七年级英语下册Unit 6 Im watching TV. Section A 1a1c听说课教学设计

七年级英语下册Unit6I‘mwatchingTV.SectionA1a-1c听说课教学设计

  本教学设计基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向，以“人与社会”主题范畴下的“日常活动与个人生活”为语境，聚焦“现在进行时”的语言功能项目。设计秉承“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，通过创设真实、连贯、富有意义的情境链，引导学生在感知、体验、探究、迁移的递进性活动中，实现语言知识的内化、交际能力的提升与文化意识的初步建构。教学采用多模态输入与支架式输出相结合的策略，深度融合教育信息技术，关注个体差异，实施精准的差异化支持与形成性评价，旨在打造一堂具有高阶思维含量、深度互动参与及显著育人价值的初中英语听说示范课。

一、教学理念与理论框架

  本课设计根植于建构主义学习理论与社会文化理论，强调学生在原有知识经验基础上，通过社会性互动主动建构新知识的意义。教学以任务型语言教学法为主线，融合交际语言教学法精髓，设计从“语言控制性练习”到“意义协商性交际”再到“创造性真实运用”的梯度任务链。同时，引入“逆向设计”理念，首先明确期望的学习结果——学生能够在贴近生活的电话交谈情境中，准确理解并初步运用现在进行时描述正在发生的动作，继而设计相应的评估证据与学习体验。课堂贯彻“学生中心”原则，教师角色定位于设计者、引导者、促进者与资源提供者，通过提问、反馈、示范与搭建脚手架，激活学生思维，促进深度学习。

二、教材与学情深度剖析

  本课内容选自人教版Goforit!七年级下册第六单元第一课时。单元核心话题为“日常活动”，语言聚焦点为“现在进行时”的肯定句、一般疑问句及其简略回答。SectionA1a-1c部分作为单元起始的听说环节，承担着导入话题、呈现核心句型、训练基础听力理解与口语模仿功能。1a部分通过图文匹配活动呈现核心词汇与初步视觉语境；1b部分为听力理解，训练学生从对话中抓取关键信息（人物与对应活动）的能力；1c部分则提供核心句型的口语操练框架。

  授课对象为七年级下学期学生。经过近一年的英语学习，他们已积累了一定量的动词词汇（如clean,read,do,eat等）和简单句型，具备初步的听说兴趣与意愿。然而，学生间存在明显的分层现象：部分学生语言感知力强，乐于表达；部分学生基础薄弱，存在畏难情绪。在认知层面，学生正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，对语法规则的理解需要具体情境和大量实例的支撑。学习本课的主要潜在困难在于：1.现在分词（-ing形式）的构成规则及其发音，尤其是重读闭音节双写、去e等特殊变化；2.现在进行时“动作正在进行”的时间概念与汉语表达习惯的差异；3.在真实交际中综合运用句型进行问答的信息处理与组织能力。针对以上，教学设计需提供清晰的语言规则支架、丰富的高频复现语境、以及从机械到交际的渐进式练习。

三、核心素养导向的教学目标

  基于课标与学情，设定以下可观测、可评估的教学目标：

  1.语言能力：

    *听力：能听懂关于人物正在进行的日常活动的简短对话，准确匹配人物与活动（如1b）。

    *口语：能正确朗读并使用“—Whatareyoudoing?—I’mV-ing.”，“—What’she/shedoing?—He/SheisV-ing.”，“—AreyouV-ing?—Yes,Iam./No,I’mnot.”等核心句型进行简单的问答交流，语音语调基本达意。

    *词汇与语法：能准确识读、拼写并使用clean,wash,read,use,make,exercise等动词及其-ing形式；能在教师引导下归纳现在分词的基本构成规则；理解并初步运用现在进行时的基本结构“am/is/are+V-ing”表达当前正在发生的动作。

