沪教牛津版（深圳用）五年级英语下册 Module 4 Things we enjoy Unit 11 Chinese festivals Period 2 Festivals in Our Eyes

沪教牛津版（深圳用）五年级英语下册Module4ThingsweenjoyUnit11ChinesefestivalsPeriod2FestivalsinOurEyes学习任务设计一、教学内容分析is...?in/on...主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题，对应《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“学习中外重大节日的文化知识”之要求。从知识技能图谱看，学生在第一课时已初步感知SpringFestival,DragonBoatFestival,MidAutumnFestival,DoubleNinthFestival等核心节日词汇及Whenis...?in/on...in/on...的时间询问基本结构。本课时则需在此基础上，纵向深化至对节日核心习俗（如eatricedumplings,watchdragonboatraces）与典型活动（如visitgrandparents,climbmountains）的精准理解和结构化表达，并运用Whatdoyoudoat/on...?We...的句型进行信息交换与意义沟通，从而在单元内部构成从“节日名称与时间识别”到“节日习俗深度描述”的认知进阶。过程方法上，本课强调在真实性任务驱动下，通过视听获取、图文匹配、小组调查、合作展演等多种路径，引导学生像“文化小使者”一样搜集、整合、内化并输出节日信息，践行“用英语做事情”的学习理念。素养价值渗透方面，教学内容本身是中华优秀传统文化的载体，教学过程中需着力引导学生在对比、描述与分享中，不仅提升语言能力，更增强文化认同感与自豪感，实现语言学习与文化育人的同频共振。  基于“以学定教”原则进行学情诊断：五年级学生已具备较强的形象思维和一定的信息归纳能力，对传统节日有丰富的生活经验和情感联结，这是开展话题讨论的宝贵基础。然而，学生可能存在的障碍在于：将零散的节日活动词汇与特定节日准确关联的逻辑整合能力有待提升；用完整、连贯的英语句式进行习俗描述存在表达困难；在小组合作中，可能出现任务分工不清或个别学生依赖性强的问题。为此，教学调适策略是：利用多模态资源（视频、图片、图表）搭建直观认知支架；设计从词到句、从句到篇的梯度性语言输出任务；在小组活动中引入清晰的角色分工卡和过程性评价量规，并鼓励教师巡视时进行差异化指导——对基础薄弱学生提供句型模板和词汇支持，对学有余力学生鼓励其补充个性化细节或进行中西方节日简要对比，从而关照全体学生的最近发展区。二、教学目标  知识目标：学生能够准确理解并运用核心短语，如eatmooncakes,watchdragonboatraces等，描述中国主要传统节日的典型活动；能够熟练运用Whatdoyoudoat/on...?We/I...的句型进行关于节日习俗的问答交流，并初步理解不同介词（at/on/in）与节日时间搭配的细微差异，在语境中实现知识的准确应用。  能力目标：学生能够从简短的听力或阅读文本中，抓取与特定节日相关的关键活动信息，并完成信息归纳或图表填充；能够在小组合作中，围绕一个节日进行信息整合与角色扮演，用56句连贯的英语进行介绍或模拟情景对话，发展信息处理与口头表达能力。  情感态度与价值观目标：通过深入了解节日习俗背后的文化内涵，学生能进一步增强对中华优秀传统文化的亲近感与认同感；在小组调研与展示活动中，愿意倾听同伴的分享，并积极贡献自己的想法，体验用英语传播中国文化的成就感。  科学（学科）思维目标：发展学生的信息分类与归纳思维，引导他们将纷繁的节日活动按节日名称进行有效归类与整理；培养初步的对比分析思维，如思考“为什么春节和中秋节的典型食物不同？”，探寻习俗与自然环境、历史渊源之间的隐性联系。  评价与元认知目标：引导学生借助教师提供的“展示评价量规”（如内容完整、发音清晰、合作有序），对小组或他人的节日介绍进行简单的同伴互评；在课堂尾声，能够通过完成结构化的自我反思表（如“我今天学会描述____个节日”、“我可以在____方面做得更好”），回顾学习过程，规划后续重点。三、教学重点与难点  教学重点在于学生能够整合运用本单元的核心词汇与句型，对至少两个中国主要传统节日的习俗进行准确、连贯的口头描述。其确立依据源于课标对“表达与交流”能力的要求，以及本单元在教材编排中的核心定位——它不仅是词汇句型的综合运用课，更是将文化知识转化为文化表达能力的关键节点。掌握此重点，能为后续单元“文化拓展与国际理解”奠定坚实的语言与内容基础。  