八年级英语下册Unit 1 Whats the Matter Section A 1a~1c核心素养导向教学设计

八年级英语下册Unit1What’stheMatter?SectionA1a~1c核心素养导向教学设计

一、教学基本信息

（一）课题名称：八年级英语下册Unit1What’stheMatter?SectionA(1a~1c)听说课教学设计

（二）授课年级：初中二年级（八年级）

（三）教材版本：人教版（GoforIt!）

（四）课时安排：第一课时（SectionA1a~1c）

（五）课型分析：听说课（ListeningandSpeaking）

二、教学背景分析

（一）教材分析

本单元是八年级下册的起始单元，话题为“健康与急救”（Healthandfirstaid），属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”范畴下的“生活与学习”主题群，子主题内容为“身心健康与珍爱生命的意识和行为”。SectionA1a~1c是本单元的导入课时，核心功能是激活学生已有的相关知识图式，呈现并初步操练核心词汇与核心句型。1a部分通过图文匹配的方式，呈现了常见的身体部位及健康问题的英文表达；1b部分是一个听力输入活动，让学生在真实语境中辨识并理解目标语言；1c部分则是一个控制性的口语输出活动，引导学生通过结对问答，初步运用目标语言进行交际。该部分内容在整个单元中起到话题热身和语言铺垫的作用，为后续SectionB中关于突发事故处理、给出更多建议以及写作输出奠定了坚实的语言基础。

（二）学情分析

【基础】知识储备方面，学生在七年级下册Unit5I’mwatchingTV.等单元中已经接触过现在进行时，对be动词的使用有了一定的感性认识。同时，在之前的学习中也积累了一些关于身体部位的名词，如head,arm,leg,eye,ear等。然而，将身体部位转化为描述“病痛”的短语，如haveacold,haveastomachache，对于学生而言是新知，且涉及名词后缀-ache以及与have的固定搭配，属于语言建构上的难点。生活经验方面，八年级学生对感冒、发烧、牙痛等常见健康问题有着丰富的生活体验，这为理解和使用目标语言提供了情感和认知上的支撑。能力水平方面，学生已经具备基础的听说能力和一定的合作学习意识，但在听力中抓取关键信息以及在实际情境中得体地表达关切和描述病情方面，仍需教师的引导和强化训练。

（三）教学理念

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向，坚持学思结合、用创为本的英语学习活动观。强调在真实语境中学习语言，通过设计层层递进的学习活动，引导学生在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。注重教学评一体化设计，将评价贯穿于教学全过程，以评促学、以评促教。同时，关注学生的身心健康，将语言学习与生命教育有机融合，引导学生树立珍爱生命、关爱他人的意识。

三、教学目标设计

在本课学习结束时，学生能够：

1.【基础】语言能力：听懂、会说、会读、会写下列词汇和短语：head,ear,eye,mouth,nose,throat,neck,back,arm,hand,leg,foot,stomach,tooth;haveacold,haveastomachache,haveasorethroat,haveatoothache,haveaheadache,haveafever,haveacough.

2.【重点】语言能力：能够运用核心句型“What’sthematter(withsb.)?”和“Ihavea...”来询问他人健康状况并描述自己的健康问题，语音语调基本正确。

3.【核心】学习能力：能够在听力活动中，运用预测、抓取关键词（如身体部位、健康问题）等策略，理解对话大意并获取关键信息。

4.【重要】思维品质与文化意识：能够通过观察图片、联系生活实际，归纳并区分描述不同健康问题的表达方式（如havea+疾病名词，haveasore+身体部位）。能够在角色扮演和模拟情境中，表现出对他人的关心，初步形成乐于助人、珍爱生命的意识。

四、教学重难点分析

（一）教学重点

1.【高频考点】掌握描述身体不适的词汇和短语，特别是havea+名词（如haveacold,haveafever）和haveasore+身体部位（如haveasorethroat）的构词与用法。

2.【重点】掌握询问他人状况的句型“What’sthematter?”及其回答“Ihavea...”。

（二）教学难点

3.【难点】准确区分不同健康问题的表达方式，特别是haveaheadache,haveastomachache等词形变化。

4.【难点】在真实或模拟的语境中，得体、流畅地运用所学语言关心他人并描述自身病情，实现有意义的交际。

五、教学方法与准备

（一）教学方法

1.任务型教学法：以“校园健康小卫士”为主线任务，驱动学生在完成一系列小任务的过程中习得语言。

2.情境教学法：创设真实的校园生活情境，如同学身体不适，引发学生情感共鸣。

3.合作学习法：通过Pairwork和Groupwork，鼓励学生相互交流、互助学习，提升语言运用能力。

4.多媒体辅助教学法：利用图片、音频、视频等多媒体资源，创设直观生动的语言环境，激发学习兴趣。

（二）教学准备

5.教师准备：多媒体课件（PPT），内含清晰的图片、听力音频、微视频（模拟真实生病场景）；身体部位和疾病的磁性卡片或词卡；为评价准备的小星星或积分卡。

6.学生准备：预习课本P1的单词和图片；回顾已知的身体部位词汇。

六、教学实施过程（核心环节）

（一）课前预热与激活图式(Warm-upandLead-in)(约5分钟)

