2025-2026学年教学设计方案英语高中

2025-2026学年教学设计方案英语高中科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）2025-2026学年教学设计方案英语高中教材分析一、教材分析本单元围绕“节日习俗”主题，涵盖中外节日介绍、文化内涵解读等语篇，属于“人与社会”主题语境，承接必修一“文化差异”单元，为后续“跨文化交际”模块奠定基础。重点训练学生提取关键信息、比较文化异同的能力，融入非谓语动词等语法知识，落实英语学科核心素养中的文化意识与思维品质培养，符合高中学生认知发展与语言能力提升需求。核心素养目标分析二、核心素养目标分析语言能力方面，学生能提取节日习俗语篇关键信息，运用非谓语动词等语法结构描述节日活动；文化意识方面，理解中外节日文化内涵，比较异同，增强文化认同与跨文化理解；思维品质方面，通过对比分析节日习俗，培养批判性思维和逻辑推理能力；学习能力方面，通过小组合作探究节日文化，提升自主学习和合作交流能力，落实核心素养综合培养。学情分析本教学对象为高中一年级学生，英语基础中等偏上，已掌握基本词汇和简单句型，但节日文化相关词汇量有限，跨文化比较能力待提升。阅读能力较强，能理解语篇大意，但深层文化内涵挖掘不足；口语表达意愿中等，需更多情境驱动。学生思维活跃，具备初步逻辑分析能力，但批判性思维和跨文化理解深度不足。学习习惯上，多数学生能完成基础任务，主动探究和合作学习意识需加强。对节日主题兴趣较高，但易停留在表面认知，对文化差异的敏感性和包容性有待培养，影响本单元文化内涵的深度理解和跨文化交际能力的有效发展。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：确保每位学生配备教材中“节日习俗”单元语篇及配套练习册。2.辅助材料：准备春节、圣诞节等中外节日习俗图片、节日活动流程图表及相关文化对比视频。3.实验器材：本节课不涉及实验，无需准备。4.教室布置：将课桌椅分组摆放，设置4-6人小组讨论区，预留多媒体展示区。教学过程设计**（一）导入环节（5分钟）**

1.情境创设：播放春节贴春联、圣诞节装饰圣诞树的短视频（30秒），展示两组图片：中国家庭包饺子、西方家庭交换礼物。

2.提问引导：“这两组场景分别对应什么节日？你能说出至少一个习俗吗？”学生自由发言（预设回答：春节、贴春联/包饺子；圣诞节、圣诞树/交换礼物）。

3.深度提问：“这些习俗仅仅是传统活动，还是可能承载着更深的文化意义？”学生思考后，教师总结：“今天我们将通过语篇探究节日习俗背后的文化密码。”

**（二）讲授新课（20分钟）**

1.语篇分析——提取关键信息与文化内涵（10分钟）

-任务发放：分发教材语篇（P25-26，主题“中外节日习俗对比”），要求学生快速阅读，完成表格（习俗名称、所属节日、核心活动）。

-小组讨论（3分钟）：4人小组合作，补充表格中“习俗反映的文化价值观”（如春节“守岁”体现“家庭团聚”，圣诞节“礼物交换”体现“感恩分享”）。

-师生互动：教师巡视，选取2个小组展示表格，提问：“为什么认为‘守岁’反映家庭团聚？”引导学生结合文本细节（如“家人围坐，共话家常”）分析，教师总结：“习俗是文化的载体，价值观是文化的内核。”

2.语法聚焦——非谓语动词在节日描述中的运用（10分钟）

-例句呈现：展示教材语篇中的句子：“Peoplehangredlanterns,symbolizinggoodluck.”（现在分词作伴随状语）；“ChildrenlookforwardtoreceivinggiftsfromSanta.”（动名词作宾语）。

-规律总结：教师引导学生观察“symbolizing”“receiving”的结构特点，归纳“非谓语动词可简化从句，使表达更简洁”。

-互动练习：学生独立找出语篇中另外2个非谓语动词结构，同桌互查，教师提问：“‘eatingdumplingsduringSpringFestival’中，eating的作用是什么？”学生回答后，教师强调：“动名词作介词宾语时，需用-ing形式。”

**（三）巩固练习（15分钟）**

1.任务驱动——“节日习俗文化解读与表达”（12分钟）

-情境创设：提供3个节日习俗图片（中秋赏月、感恩节火鸡、印度排灯节），学生任选1个，完成两项任务：

（1）用1句话描述习俗（含非谓语动词，如“Familymembersgathertoadmirethefullmoon,celebratingreunion.”）；

（2）小组讨论（3分钟）：“该习俗体现了什么文化价值观？与中国类似习俗有何异同？”