教学难点在于引导学生超越对节日活动的机械罗列，尝试理解习俗背后的文化意涵，并进行个性化的、有逻辑的信息整合与表达。难点成因在于，从具体活动到文化意义的认知跨度较大，且用外语进行此类表达对语言组织能力要求较高。预设学生可能出现“知道吃什么但不知为何吃”或表达碎片化的问题。突破方向是：提供“习俗意义”关联性阅读材料作为“文化脚手架”，并通过示范和提供语言框架（如First,we...because...）来降低表达难度。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件，内含节日动画短片、高清习俗图片、可拖拽的图文匹配活动及背景音乐；四个主要节日的单词卡和短语卡。1.2学习材料：分层学习任务单（A/B版）、小组合作调研记录表、“文化小使者”展示评价量规（每人一份）。2.学生准备2.1预习任务：复习第一课时节日名称与时间；向家人了解一个自己最喜爱节日的习俗（可用中文记录关键点）。2.2物品准备：彩色笔。3.环境布置3.1座位安排：课前将桌椅调整为四个小组区域，便于合作学习。3.2板书记划：左侧预留板书核心句型与词汇网络图区域，右侧预留小组展示评价区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：教师播放一段30秒的无声混剪视频（包含贴春联、赛龙舟、赏月、登高画面），随后提问：“大家看，这些图片熟悉吗？它们分别‘说’的是哪个节日呢？来，大声告诉我！”2.核心问题提出与目标明晰：待学生抢答后，教师肯定并衔接：“非常好！我们都知道这些节日是什么。但如果我们想向一位外国朋友详细介绍我们的节日，除了名字和时间，我们还能说些什么呢？今天，我们就来化身‘文化小使者’，学习如何用英语‘说热闹’、‘讲传统’，最后还要为你的外国朋友准备一份精彩的节日介绍！”3.学习路径勾勒：“我们的探索之旅将这样展开：首先，我们将一起‘解锁’每个节日的‘活动密码’；然后，我们会练习如何流利地询问和回答；最后，小组合作，精心准备并展示你的节日介绍。准备好了吗？让我们开始吧！”第二、新授环节任务一：节日习俗“对对碰”教师活动：首先，教师在白板上呈现四个节日的名称，并拿出打乱顺序的短语卡（如eatricedumplings,watchdragonboatraces等）。教师会说：“同学们，这些活动‘宝宝’找不到自己的节日‘妈妈’了，谁能来帮帮忙？”邀请个别学生上台尝试匹配。之后，教师播放带有字幕的节日习俗短片，引导学生验证匹配是否正确。接着，针对易混淆点（如“getluckymoney”和“eatdoubleninthcakes”），进行重点带读和含义阐释，并提问：“WhydoweeatmooncakesatMidAutumnFestival?It‘snotjustbecausetheyareyummy!”（引发学生对文化含义的初步思考）。学生活动：学生观察图片与短语，积极思考并参与匹配游戏。认真观看视频，跟随朗读核心短语，并尝试回答教师关于习俗缘由的启发性问题，如“Becausethemooncakeisround,likeafullmoon,itmeansfamilyreunion.”即时评价标准：1.能否将大多数短语与正确节日快速关联。2.跟读时语音、语调是否准确。3.是否能对教师的启发性问题作出哪怕是用中文的合理猜测。形成知识、思维、方法清单： ★核心短语与节日关联：明确eatricedumplings/watchdragonboatraces对应DragonBoatFestival；eatmooncakes/enjoythemoon对应MidAutumnFestival。这是进行描述的基础。 ▲文化意涵初探：初步理解部分习俗的象征意义（如月饼代表团圆），为深度表达铺垫。 方法：视听验证法：通过视听材料主动验证自己的猜测，是获取准确信息的好方法。任务二：关键句型“拆解与组装”教师活动：教师在板书中清晰呈现核心问句：“Whatdoyoudoat/on[festival]?”及答句“We/Iusually...”。通过不同节日的例子，对比讲解介词“atSpringFestival”,“ontheDoubleNinthDay”的常见用法（不做硬性语法规则讲解，强调固定搭配）。教师说：“这个句子就像一块积木，我们可以替换不同的节日和活动。谁来试试用MidAutumnFestival‘组装’一个问答？”教师提供句首提示，引导学生完成。学生活动：学生观察板书句型，理解其结构。在教师引导下，进行机械性替换练习。随后，与同桌进行两两问答练习，巩固句型。即时评价标准：1.问答时句型结构是否完整、正确。2.介词使用是否基本恰当。3.同桌练习时是否轮流问答、积极参与。