七年级下册第五单元·外国诗二首核心素养精研教案

七年级下册第五单元·外国诗二首核心素养精研教案

一、单元定位与课时目标

（一）单元整体意识

本单元的人文主题聚焦于“哲理与诗意”，选编的课文均是通过具体形象感悟人生、涵养品性的经典篇章。前有宗璞的《紫藤萝瀑布》和贾平凹的《一棵小桃树》，借植物生命历程隐喻人生感悟；而作为本单元收官之作，《外国诗二首》——普希金的《假如生活欺骗了你》与弗罗斯特的《未选择的路》——则以最凝练的诗歌形式，将“人与生活”的哲思推向了高潮。这两首诗不仅是文学赏析的范本，更是构建学生健全人格、培育理性思维与审美感知的重要载体。本设计旨在打通单篇精读与单元整合的壁垒，实现从“教课文”到“教语文”再到“育素养”的跨越。

（二）核心素养靶向目标

1.语言建构与运用：【基础】准确识记“瞬息、涉足、伫立、萋萳”等字词的读音与书写；通过反复诵读，感受两首诗不同的语言风格——普希金的直白恳切与弗罗斯特的含蓄深沉。【重要】学习并运用诗歌朗读技巧（重音、停连、节奏、语调），以声传情，提升语感。

2.思维发展与提升：【重要】运用比较思维，分析两首诗在抒情方式、意象选择、哲理表达上的异同；【难点】【高频考点】深入理解《未选择的路》中“象征”手法的运用，理清“自然之路”与“人生之路”的内在逻辑关联，培养学生透过现象看本质的抽象思维能力。

3.审美鉴赏与创造：【重要】品味诗歌凝练、富有哲理的语言美，感受《假如生活欺骗了你》中乐观明朗的情感基调与《未选择的路》中忧郁深邃的意境美。【核心】能够结合自身体验，对诗中的人生哲理进行个性化解读，并尝试运用所学手法进行片段式创作或仿写。

4.文化传承与理解：领略俄国文学的现实主义精神与美国诗歌的意象派风格，理解不同文化背景下诗人对生命价值的共同追问，拓宽国际文化视野，增强对多元文化的尊重与包容。

（三）教学重难点

1.教学重点：【基础】【重要】反复诵读，理解两首诗的表层内容与深层哲理；把握普希金乐观豁达的人生态度和弗罗斯特关于人生选择的审慎思考。

2.教学难点：【难点】【高频考点】《未选择的路》中“路”的象征意义及其多义性解读；引导学生将经典哲理与个人生命体验相连接，完成从“读诗”到“悟己”的内化过程。

（四）课时安排：2课时

二、第一课时：直面生活的阴霾与晴空——《假如生活欺骗了你》精读

（一）激趣导入，创设情境

教师以深情独白开启课堂：同学们，在成长的渡口，我们渴望一帆风顺，但人生的海面总有不期而至的风浪。当你付出了真诚却被误解，当你努力了很久却未见成果，当生活的“阴天”悄然降临，你的心是否也会被阴霾笼罩？今天，我们将结识一位在黑暗中依然高擎火把的诗人——普希金。在他被沙皇流放、与世隔绝的日子里，他写下了一首小诗，送给邻居一位十五岁的少女，也送给了后世无数身处困境的灵魂。这首诗，就是《假如生活欺骗了你》。让我们一同聆听，在命运的惊涛骇浪中，如何吟出镇定而乐观的歌。

（二）初读感知，搭建支架

1.资料助读，知人论世：学生结合课前预习，分享关于普希金的资料。教师补充强调【重要背景】：这首诗写于1825年，普希金因政治诗被软禁在米哈伊洛夫斯克村，正值俄国革命失败、沙皇血腥镇压时期。外部环境是极度的黑暗与压抑，但诗人内心却迸发出如此温暖明亮的声音。这种巨大的反差，正是理解诗歌内核的关键钥匙。

2.诵读体悟，正音明义：

（1）自由朗读：要求学生读准字音（如“瞬”shùn），读出节奏。教师巡视，关注学生的初步感受。

（2）听读示范：播放名家朗诵音频，引导学生标注重音和停连。如“不要/悲伤，不要/心急！”“相信吧，快乐的日子/将会来临”。

（3）师生共读：师生合作，以“劝慰者”与“受挫者”的对话形式朗读，初步感知诗歌亲切和婉的口吻。

（三）精读细研，品味哲思【核心环节】

1.聚焦标题，破解“欺骗”：

（1）提问：题目中“欺骗”一词如何理解？在生活中，“欺骗”通常指什么？诗中的“欺骗”又可能指什么？

（2）小组讨论，引导学生拓展认知：“欺骗”在这里是一种拟人化的修辞，泛指生活中一切挫折、苦难、不顺心、不如意，是理想与现实发生碰撞时产生的失落感。它不单指言语的哄骗，更是命运对人的一种磨砺。

