2025-2026学年羚羊木雕教案设计

课题2025-2026学年羚羊木雕教案设计课时安排课前准备教学内容分析1.本节课的主要教学内容。人教版七年级上册第六单元《羚羊木雕》，主要内容包括羚羊木雕引发的亲情与友情冲突分析、人物情感把握（父母与“我”的心理活动）、记叙顺序与人物描写方法（语言、动作描写）的品读，理解文章围绕“羚羊木雕”展开的叙事线索和主题内涵。

2.教学内容与学生已有知识的联系。学生已掌握记叙文基本要素（时间、地点、人物、事件）和常见人物描写方法（语言、动作、神态），本节课将在此基础上，引导学生分析情节冲突中的人物情感变化，深化对亲情与友情关系的理解，提升文本细节分析与主题概括能力。核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：品读文中人物语言、动作描写，提升语言感知与精准表达能力。思维发展与提升：分析羚羊木雕事件中亲情与友情的冲突逻辑，培养辩证思维能力。审美鉴赏与创造：感受父母与“我”的情感变化，理解亲情与友情交织的主题内涵，体会情感美。文化传承与理解：引导学生思考家庭关系中亲情与友情的平衡，传承和谐家庭文化价值观。学情分析学生处于七年级上学期，认知发展处于具体运算向形式运算过渡阶段，对亲情友情有初步体验但分析能力较弱。知识层面，已掌握记叙文基本要素和常见描写方法，但深层解读文本内涵能力不足。能力上，能复述故事情节，但缺乏对人物情感冲突的辩证分析能力。素质方面，多数学生具备一定共情能力，但批判性思维有待提升。行为习惯上，课堂讨论参与度不均，部分学生习惯被动接受知识。对课程学习的影响：需通过情境创设和问题引导，激发学生主动分析羚羊木雕事件中亲情与友情的矛盾本质，联系自身生活经验理解主题，避免单纯情节复述，促进思维深度发展。教学资源准备1.教材：人教版七年级上册语文教材第六单元《羚羊木雕》课文及配套练习册。

2.辅助材料：羚羊木雕实物图片、家庭冲突情境图示、关键段落朗读音频。

3.实验器材：不涉及实验。

4.教室布置：前排设置分组讨论桌，预留板书区用于梳理人物关系与情感冲突脉络。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：发布预习任务：通过班级群推送《羚羊木雕》课文原文及“情节梳理表”，要求学生标注父母、“我”、万芳在羚羊木雕事件中的关键言行。设计预习问题：“羚羊木雕引发的矛盾核心是什么？父母和‘我’各自的理由是什么？”监控预习进度：查看学生提交的情节梳理表，标记共性问题（如对“贵重”的理解差异）。

学生活动：自主阅读课文，填写情节梳理表，记录父母反对送木雕的理由（贵重、意义）和“我”坚持赠送的理由（友情承诺）。提交预习成果，标注疑问点（如“为什么父母觉得友情比不上木雕？”）。

教学方法/手段/资源：自主学习法；微信群、PPT预习任务单。

作用与目的：初步感知故事冲突，为课堂分析人物情感矛盾铺垫，培养文本细读能力。

2.课中强化技能

教师活动：导入新课：播放“朋友赠送礼物”的短视频，提问“如果你是视频中的主角，面对父母不让送礼物，你会怎么做？”引出课文矛盾。讲解知识点：聚焦父母（“这么贵重的东西怎么能随便送人”）和“我”（“她是我最好的朋友”）的对话，分析语言背后的情感态度（父母的理性与“我”的重情）。组织课堂活动：分组进行“角色扮演”，分别模拟父母与“我”的对话场景，要求突出语气、动作；小组讨论“亲情与友情如何平衡？”解答疑问：针对学生提出的“父母是不是不信任我”，引导学生结合父母“贵重”的表述理解其背后的关爱。

学生活动：听讲并思考，标注关键语句；参与角色扮演，体会人物情感冲突；提问与讨论，表达对“平衡亲情友情”的看法。

教学方法/手段/资源：讲授法、实践活动法、合作学习法；短视频、角色扮演脚本。

作用与目的：通过语言分析和角色体验，突破“理解人物情感冲突”的重难点；通过合作讨论，提升辩证思维能力。

3.课后拓展应用

教师活动：布置作业：以“如果我是‘我’，我会如何处理羚羊木雕事件”为题写200字短文，要求结合课文人物心理。提供拓展资源：推送《傅雷家书》中关于“友情与亲情”的选段、纪录片《我们的家》片段。反馈作业情况：批改短文，重点评价“处理方式”是否体现对亲情友情的理解，标注典型问题（如只写结果不写心理）。