上课铃响，教师以饱满的热情与学生问候。随后，播放一首节奏明快的英语歌曲“Head,Shoulders,KneesandToes”。教师带领学生一边唱，一边指出对应的身体部位。歌曲结束后，教师通过快问快答的形式，指着自己的身体部位询问学生：“What’sthis?”引导学生快速说出已学单词，如head,arm,leg等。此环节旨在迅速集中学生注意力，激活关于身体部位的知识储备，营造轻松愉快的英语学习氛围，为新课学习做好情绪和知识上的铺垫。紧接着，教师话锋一转，做出一副头疼或难受的表情，捂着头部，引导学生观察并猜测：“Oh,Idon’tfeelwelltoday.What’sthematterwithme?”在黑板上板书本课核心问题“Unit1What’sthematter?”，并引导学生根据教师的表情和动作尝试回答。这一导入自然地从已知走向未知，激发了学生的好奇心和求知欲，巧妙地将话题引向“健康问题”。

（二）新知呈现与感知理解(Presentation)(约10分钟)

1.【基础】词汇教学：呈现与匹配。教师利用多媒体课件逐一展示清晰的图片。第一组图片展示身体部位（如手、脚、背），教授单词hand,foot(强调复数feet),back,throat等，并在板书相应位置写出单词。教师通过升降调领读、个别学生展示读等方式，确保发音准确，特别关注throat中“th”的咬舌音。第二组图片展示人们生病或不舒服的场景，如一个人裹着被子打喷嚏（cold）、一个人捂着腮帮子（toothache）、一个人摸着额头（fever）。每呈现一张图片，教师就问学生“What’sthematterwithhim/her?”，引导学生根据图片尝试说出问题。教师顺势引出并板书目标短语：haveacold,haveatoothache,haveafever,haveaheadache,haveastomachache,haveasorethroat。教师引导学生观察这些短语的构成，启发他们发现规律：havea+疾病名词（如cold,fever）；havea+身体部位+ache(head+ache=headache)；haveasore+身体部位(sorethroat)。这一发现式学习有助于学生深度加工语言知识，加深记忆。

2.【重点】句型教学：感知与模仿。在教授完所有短语后，教师再次指着一张图片（如头疼的男孩），自问自答：“What’sthematterwithhim?Hehasaheadache.”强调has的用法。然后，教师转身指着班上一个学生，做出关心的表情和手势，询问：“What’sthematterwithyou?”引导学生根据实际情况回答，如“I’mtired.”如果学生不会用目标语，教师则引导其用“Ihavea…”的句型。通过多次师生互动，让学生在情境中感知核心句型的语用功能和基本结构。教师将核心句型清晰地写在黑板上：—What’sthematter(withsb.)?—Sb.have/hasa+疾病/症状。并用红笔标注出have/has的区别。

（三）听力实践与语言内化(ListeningPractice)(约10分钟)

3.听前预测（Pre-listening）：处理1a。教师引导学生翻开课本，看向1a的图片和列表。教师提问：“Lookatthepicture.Thesestudentsarenotfeelingwell.What’sthematterwiththem?Canyoumatchthewordswiththepictures?”给学生一分钟时间独立完成图文匹配任务。随后，教师邀请一名学生分享答案，全班核对。此环节不仅检验了学生对刚才所学词汇的理解，也为接下来的听力扫清了词汇障碍。教师进一步提问：“Lookatthenames.Whoarethey?Whatdoyouthinkhappened?”引导学生观察图片中的人物表情和动作，预测听力内容，培养听前预测的微技能。

4.听中抓取（While-listening）：完成1b。教师播放第一遍录音，要求学生只听不写，整体感知对话内容，验证预测。播放第二遍录音，要求学生边听边在1a的图中标出听到的人物姓名（如将Nancy,Sarah,David等名字与对应的人物连线）。教师通过提问“Whohasacold?/Whohasatoothache?”检查学生答案，了解学生获取关键信息的情况。对于听力困难的学生，教师可以再次播放关键句，进行有针对性的指导。例如，当听到“Ihaveatoothache.”时，提示学生注意“toothache”这个词。

5.听后模仿（Post-listening）：跟读与朗读。教师再次播放听力录音，每一句后暂停，让学生集体跟读，模仿录音中的语音、语调和情感，特别是表达关心和疼痛的语气。跟读结束后，全班齐读听力原文，进一步巩固目标句型。

（四）口语操练与初步输出(ControlledPractice)(约8分钟)

6.机械性操练：PairWork(1c)。教师指着1b的对话气泡，与学生A进行示范对话：

T:(看向学生A，做出关切状)What’sthematter?

S:Ihaveacold.

T:Oh,that’stoobad.I’msorrytohearthat.