形成知识、思维、方法清单： ★核心交际句型：掌握“Whatdoyoudoat/on...?We/I(usually)...”的问答结构。 ★介词搭配惯例：总结归纳at常用于SpringFestival等较长假期，on用于具体某一天（如ontheDoubleNinthDay），形成语感。 方法：句型替换法：通过替换关键词（节日、活动）快速生成大量有效句子，是高效练习口语的方式。任务三：听力捕捉“信息图”教师活动：教师分发A/B两款不同难度的任务单。A款为信息补全（有单词首字母提示），B款为完整句子填写。播放一段关于春节和中秋节的整合听力对话（语速适中），引导学生完成任务。“竖起耳朵，抓住关键信息，看看对话中的家庭在节日里都做了什么。”播放后，引导学生互相核对答案，并请完成B款的同学分享答案作为示范。学生活动：学生根据自身水平选择或由教师建议领取A或B款任务单。仔细聆听录音，捕捉关键信息并填写。随后与同伴交流，核对并修正答案。即时评价标准：1.能否根据所选任务单难度，完成大部分信息填写。2.核对答案时能否用英语简单交流（如“Igot‘visit’,howaboutyou?”）。形成知识、思维、方法清单： ★听力信息抓取：在语境中抓取特定节日相关活动的关键信息。 ▲差异化任务实践：体验根据自身能力选择挑战，明白学习路径可以个性化。 易错点：注意“visitgrandparents”和“gettogether”等词组的整体含义，避免逐词对译。任务四：小组合作“调研员”教师活动：教师将学生分成四个“文化调研小组”，每组重点负责一个节日。提供“调研记录表”，表上列有“Food&Drinks”,“Activities”,“SpecialMeaning”等栏目，并附有部分参考词汇库。教师巡视，参与小组讨论，对薄弱组提供句型支持，对能力强的小组鼓励其查阅平板上的拓展阅读材料，补充更多细节或意义。“Now,workwithyourteam.Beafestivalexpert!Fillinyourreportandgetreadytointroduceyourfestival.”学生活动：小组成员共同讨论，利用任务单、课本及教师提供的资源，合作填写调研记录表。共同商讨如何分工进行后续展示（如谁介绍食物，谁介绍活动）。即时评价标准：1.小组讨论是否围绕主题，每位成员是否有明确任务。2.记录表填写是否信息准确、有合作痕迹。3.能否尝试用英语进行组内交流。形成知识、思维、方法清单： ★信息整合与归类：学习将零散信息按类别（饮食、活动等）进行整理，形成结构化知识。 ▲协作学习策略：体验在小组中承担不同角色，通过合作完成较复杂的任务。 方法：资源整合利用：学会综合利用课本、任务单、教师提供材料等多种资源获取信息。任务五：预演展示“小使者”教师活动：教师给出5分钟准备时间，并出示“展示评价量规”（内容完整、表达清晰、团队合作）。鼓励各小组在组内预演展示。教师走到各组，提供语言润色、发音指导或展示形式建议（如可以结合简单动作）。“Trytouse‘First,we...Then,we...’tomakeyourintroductionsmoother.”学生活动：各小组根据调研结果和评价量规，进行展示排练。练习如何连贯地介绍，并分配好展示时的发言顺序。即时评价标准：1.预演时语言输出是否比之前更连贯、有组织。2.小组成员之间衔接是否自然。3.是否关注并试图运用评价量规中的要求。形成知识、思维、方法清单： ★连贯性表达策略：学习使用“First,...Next,...Finally,...”等连接词使介绍更有条理。 ★基于量规的自我校准：初步学习根据明确的标准来准备和调整自己的展示。&emsp:方法：排练优化法：通过排练发现表达中的问题并及时调整，是提升展示效果的关键步骤。第三、当堂巩固训练  本环节设计三层巩固任务，学生可根据小组准备情况和个人能力选择完成。基础层：完成学习任务单上的“节日习俗速配”练习（图文连线），巩固词汇与节日的对应关系。综合层：与一位来自不同“调研小组”的同伴进行互访，使用核心句型相互询问对方所调研节日的习俗，并记录下至少两项活动，实现跨组信息交流。挑战层：尝试在“调研记录表”的“SpecialMeaning”栏，用12句英语写下本组节日某个核心习俗的寓意（可参考教师提供的范例或拓展阅读材料）。反馈机制：基础层练习通过课件动画即时核对答案；综合层活动通过教师随机抽查几对同伴的互访结果进行展示反馈；挑战层成果邀请自愿者在全班分享，教师予以点评和鼓励。例如，教师可以说：“我刚才听到Tom和Lucy的对话非常流利！还有谁发现了不一样的节日活动？分享一下！”第四、课堂小结  教师引导学生共同回顾：“今天，我们解锁了哪些节日的‘活动密码’？”鼓励学生一起说出核心短语。