2025-2026学年嘉宾教学设计与指导

PAGE课题2025-2026学年嘉宾教学设计与指导课程基本信息一、课程基本信息1.课程名称：小学语文五年级上册《慈母情深》教学设计。2.教学年级和班级：五年级（1）班。3.授课时间：2025年9月15日上午第二节。4.教学时数：1课时（45分钟）。核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：积累描写母亲动作、神态的词句，体会“龟裂的手数毛票”“塞钱”等细节的表达效果，提升语言感知与运用能力。思维发展与提升：通过分析母亲工作环境与买书场景，理解细节描写对塑造人物形象的作用，培养逻辑思维与深度思考能力。审美鉴赏与创造：感受平凡母爱中的伟大情感，品味文字蕴含的温情，提升审美鉴赏与情感共鸣能力。文化传承与理解：联系生活体验，理解孝亲敬长的传统美德，传承中华家庭文化中的亲情价值观。学习者分析2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生对贴近生活的故事兴趣浓厚，具备一定的朗读与小组合作能力，倾向于直观、互动式学习；部分学生能主动分享个人经历，但整体抽象思维与情感迁移能力有待提升，偏好教师引导下的探究式学习。

3.学生可能遇到的困难和挑战：对“震耳欲聋”“龟裂的手”等环境与细节描写的深层含义理解不足；难以将母亲“塞钱”动作与平凡母爱建立情感联系；城市学生可能缺乏对母亲工作场景的具象认知，可能难以深刻体会文本中艰辛与温情的矛盾统一。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：每位学生配备五年级上册语文教材。2.辅助材料：准备工厂车间图片、细节描写表格、课文朗读视频。3.实验器材：不涉及实验，无需准备。4.教室布置：设置分组讨论区，便于学生合作分析文本。教学过程**（师）**同学们，今天我们继续走进梁晓声的《慈母情深》。请大家轻轻翻开课本第XX页，自由朗读课文第1-5自然段，边读边思考：作者笔下的母亲工作环境给你留下了怎样的第一印象？用笔圈画出描写环境的词语。（学生自由朗读，圈画关键词）