示范后，教师明确Pairwork任务：两人一组，模仿1c的对话，一人扮演医生或朋友询问病情，另一人扮演病人，使用1a中的短语进行回答。教师巡视全班，适时提供帮助，鼓励学生大胆开口，并提醒他们加入一些简单的回应语，如“I’msorrytohearthat.”“Youshoulddrinksomewater.”等，使对话更真实、丰富。请2-3组学生上台展示，并对他们的语音、语调、流利度和表现力给予即时、积极的评价。

7.半控制性操练：角色微调。教师展示几张新的、不同人物的图片（如老人、小孩），要求学生两人一组，根据图片内容创编对话。这要求学生在运用句型时，能够正确使用have/has。教师可以邀请一组学生展示：

S1:(指着图片中的老人)What’sthematterwiththeoldman?

S2:Hehasasoreback.

此环节是对主谓一致的第一次有意识的运用检验，教师需重点倾听并纠正普遍性错误。

（五）情境迁移与综合运用(Production)(约10分钟)

8.【核心素养】任务驱动：“校园健康小卫士”在行动。

教师创设大情境：学校正在开展“健康校园”活动，我们需要招募一批“校园健康小卫士”，去发现并关心身边身体不舒服的同学。现在，请各小组（4人一组）进行模拟演练。教师为每个小组准备一个装有情景卡片的信封。情景卡片示例：

情景A：课间，你的同桌趴在桌子上，脸色不好，看起来很累。

情景B：午餐时间，你的好朋友捂着肚子，皱着眉头，不想吃饭。

情景C：体育课上，一个同学跑步时摔倒了，捂着膝盖。

任务要求：每组随机抽取一张情景卡片，小组成员分配角色（病人、关心者、旁观者等），根据情景编创一个2-3分钟的短剧。短剧中必须包含至少两个询问病情的句子和两个描述病情的句子，并展现出对他人的关心和力所能及的帮助。

9.小组合作与展示。学生分组进行热烈的讨论和排练，教师深入各组，提供语言支持和指导，鼓励学生创新台词和表演动作。例如，引导学生可以说“Letmehelpyou.”“Youshouldgotoseethedoctor.”“CanIgetyousomewater?”等。五分钟后，邀请2-3个小组上台表演。其他小组作为观众和评委，根据评价量表（语言准确度、内容丰富度、表演表现力）进行星级评价。

10.师生共同评价与反馈。表演结束后，教师引导学生从不同角度进行点评，最后由教师进行总结性反馈，高度赞扬学生的合作精神和创造力，同时指出语言使用中的亮点和共性问题，将学生的优秀表达（如安慰、帮助的语言）板书在黑板上，作为新的学习资源。

（六）课堂小结与情感升华(SummaryandEmotionalSublimation)(约2分钟)

教师引导学生共同回顾本节课所学的主要内容：

11.【重点】我们学习了哪些身体部位和健康问题的词汇？

12.【重点】我们学会了如何询问他人健康状况以及如何描述自己的病情？

教师总结：健康是我们最宝贵的财富。当自己身体不适时，要及时告诉老师或家长；当看到他人身体不适时，我们要学会关心和帮助他人。正如谚语所说：“Afriendinneedisafriendindeed.”(患难见真情)。希望大家都能成为珍爱健康、关爱他人的好少年。这一环节将语言知识内化为学生的情感态度和价值观，实现了英语学科的育人价值。

（七）作业布置(HomeworkAssignment)(约1分钟)

13.【基础作业】听录音，模仿朗读1b的听力材料5遍，注意语音语调。将本节课所学的新短语抄写3遍并默写1遍。

14.【拓展作业】完成一份“健康小贴士”。用英语列出至少三种健康问题，并为每种问题给出至少一条建议。例如：Haveacold—Drinkmorewater.下节课在小组内分享。

15.【选做/创意作业】以小组为单位，拍摄一段英文微视频，主题为“Howtocareforasickclassmate?”。优秀作品将在班级公众号上展示。

七、板书设计

（左侧）（中间）（右侧）

Unit1What’sthematter?

【核心句型】【身体部位与健康问题】【小组评价】

—What’sthematter?Head+ache=headacheGroup1:★★★

—Ihavea...Stomach+ache=stomachacheGroup2:★★★★

(haveacold)Tooth+ache=toothacheGroup3:★★★

—What’sthematterwithher?Back(soreback)

—Shehasa...Throat(sorethroat)

(hasafever)【拓展关爱用语】

I’msorrytohearthat.

Youshouldseeadoctor.

Drinksomehotwater.

八、教学评价设计

本课坚持教学评一体化原则，评价贯穿始终。

1.课堂观察：教师在教学过程中，通过观察学生的反应、举手情况、小组讨论参与度，即时了解学生的兴趣和参与状态。

2.提问与反馈：通过师生问答，检测学生对词汇和句型的理解与掌握情况。对于学生的回答，教师给予具体、积极的反馈，如“Goodpronunciation!”“Excellentsentence!”对于错误，采用引导式纠错，如“Almost.Canwesay‘Ihavesorethroat’?Orshouldweaddan‘a’?”。

3.听力练习检查：通过核对1b答案，精准掌握学生听力理解的水平，为后续教学调整提供依据。

4.【重要】Pairwork/Groupwork表现性评价：教师制定简单的评价量表（Rubric），在课前展示给学生，让学生明确优秀表现的标