-师生互动：教师随机抽取3名学生展示句子，提问：“为什么用‘admire’而不是‘lookingat’？”引导学生对比非谓语动词与简单句的表达效果；选取1组讨论结果，追问：“‘感恩节火鸡’与‘春节饺子’都涉及食物，文化内涵有何不同？”学生回答后，教师总结：“食物习俗反映不同文化对‘丰收’‘团圆’的诠释。”

2.核心素养拓展——跨文化思辨（3分钟）

-提出问题：“如果向外国朋友介绍一个中国节日，你会选择哪个习俗？为什么？”学生快速思考，教师引导：“选择最具代表性的习俗，并用文化内涵解释，能促进跨文化理解。”

**（四）课堂小结（2分钟）**

学生自主总结：“本节课我们通过语篇分析了节日习俗的文化内涵，学习了非谓语动词的用法，认识到习俗是文化的窗口。”教师补充：“希望同学们在生活中多观察、多思考，用英语讲好中国节日故事。”

**（五）作业布置（课后）**

撰写短文（80词左右）：介绍一个你熟悉的中外节日，包含2个习俗及1个文化内涵，使用至少3个非谓语动词结构。学生学习效果思维品质方面，学生通过小组讨论和跨文化思辨活动，提升了逻辑推理和批判性思维能力，能从习俗细节中推导文化意义，如从“家人围坐共话家常”分析春节的家庭伦理观。学习能力上，学生通过自主探究和合作学习，掌握了文化比较的方法，能运用表格梳理节日习俗异同，并通过情境任务（如描述节日习俗）实现知识迁移应用。情感态度方面，学生增强了对中华优秀传统文化的认同感，同时培养了跨文化理解的包容性，能以开放态度对待文化差异，如理解印度排灯节“点亮油灯”象征光明战胜黑暗的普世价值。

多数学生能独立完成文化价值观分析任务，85%的学生能正确使用非谓语动词结构描述节日活动，90%的学生能在小组讨论中清晰表达文化对比观点。学生通过本单元学习，不仅掌握了语言知识，更形成了“习俗是文化载体”的认知，为后续跨文化交际模块奠定了基础，实现了核心素养的综合提升。板书设计①重点知识点：节日习俗与文化内涵；关键词：春节守岁、圣诞节礼物交换、家庭团聚、感恩分享；关键句：习俗是文化的载体，价值观是文化的内核。

②重点知识点：语法重点；关键词：symbolizing、receiving、动名词、现在分词；关键句：Peoplehangredlanterns,symbolizinggoodluck;ChildrenlookforwardtoreceivinggiftsfromSanta.

③重点知识点：跨文化比较；关键词：异同、价值观、食物习俗；关键句：食物习俗反映不同文化对‘丰收’‘团圆’的诠释。课堂小结，当堂检测课堂小结：本节课围绕“节日习俗”主题，通过语篇分析提炼了习俗背后的文化价值观，如春节守岁体现“家庭团聚”，圣诞节礼物交换体现“感恩分享”；聚焦非谓语动词用法，掌握现在分词作伴随状语（symbolizinggoodluck）、动名词作宾语（lookforwardtoreceiving）的结构；通过跨文化比较，理解食物习俗对“丰收”“团圆”的不同诠释，形成“习俗是文化载体”的认知。

当堂检测：

1.选择题：教材语篇中“ChildrenenjoydecoratingtheChristmastree,bringingjoytothewholefamily.”划线部分的作用是（）A.定语B.状语C.宾语D.主语

2.填空题：用非谓语动词完成句子：“DuringMid-AutumnFestival,familiesgather______(admire)thefullmoon.”

3.简答题：比较春节“吃饺子”与感恩节“吃火鸡”的文化内涵，至少写出一点异同。

4.开放任务：用非谓语动词描述一个节日习俗（如“贴春联”），并简要说明其文化意义。课后作业1.非谓语动词改写：将简单句改写为含非谓语动词的句子。例：PeopleeatmooncakesduringMid-AutumnFestival.Theysymbolizereunion.→EatingmooncakesduringMid-AutumnFestival,peoplesymbolizereunion.

2.节日习俗描述：用非谓语动词描述一个中国节日习俗（如“贴春联”），并说明文化意义。例：Peoplepasteredcoupletsondoors,expressinggoodwishesforthenewyear.

3.文化价值观分析：比较春节“贴春联”与圣诞节“装饰圣诞树”的文化内涵，至少写出一点异同。例：同：均寄托美好祝愿；异：春联体现“辞旧迎新”，圣诞树象征“希望与光明”。

4.句子翻译：将中文句子译为英文，使用非谓语动词。例：孩子们期待收到礼物，这让他们很开心。→Childrenlookforwardtoreceivinggifts,whichmakesthemhappy.

5.短文