**（师）**谁来分享你的发现？

**（生）**老师，我找到了"震耳欲聋""低矮""闷热"，还有"七八十台缝纫机发出的噪声"这些词。

**（师）**（点头）很好，"震耳欲聋"这个词特别刺眼。同学们，想象一下：如果你走进这样的车间，会是什么感觉？试着用一个词形容。

**（生）**喧闹！压抑！喘不过气！

**（师）**对，这就是作者用环境描写传递的窒息感。现在请齐读第3自然段，注意读出那种让人心慌的嘈杂感。（学生齐读）

**（师）**环境如此恶劣，母亲却在这样的地方工作。作者第一次见到母亲时，重点描写了母亲的哪个部位？快速浏览第6-10自然段。

**（生）**（齐答）手！

**（师）**（出示板书：龟裂的手）请找出描写母亲手的句子，用横线划出来。（学生划线）谁来读一读？

**（生）**"母亲瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。周围几只灯泡烤着我的脸。"

**（师）**（追问）除了"瘦弱的脊背"，还有没有直接描写手的？

**（生）**"母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。"

**（师）**（拿起粉笔强调）"龟裂"是什么意思？想象龟裂的手摸上去会是什么感觉？

**（生）**像干裂的土地，粗糙、刺痛，可能还会掉皮屑。

**（师）**正是这双手，却做了什么动作？

**（生）**数毛票！塞钱！

**（师）**（播放轻音乐）让我们聚焦这个动作。请女生读第11自然段，男生思考：母亲数钱时，"我"的心理发生了怎样的变化？（女生朗读）

**（生）**老师，"我"一开始觉得母亲很可怜，后来看到她数钱那么认真，又有点心疼。

**（师）**（追问）从哪里看出"我"心疼？

**（生）**"母亲却已将钱塞在我手里了，大声回答那个女人：'我挺高兴他爱看书的！'"

**（师）**（板书：塞钱）这个"塞"字，如果换成"递"或"给"，表达效果有什么不同？小组讨论30秒。（小组讨论）

**（生1**）"塞"显得动作很快，母亲怕我拒绝。

**（生2**）"塞"带着急切，生怕耽误我看书！

**（师）**（赞许）正是这个"塞"，把母亲对儿子读书的渴望和毫不犹豫的爱表现得淋漓尽致。现在请男生齐读母亲的话，读出那种斩钉截铁的坚定！（男生齐读）

**（师）**当"我"用那毛票买下《青年近卫军》时，作者为什么反复描写书的封面？齐读第15自然段。

**（生）**（齐读）"我没有钱买书，母亲却给了我钱，我买了书，却没有了买鞋子的钱..."

**（师）**（提问）书和鞋子，在"我"心里哪个更重要？

**（生）**书！因为母亲说"爱看书是好事"！

**（师）**（出示句子："那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小！"）这句话包含着什么情感？

**（生）**惊讶、愧疚、心疼...

**（师）**对，作者突然意识到母亲的付出。让我们带着这种复杂的心情，再读这句话。（学生深情朗读）

**（师）**同学们，课文最后说"我是多么爱我的母亲"。这份爱，藏在"龟裂的手"里，藏在"震耳欲聋"的车间里，更藏在那个毫不犹豫的"塞钱"动作里。现在请用"我读懂了母亲的爱，它藏在..."的句式，写一句话。（学生书写）

**（生1**）我读懂了母亲的爱，它藏在数毛票时颤抖的手指里。

**（生2**）我读懂了母亲的爱，它藏在"挺高兴他爱看书"的骄傲笑容里。

**（师）**（总结）是的，母爱从来不是惊天动地，它就藏在生活的细节里。下课后，请大家为妈妈做一件体现细节关爱的小事，比如帮她梳头、捶背，用行动回应这份深沉的爱。学生学习效果审美鉴赏能力表现为对细节描写的深度共鸣，学生能从"数毛票时颤抖的手指""烤着脸的灯泡"等意象中提炼出艰辛与温情的矛盾统一，在仿写环节生成"爱藏在缝纫机旁的汗渍里""爱藏在数毛票时数到第三遍的坚持里"等富有画面感的句子。文化传承方面，学生将文本孝亲理念迁移至生活实践，课后行动包括"帮妈妈捶背时发现她手上的茧""给妈妈写卡片'谢谢您省下买围巾的钱给我买书'"，体现对中华家庭文化中亲情价值观的内化。

具体知识掌握上，学生能系统梳理文本线索：①环境线索（嘈杂车间→压抑氛围）→②人物线索（龟裂的手→数钱动作→塞钱宣言）→③情感线索（震惊→心疼→愧疚→顿悟→感恩），形成完整的阅读思维路径。在小组合作中，85%的小组能自主完成"细节描写作用表"，通过"母亲工作环境与'我'心理变化"的关联分析，掌握"以景衬情"的写作技巧。

情感迁移效果尤为突出，课堂观察显示，当讨论"母亲说'挺高兴他爱看书'时的神态"时，学生自发模仿"眼睛亮起来""嘴角上扬"的表情，并联系自己"妈妈看到我考好时比我还激动"的经历，实现文本情感与生活体验的深度联结。课后作业中，学生撰写的《我的"龟裂的手"》微作文，均能捕捉母亲日常付出中的细节，如"妈妈总把煎蛋的蛋白夹给我，自己吃边缘焦的部分"，证明已形成从平凡生活发现爱的能力。

本课学习效果验证了"细节描写→人物形象→情感主题"的教学路径有效性，学生不仅掌握分析文本的方法，更在语言实践中深化了对母爱的理解，达成"读懂文字→读懂情感→读懂生活"的三级进阶，为后续亲情主题阅读奠定坚实基础。内容逻辑关系①重点知识点：环境描写为人物形象和情感反应做铺垫；重点词：震耳欲聋、低矮、闷热；重点句：“七八十台缝纫机发出的噪声”，“周围几只灯泡烤着我的脸”。

②重点知识点：母亲细节描写深化主题；重点词：龟裂的手、数毛票、塞钱；重点句：“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着”，“母亲却已将钱塞在我手里了，大声回答那个女人：‘我挺高兴他爱看书的！’”。

③重点知识点：情感线索递进；重点词：震惊、心疼、愧疚、顿悟；重点句：“那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小”，“我是多么爱我的母亲”。课后作业1.细节描写分析题：请找出文中描写母亲工作环境的三个关键词，并分析这些环境描写对表现母亲形象的作用。

答案示例：关键词"震耳欲聋""低矮""闷热"。作用：通过恶劣环境反衬母亲工作的艰辛，突出其坚韧品质。

2.动作描写仿写题：模仿"用龟裂的手指数着毛票"的细节描写，写一句描写母亲日常动作的句子。

答案示例：母亲用布满裂口的手指，轻轻摩挲着我发烫的额头。

3.语言内涵探究题：母亲说"我挺高兴他爱看书的！"这句话体现了她怎样的情感？结合全文分析。

答案示例：体现母亲对儿子读书的全力支持、无私奉献和深沉的爱，呼应"塞钱"动作中的毫不犹豫。

4.情感迁移写作题：以"我读懂了母亲的爱"为题，写一段150字左右的文字，模仿课文通过细节表达情感的方法。

答案示例：母亲总把煎蛋的蛋白夹给我，自己吃边缘焦的部分。那双因常年劳作而粗糙的手，却总能精准地剥开最完整的橘子。

5.实践行动题：课后为母亲做一件体现"细节关爱"的小事，用一句话记录你的发现。

答案示例：帮妈妈梳头时，发现她鬓角的白发比去年多了三根，才意识到她为这个家操劳了多少。教学反思这节课上完，孩子们对"龟裂的手"和"塞钱"的讨论让我很意外。平时沉默的小宇突然举手说："老师，我妈的手也这样，她总说'不碍事'。"这句话让全班都静了。看来环境描写和动作细节真的能戳中孩子的心。不过也有遗憾，几个孩子问："为什