2.层层剥笋，探析态度：

（1）【基础】如果遭遇生活的“欺骗”，诗人给出了哪些具体的建议？勾画原句。

明确：不要悲伤，不要心急；须要镇静；相信快乐的日子将会来临。

（2）【重要】品味关键词：“不要……不要……”（否定句式，斩钉截铁的劝诫），“须要”（强调必要性，这是应对困境的唯一正确姿态），“相信”（充满信念的力量，是绝望中的光亮）。

（3）深入探究：诗人为什么要强调“忧郁的日子里须要镇静”？“镇静”的力量是什么？

引导：人在遭遇挫折时，情绪会淹没理智。“镇静”意味着在混乱中找回秩序，在风暴中稳住船舵。只有冷静下来，才能看清方向，积蓄力量，等待转机。这是理性对感性的超越。

3.打通时空，领悟“怀恋”：

（1）齐读诗歌后半部分：“心儿永远向往着未来……而那过去了的，就会成为亲切的怀恋。”

（2）【难点】【高频考点】讨论：为什么“那过去了的”痛苦和挫折，会成为“亲切的怀恋”？这不是一种受虐倾向吗？

学生充分发表见解后，教师点拨升华：这不是美化苦难，而是肯定生命过程的全部价值。当我们战胜困难，跨越坎坷，再回首时，那些曾经的泪水和汗水，都化作了生命的勋章，证明了我们的坚韧与成长。它们丰富了我们的情感厚度，成为独一无二的精神财富。正如陈年佳酿，初尝苦涩，回味却甘醇。

（3）追问：“一切都是瞬息，一切都将会过去”蕴含了怎样的哲学观？

明确：体现了时间的流逝性和历史的辩证观。没有永恒的苦难，也没有不变的顺境。这种“变”的规律，给了身处低谷的人以希望，也提醒顺境中的人要懂得珍惜。

（四）拓展延伸，内化于心

1.口语表达：假如你的好朋友因为考试失利而意志消沉，请你用这首诗中的一两句来安慰他，并说说你选择这一句的理由。

2.仿写练习：【创意活动】模仿“假如生活欺骗了你”的句式，续写或仿写一小节。例如：“假如生活/羁绊了你，/不要/驻足，不要/叹息！/迷茫的日子里须要/沉潜：/相信吧，/破晓的曙光/终将照耀你。”或“假如生活/赠你荆棘，/不要/退缩，不要/畏惧！/用带血的手指/捧起它：/相信吧，/终将开出/玫瑰。”

选取优秀作品展示，鼓励学生用诗句表达自我。

（五）课堂小结与板书

这一课，我们不仅读到了一首诗，更结识了一种人生态度。普希金用他真诚博大的胸怀告诉我们：真正的强大不是从未跌倒，而是每次跌倒后都能“镇静”地站起，并向着未来微笑。愿这首诗成为你行囊中一盏不灭的灯，照亮你前行的夜路。

【板书设计核心词】：

第一课时：假如生活欺骗了你

普希金

欺骗（挫折）→应对（镇静、相信）→过去（亲切的怀恋）

（否定+肯定）（时间的力量）

主题：乐观、豁达、面向未来

三、第二课时：在岔路口，凝视生命的幽深处——《未选择的路》精读

（一）悬念导入，承上启下

教师引导：上节课，普希金教我们如何应对生活的“欺骗”，那是面对既定现实的姿态。但人生还有更深刻的困惑——不是没路可走，而是面前摆着多条路，我们只能择其一，而放弃其他。这种选择的痛苦与遗憾，可能伴随我们一生。今天，让我们走进美国诗人弗罗斯特的森林，看他如何面对那“黄色的树林里分出两条路”的永恒命题。

（二）初读感知，梳理脉络

1.作者及背景简介：【重要】罗伯特·弗罗斯特，大器晚成的诗人，被称为“交替性的诗人”。这首诗的创作有深刻的个人烙印：1912年，38岁的弗罗斯特做出了人生最重要的抉择——放弃安稳的教书工作，举家迁往英国，投身于充满不确定性的诗歌创作。这条路，正是他诗中“人迹更少”的路。

2.诵读全诗，划分层次：

学生自由朗读，尝试用四字短语概括每小节内容。

明确：第一小节：伫立路口，久久思索（面临选择）；第二小节：慎重考虑，做出抉择（做出选择）；第三小节：留下遗憾，难以回返（选择之后）；第四小节：多年回首，感慨万千（回顾选择）。

（三）精读细研，解锁象征【核心环节】

1.品析“路”之意象：

（1）【基础】诗中的“路”是实指还是虚指？

明确：既是实写森林中的岔路，更是虚写，象征着抽象的人生道路、不同的生活方式、理想追求和人生方向。

（2）【难点】【高频考点】讲解“象征”手法：不同于比喻的临时性，象征是用具体的物象（意象）来表现某种抽象的概念、思想或情感，且这种联系在特定的语境中具有稳定性和多义性。

（3）讨论：诗中其他意象的象征意义。“黄色的树林”（成熟、生命之秋，暗示选择的时刻已到），“荒草萋萋，十分幽寂”（未被开垦的领域，充满挑战但也充满魅力），“落叶满地”（时间的流逝，选择的不可逆）。

