—敬畏）。难点：文言实词在语境中的含义，景物描写的逻辑层次。举例强调：“重岩叠嶂，隐天蔽日”不仅写山高，也为后文水速做铺垫，体现文本内在逻辑。布置作业：背诵全文，为“三峡研学方案”设计一段宣传语。六、教学资源拓展1.拓展资源

（1）作者与著作背景：郦道元《水经注·江水》中关于三峡的完整原文，补充“自三峡七百里中”前后的段落，如“至于夏水襄陵，沿溯阻绝”的上下文，理解郦道元作为北魏地理学者的科学观察与文学表达的结合；《水经注》中其他山水描写段落，如《孟门山》《黄河》，对比其写景手法的异同。

（2）地理与历史资料：古代三峡地形图标注“重岩叠嶂”“隐天蔽日”的具体位置，如巫山十二峰的位置与“素湍绿潭”的对应关系；三峡大坝修建前后的水文、植被变化数据，理解“清荣峻茂”的生态环境背景；古代三峡航运史料，如“沿溯阻绝”中的商旅路线，结合“虽乘奔御风，不以疾也”分析古代交通条件。

（3）文学经典对比：李白《早发白帝城》“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还”与《三峡》“有时朝发白帝，暮到江陵”的叙事差异，分析诗人与学者视角的不同；杜甫《三峡歌》“三峡星河影动摇”与郦道元“素湍绿潭，回清倒影”的意象对比，感受唐代诗人的浪漫想象与北魏学者的写实风格；柳宗元《小石潭记》与《三峡》中“凄神寒骨”与“林寒涧肃”的情感共鸣，理解古代文人贬谪山水书写的共性。

（4）文化传承资料：古代三峡地区民俗记载，如“渔者歌曰”的民歌形式与现代三峡船工号子的对比；三峡地区的神话传说，如神女峰的由来，与郦道元“素湍绿潭”中自然景观的人文关联；现代三峡工程后的文化保护项目，如白鹤梁题刻的保护，理解“山水文化”的延续性。

2.拓展建议

（1）深度阅读建议：精读《水经注·江水》中关于三峡的完整段落，梳理郦道元观察三峡的顺序（空间顺序：两岸连山→夏水→春冬之景→秋景），分析其“先总后分”的结构特点；对比阅读《水经注》中《渐江水》《温水》等篇目，归纳郦道元写景的共性手法（如“四时之景不同，而乐亦无穷乎”的四季描写模式）；选读《山海经·中山经》中关于三峡的神话记载，比较地理著作与神话文本对三峡的不同建构。

（2）比较分析建议：收集不同朝代文人笔下的三峡作品，如南北朝庾信《哀江南赋》中的三峡片段、宋代苏轼《三峡吟》、现代刘白羽《长江三日》，制作“三峡文学意象演变表”，分析“山”“水”“猿”等意象在不同时代的情感内涵变化；对比郦道元《三峡》与郦道元《孟门山》的描写，探讨“科学写实”与“文学抒情”的平衡点，如“孟门山”中“水凿龙门”的客观描写与《三峡》中“素湍绿潭”的主观感受差异。

（3）实践探究建议：结合地理课本“河流地貌”知识，绘制三峡地形剖面图，标注“重岩叠嶂”“隐天蔽日”的地质特征（如喀斯特地貌、峡谷地貌）；采访本地老人或查阅地方志，记录三峡地区“渔者歌”的原始曲调与歌词，分析其与郦道元“渔者歌曰：‘巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳’”的传承关系；观看纪录片《话说长江》中“三峡篇”，对比郦道元笔下的“林寒涧肃”与现代三峡“高峡出平湖”的景观变化，撰写“三峡古今谈”短文。

（4）创作迁移建议：模仿郦道元“四季分段”的写景结构，描写家乡某一自然景观（如校园四季、家乡河流），运用“素湍绿潭”“林寒涧肃”等文言词汇积累的句式；以“郦道元游历三峡日记”为题，结合课文细节，想象郦道元观察三峡时的所见所感，加入“沿溯阻绝”时的行船经历、“晴初霜旦”的气候体验；为“三峡研学旅行”设计宣传文案，融入课文中的经典词句（如“两岸连山，略无阙处”“良多趣味”），突出自然与人文结合的特色。七、典型例题讲解1.题型一：填空题

题干：文中描写三峡山势的句子是“两岸连山，略无阙处”，其中“阙”的意思是______。

答案：缺口

2.题型二：简答题

题干：分析“素湍绿潭，回清倒影”中运用的写作手法。

答案：动静结合，静态描写潭水清澈，动态描写倒影。

3.题型三：分析题

题干：结合“林寒涧肃”一句，分析作者如何通过侧面描写渲染秋日氛围。

答案：通过“寒”“肃”二字，以环境凄冷衬托猿声哀鸣，烘托凄凉感。

4.题型四：仿写题

题干：模仿“春冬之时，则素湍绿潭，回清倒影”的句式，写一句描写校园景色的句子。

答案：夏日之晨，则清风拂面，绿树成荫。

5.题型五：解释题

题干：解释“虽乘奔御风，不以疾也”中“奔”的含义及作用。

答案：“奔”指飞奔的马，突出水速之快，侧面烘托三峡夏水汹涌。八、板书设计①内容结构：山势“两岸连山，略无阙处