学生活动：完成短文，设计合理的沟通方式（如先理解父母再与朋友协商）；拓展阅读，对比不同文本中的亲情友情观；反思总结：回顾课堂讨论，修改自己的短文，补充对“平衡”的理解。

教学方法/手段/资源：自主学习法、反思总结法；拓展阅读材料、作业批改反馈。

作用与目的：将课文主题迁移到生活实际，巩固“分析情感冲突”的技能；通过拓展阅读深化对家庭关系的理解，促进情感态度价值观内化。教学资源拓展1.拓展资源

（1）同类主题文本拓展

张之路《在楼梯拐角》：通过“我”与同学因借书产生的误会，展现少年友情中的信任与理解，与《羚羊木雕》中友情与亲情的冲突形成对照，可引导学生对比两文处理矛盾的方式，深化对“平衡亲情友情”的思考。

鲁迅《风筝》：以兄弟间因风筝引发的误解与和解，探讨亲情中的沟通与包容，文中“我”的懊悔与弟弟的遗忘，与《羚羊木雕》中父母的担忧、“我”的委屈形成呼应，帮助学生理解不同情感视角下的家庭关系。

冰心《寄小读者·通讯十》：通过母亲为“我”整理衣物的细节，展现亲情中的细腻关怀，与课文父母强调“贵重物品”背后的关爱本质相联系，引导学生体会亲情表达的不同形式。

（2）写作手法专项资源

《记叙文人物描写指导》（人教版配套教辅）：详细分析语言描写、动作描写、心理描写的作用，结合《羚羊木雕》中父母“贵重的东西怎么能随便送人”的语言、“我”攥着木雕的动作描写，帮助学生掌握通过细节展现人物情感的方法。

《叙事顺序与线索》（七年级语文拓展读本）：以《羚羊木雕》的“倒叙”为例，讲解倒叙手法如何增强故事的悬念感和情感张力，并提供多篇运用倒叙的记叙文片段供学生对比分析。

（3）情感主题延伸资源

《青少年人际关系心理学》（青少年读物）：解析青春期友情的特点（如重承诺、易冲动）及家庭对青少年社交的影响，结合课文“我”为友情违背父母意愿的行为，帮助学生从心理学角度理解人物动机，培养理性看待情感冲突的能力。

《家庭沟通案例集》（学校德育读本）：收录多个家庭因物品赠送、朋友交往产生的矛盾案例及解决方法，如“孩子送出心爱玩具后父母如何沟通”“如何引导孩子理解家庭规则”，为学生提供现实生活中的情感处理参考。

（4）文化背景补充资源

《中国传统家庭观念简史》（初中版）：介绍“重义轻利”的传统价值观与“家庭责任优先”的现代观念的演变，帮助学生理解父母强调“羚羊木雕贵重”背后隐含的家庭责任意识，以及“我”坚持赠送体现的少年“义气”的文化根源。

2.拓展建议

（1）阅读拓展建议

①精读《在楼梯拐角》，填写“冲突对比表”，梳理两文在矛盾起因、人物态度、解决方式上的异同，思考“为什么羚羊木雕事件没有像《在楼梯拐角》那样通过沟通解决”，深化对“亲情与友情平衡”的理解。

②摘抄《风筝》《寄小读者·通讯十》中描写亲情或友情的细节语句，制作“情感细节卡”，分析这些细节如何展现人物情感，并与课文“我”的心理描写（“我觉得我是世界上最伤心的人”）进行对比，体会不同情感表达的效果。

（2）写作实践建议

①情节改写：以“羚羊木雕事件后”为开头，续写故事，要求体现“我”与父母的沟通过程或与万芳的重逢，通过对话和动作描写展现矛盾化解的细节，注意符合人物性格（如父母的态度从严厉到理解，“我”从委屈到主动沟通）。

②角色独白：以父母的视角写一段心理独白，解释“不让送羚羊木雕”的真实原因（如担心孩子不懂物品价值、怕朋友不珍惜等），或以万芳的视角写收到木雕后的反应，练习通过心理描写展现人物内心世界。

（3）生活应用建议

①家庭沟通小调查：采访父母“当你不同意孩子做某件事时，会如何沟通？”，记录父母的沟通方式，结合课文父母的“命令式”语言（“你现在就去把它要回来！”），思考“怎样的沟通既能表达父母的关心，又能尊重孩子的情感”，尝试为课文中的父母设计一段更温和的沟通语言。

②情景模拟：小组合作模拟“孩子想送出贵重物品与父母产生冲突”的场景，分别扮演孩子、父母、朋友，设计不同的沟通方式（如孩子先解释物品的意义，父母先表达担忧），并讨论哪种方式更利于解决问题，将模拟过程记录下来，在班级分享。