2.透视“选择”之心理：

（1）精读第一、二节，找出表现诗人面对选择时心理状态的词语或句子。（“久久伫立”“极目望去”“难以回返”“恐怕”）

（2）【重要】思考：诗人为什么选择那条“荒草萋萋”“人迹更少”的路？是因为它好走吗？还是因为别的？

引导学生分析：“显得更诱人，更美丽”不是因为其平坦，而是因为其“幽寂”和“少人足迹”。这体现了诗人怎样的内心世界？——不随波逐流，渴望探索，勇于挑战未知，追求独特的生命体验。这是一种充满个性的、自主的选择。

（3）但诗人对那条“未选择的路”是什么态度？从哪些词句可以看出来？（“可惜”“久久伫立”“恐怕难以回返”“轻声叹息”）

明确：充满了留恋、遗憾和深沉的怀念。这是人性中共通的“围城”心理：选择了一条，必然对另一条充满想象和惋惜。

3.破解“未选择”之叹：

（1）【核心】【难点】标题为何叫“未选择的路”，而不是“选择的路”？诗人写作的重点究竟是什么？

小组深度探讨后，教师总结：选择是瞬间的，而未选择的可能却是永恒的。诗人落笔的重点，不在于为已选之路唱赞歌，而在于深刻揭示人类面对“可能性”丧失时的复杂心理。那条没有走的路，因为没有被经验填充，反而在想象中被不断美化、幻想，成为心头挥之不去的“白月光”。这种对“未选择”的怅惘，深化了诗歌的哲理层次，引发了所有读者的共鸣——谁的心里，没有一条“本来可以走却未走”的路呢？

（2）最后一节中，“一片树林里分出两条路——/而我选择了人迹更少的一条，/从此决定了我一生的道路。”这“决定”二字有着怎样的分量？

明确：选择决定命运。看似偶然的一次驻足和决定，在时光的发酵下，将塑造完全不同的生命轨迹。这是对选择重要性的终极肯定，也是对自己所选之路的最终确认与担当。虽有叹息，但无悔意。

（四）比较整合，拓宽视野【重要环节】

1.比较两首诗的异同：

以小组合作探究的形式，完成以下维度的对比分析：

（1）抒情方式：第一首直接抒情（直抒胸臆，劝慰口吻）；第二首间接抒情（托物言志，象征手法）。

（2）语言风格：第一首亲切直白、热烈坦率；第二首含蓄深沉、耐人寻味。

（3）哲理内涵：第一首教人如何面对既成事实的困境（纵向的时间维度，指向未来）；第二首教人如何审视正在发生的选择（横向的空间维度，指向内心）。

（4）情感基调：第一首积极明朗；第二首忧郁深邃。

2.探讨互补关系：【高阶思维】这两首诗看似独立，实则构成了关于人生的完整对话。前者是“逆境中的镇定剂”，后者是“岔路前的指南针”。一个告诉我们如何“承受”，一个启发我们如何“抉择”。将二者结合，才构成了应对复杂人生的完整智慧。

（五）创意表达，链接生活

1.话题讨论：在你的学习和生活中，是否也曾面临过类似“两条路”的选择？（如：兴趣班的选择、朋友的交往、学习方法的选择等）请用弗罗斯特式的语言，说说你当时的心路历程和现在的感受。

2.朗诵设计：小组合作，为《未选择的路》设计配乐朗诵脚本，并说明为什么这样设计（例如，哪里语速要慢，哪里要重读，哪里要留白，表现怎样的情感变化）。

（六）课堂小结与板书

弗罗斯特没有告诉我们哪条路更好，他只是诚实地呈现了选择的庄严与怅惘。这或许正是诗歌最大的魅力：它不提供标准答案，而是唤醒我们的生命体验，让我们在自己的道路上，走得更清醒，也更笃定。

【板书设计核心词】：

第二课时：未选择的路

弗罗斯特

路（象征）→人生之路

选择之路（人迹更少）←→未选之路（想象、遗憾）

（挑战、个性）（永恒怀念）

主题：审慎选择、无悔担当、直视生命复杂性

四、大单元整合与课后迁移【核心素养落实】

（一）跨文本链接

引导学生将本课与单元内《紫藤萝瀑布》《一棵小桃树》联系起来，思考：它们同是借“物”或“事”讲“理”，但《紫藤萝瀑布》的“物我交融”、《一棵小桃树》的“隐喻象征”，与《未选择的路》的“意象象征”有何异同？体会中国文学与西方文学在表达哲思时的不同审美趣味。

（二）分层作业设计

1.【基础性作业】（必做）背诵并默写两首诗歌。

2.【发展性作业】（选做）从以下任务中任选一个完成：

（1）写给自己的“心灵诗笺”：运用本课所学，尝试创作一首四到八行的小诗，题目自拟，要求蕴含一定的生活哲理。

（2）比较阅读小论文：任选一个角度（如“意象运用”“情感表达”“人生启示”），写一篇300字左右的短文，比较《假如生