随后，教师指向板书上的句型框架，提问：“现在，如果有人问你‘WhatdoyoudoatMidAutumnFestival?’，你会怎么回答呢？”邀请几位学生进行快速回答示范。接着，引导学生进行元认知反思：“请大家花一分钟，看看‘学习反思卡’上的问题：你今天成功介绍了哪个节日？你觉得小组合作中谁的表现值得你学习？”最后布置分层作业：必做作业1.听读课本P7273内容三遍。2.向家人用英语介绍一个今天学到的节日习俗。选做作业绘制一张你最喜欢的中国节日思维导图（英文标注）。并预告下节课将举行“中华节日文化展”，各小组将正式展示今天的调研成果。六、作业设计  基础性作业：1.抄写本课核心短语（每个2遍）并熟读。2.与同伴或家人模拟对话，熟练运用“Whatdoyoudoat/on...?”句型进行至少两组关于不同节日的问答。  拓展性作业：选择一项你最喜欢的中国传统节日活动（如包饺子、赏月），画一幅简笔画，并用34句英文句子在画作旁边描述这个活动（何时做、和谁做、感受如何）。例如：AtSpringFestival,Imakedumplingswithmyfamily.It‘sfun.Weputcoinsinsomedumplings.Itmeansgoodluck.  探究性/创造性作业：拍摄一段12分钟的短视频（或制作一份英文小海报），为你最喜欢的中国节日制作一个“英文推广短片/海报”，需包含节日名称、时间、至少两项主要活动和一项你认为最有意义的习俗及其简单缘由介绍。七、本节知识清单及拓展  ★1.核心节日短语：需精确掌握节日与活动的对应关系：DragonBoatFestival–eatricedumplings,watchdragonboatraces;MidAutumnFestival–eatmooncakes,enjoythefullmoon;SpringFestival–getluckymoney,visitrelatives;DoubleNinthFestival–climbmountains,visitoldpeople.  ★2.核心交际句型：掌握“Whatdoyoudoat/on[节日]?”的提问方式，并能用“We/Iusually[动词短语].”进行回答。这是进行关于节日习俗对话的基石。  ★3.介词使用惯例：了解常见搭配：atSpringFestival/MidAutumnFestival(用于节期名称);ontheDoubleNinthDay(用于具体节日当天)。教学中多通过例句形成语感，而非死记语法规则。  ▲4.文化意涵初识：理解部分习俗的象征意义，如mooncakes象征团圆（familyreunion），luckymoney寓意好运（goodluck）。这能提升表达的深度和文化厚度。  ★5.听力信息定位：在听关于节日的对话时，快速抓住“Whatdotheydo?”的关键信息，并对应到具体节日。练习时注意捕捉动词短语。  ▲6.信息归类思维：学习将关于一个节日的各种信息（吃、喝、活动）进行分类整理，这有助于逻辑化地组织和记忆知识。  ★7.连接词运用：在连贯表达时，可尝试使用“First,...Then,...Afterthat,...Finally,...”等词，使介绍顺序清晰、条理分明。  ▲8.中西节日活动浅比：作为拓展，可思考：中国春节的“familyreuniondinner”与西方圣诞节的“familyfeast”有何相似的情感内核？引导理解不同文化中的共性情感。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析从课堂观察和任务单反馈看，“知识目标”与“能力目标”基本达成，大多数学生能运用核心句型就节日习俗进行问答，小组调研记录表填写完整。听力环节，A款任务单完成度明显高于B款，说明差异化设计必要且有效。“情感与价值观目标”在小组合作和展示环节有较好体现，学生讨论热烈，表现出对节日文化的兴趣。“思维与元认知目标”部分，信息归类在调研表中得到实践，但基于量规的互评和深度反思因时间关系仅初步涉及，需在下节课展示环节深化。  （二）教学环节有效性评估导入环节的混剪视频迅速凝聚了学生注意力，核心问题提出明确。新授环节的五个任务层层递进，从“识别匹配”到“句型操练”，再到“听力输入”、“合作整合”，最后“预演输出”，符合语言学习从输入到内化再到输出的规律。其中，“小组合作调研员”任务作为中枢环节，有效融合了语言运用、信息处理与协作能力培养，是本节课的高光部分。我心里想着：“这个‘做中学’的设计，确实让每个孩子都‘动’起来了。”巩固训练的分层设计满足了不同学生的即时需求，但巡视中发现，选择“挑战层”的学生较少，或许因为课堂时间紧张，学生倾向于选择更“安全”的任务，后续可考虑将部分挑战性任务作为课外延伸选项。  （三）学生表现深度剖析在小组活动