（4）合作探究建议

①“青少年友情与家庭规则”主题探究：小组收集3-5个类似“羚羊木雕事件”的真实故事（可来自同学经历、新闻报道），分析这些事件中家庭规则与友情的冲突点，总结“如何在不违背家庭规则的前提下维护友情”，形成探究报告并在班级展示。

②制作“情感平衡手册”：结合课文内容和拓展阅读，梳理“处理亲情友情冲突的小贴士”（如“理解父母背后的关爱”“学会与朋友协商”“主动沟通而非对抗”），配以生活实例，制作成手册在年级内传阅。板书设计①核心矛盾：亲情与友情的冲突

-羚羊木雕事件起因：赠送木雕（“送给万芳”）

-父母态度：“贵重的东西怎么能随便送人”（理性、责任）

-“我”的态度：“她是我最好的朋友”（重情、承诺）

-冲突焦点：物品价值vs友情价值

②人物情感与心理

-父母：担忧（“怕你不懂事”）、严厉（“你现在就去把它要回来！”）

-“我”：委屈（“我觉得我是世界上最伤心的人”）、矛盾（友情与父母的冲突）

-万芳：隐含的信任（文中未直接写，但“我”的坚持体现）

③叙事线索与写作手法

-线索：羚羊木雕（贯穿全文，引发冲突）

-叙事顺序：倒叙（从“要回木雕”切入，回忆赠送过程）

-人物描写：

-语言描写：“贵重的东西怎么能随便送人”（父母）

-动作描写：“我攥着羚羊木雕”（紧张、不舍）

-心理描写：“我觉得我是世界上最伤心的人”（委屈）教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生听讲时对父母“贵重的东西怎么能随便送人”“你现在就去把它要回来！”等关键语句的标注情况，记录角色扮演中语气（如父母的严厉、委屈的哽咽）与动作（如“我攥着木雕”）的还原度，关注学生提问是否围绕“亲情友情冲突本质”展开。

2.小组讨论成果展示：检查小组“冲突对比表”中对羚羊木雕事件与《在楼梯拐角》矛盾解决方式的异同分析，评估是否能从“家庭责任”“友情承诺”两个角度提出平衡建议（如“先理解父母再与朋友协商”）。

3.随堂测试：通过选择题（如“父母反对送羚羊木雕的核心原因是”）考查对人物立场的理解，简答题（如“‘我觉得我是世界上最伤心的人’体现了‘我’怎样的心理？”）分析情感描写作用，判断题（如“本文采用倒叙增强悬念”）考查叙事手法掌握。

4.课后作业反馈：评价“羚羊木雕事件处理”短文中，学生是否能结合父母“贵重”表述背后的关爱心理，设计合理沟通方式（如“先解释木雕对友情的意义，再询问父母担忧”），标注典型问题（如只写结果未写心理过程）。

5.教师评价与反馈：肯定多数学生能把握“亲情友情冲突”核心，指出需加强“父母立场深层分析”（如“贵重”隐含的家庭责任意识），建议联系生活实际时紧扣文本细节（如“攥着木雕”的动作描写），提升情感迁移的准确性。重点题型整理1.**人物语言描写分析题**

题目：文中父母说“贵重的东西怎么能随便送人”，这句话体现了父母怎样的态度？

答案：体现父母对物品价值的重视，以及认为友情不应凌驾于家庭责任之上的理性态度。

2.**心理描写作用题**

题目：结合“我觉得我是世界上最伤心的人”，分析“我”当时的心理状态。

答案：表现“我”因友情与亲情冲突产生的委屈、无助，以及对父母不理解自己的失望。

3.**叙事顺序分析题**

题目：本文从“要回木雕”写起，再回忆赠送过程，这种倒叙手法有何作用？

答案：制造悬念，突出矛盾冲突，强化“我”被迫要回木雕时的痛苦情感。

4.**冲突本质探究题**

题目：羚羊木雕事件的核心矛盾是什么？请结合课文内容说明。

答案：核心矛盾是亲情与友情的价值观冲突——父母强调物品价值与家庭责任，“我”重视友情承诺。

5.**写作迁移题**

题目：仿照课文“我攥着羚羊木雕”的动作描写，写一个表现人物紧张心理的句子。

答案示例：他攥紧衣角，指尖泛白，仿佛要捏碎空气中的不安。反思改进措施（一）教学特色创新

1.角色扮演沉浸式体验：让学生分别扮演父母、“我”、万芳，通过对话还原冲突场景，直观感受人物情感张力，比单纯文本分析更易理解亲情友情的矛盾本质。

2.生活案例迁移讨论：引入学生真实经历（如“想送朋友礼物被父母阻止”），将课文主题与生活实际结合，增强情感共鸣与解决现实问题的能力。

（二）存在主要问题

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