  2.学习能力：

    *能通过观察、比较、归纳语言范例，发现并总结现在分词的构词规则，提升元认知策略。

    *能在小组合作活动中，积极倾听同伴，主动询问、澄清信息，培养协作学习与沟通策略。

    *能利用教师提供的学习支架（如思维导图、句型卡片、评价量表）规划和管理自己的学习过程。

  3.思维品质：

    *通过分析图片与听力文本中的动作与人物关系，发展观察、比较与信息关联能力。

    *在创编对话与情景演绎中，激发想象力与创造性思维。

    *在“推断家人活动”等任务中，进行合理的逻辑推理与预测。

  4.文化意识：

    *了解英语国家人们日常生活中打电话问候、询问对方在做什么的常见方式，体会中英相关表达习惯的异同（如直接询问的普遍性）。

    *通过谈论日常活动，初步感知健康、积极的生活与休闲方式。

四、教学重点与难点

  *教学重点：在“打电话询问活动”的真实情境中，理解并运用现在进行时的核心句型进行听说交流。

  *教学难点：

    1.现在分词的正确构成与发音（特别是use-using,make-making,exercise-exercising等易错词）。

    2.在实际交流中，准确、流畅地切换不同人称（I,you,he,she）与动词-ing形式的搭配使用。

    3.理解“现在进行时”所表达的“说话瞬间正在进行”的时间概念。

五、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件（集成高清图片、动画、音频、互动游戏、计时器）。

  2.听力材料原声及经过技术处理的慢速版、重点句循环版。

  3.实物道具：玩具电话两部、活动词汇卡与-ing词尾磁贴。

  4.学生用：学习任务单（包含听力任务、规则探究表、小组活动记录与自我评价栏）。

  5.课堂互动平台（如ClassIn、希沃白板5）用于随机点名、小组竞赛、作品拍照上传与实时反馈。

六、教学过程设计

  （一）主题语境创设与认知激活阶段(Lead-inWarmingup:Approx.8minutes)

    活动1：视听入题，激趣引思(3分钟)

    教师播放一段经过剪辑的、无字幕的短视频片段，内容呈现一个家庭在不同房间同时进行各种活动（如妈妈在厨房做饭，爸爸在客厅看报纸，姐姐在书房用电脑，弟弟在玩玩具）。视频音效突出动作声音，但无明确语言解说。

    *教师行为：播放视频后提问：“Whatcanyouseeinthevideo?Whatarethesepeopledoing?CanyoutrytosayitinEnglish?”引导学生用已知词汇尝试描述，如“Momcook.”“Dadread.”。教师以积极态度接纳所有尝试，并自然重复正确的动词原型。

    *学生行为：观看视频，捕捉视觉与听觉信息，调动已有词汇库进行描述。

    *设计意图：通过多模态输入，迅速将学生注意力引入“描述正在进行活动”的主题。利用学生现有语言资源，营造“跳一跳能够到”的最近发展区，同时暴露学生用一般现在时描述当前动作的语言需求缺口，自然引出本课核心语法项目的必要性。

    活动2：游戏激趣，初探结构(5分钟)

    开展“动作猜猜猜”游戏。教师事先准备一组清晰的动作动词卡片（cleantheroom,washclothes,readanewspaper,usethecomputer,makesoup,exercise）。邀请一位学生A上前抽取一张并表演，但不能说话。

    *教师行为：组织游戏，引导台下学生用英语提问“Whatareyoudoing?”。当表演者无法用英语回答时，教师及时提供帮助，用缓慢、清晰的语速说出完整句子“Iamcleaningtheroom.”，并将句子结构“Iam________ing.”以醒目形式呈现在课件上。重复2-3轮，每次更换动词和人称（如请两位学生表演，引导问“Whataretheydoing?”引入“Theyare...”）。

    *学生行为：积极参与表演和猜测，在真实交际需求中初步感知目标问句“Whatareyoudoing?”以及回答的“be+V-ing”结构。

    *设计意图：利用TPR（全身反应法）和游戏，将目标句型置于充满趣味性的真实互动中。通过教师的即时语言支撑，让学生在没有压力的状态下“先意义，后形式”地接触核心语言，为后续的系统学习奠定感性和动机基础。

  （二）多模态输入与结构化感知阶段(InputNoticing:Approx.15minutes)

    活动1：图词关联，词汇铺垫(4分钟)

    呈现教材1a图片的高清放大版，但隐去下方的短语。引导学生观察图中每个人物。

    *教师行为：指向图中人物，提问：“Lookatthepicture.Whoareinit?(引导说出Jenny,hermom,dad,brother...)Whatcanyouseeineachroom?”随后，播放每个动作的标准发音音频（clean,wash,read...），要求学生跟读，并利用课件动态效果，将动词原形与对应的图片区域连线。接着，教师再次点击，动词原形后动态添加“-ing”，并播放其-ing形式的发音，引导学生对比观察与聆听。

    *学生行为：观察图片，识别人物与场景，跟读动词原形及-ing形式，完成1a的图文匹配任务，并初步关注动词形式的变化。

    *设计意图：将词汇学习与主题图深度结合，建立音、形、义、境的直接联系。提前输入-ing形式的发音，分散后续语法学习的难点。

    活动2：聚焦听力，信息获取(5分钟)

    进入1b听力任务。进行三轮分层听力训练。

    *第一轮（整体感知）：播放完整对话，布置泛听任务：“Howmanypeoplearetalking?Whoarethey?”引导学生把握对话基本情境（电话交谈）。

    *第二轮（细节抓取）：播放前，明确任务：“Listenandmatchthenameswiththeactivities.”播放录音，学生独立完成1b匹配。之后，教师不直接给答案，而是提问：“Howdoyouknow?Canyoucatchthesentences?”鼓励学生回忆或猜测听到的关键句。

    *第三轮（聚焦形式）：播放经过编辑的录音，将包含目标句型的部分（如“Whatareyoudoing?”“I‘mwatchingTV.”“What’shedoing?”“He‘swashingtheclothes.”）单独慢速循环播放。同时，课件以醒目字体突出显示这些句子。教师引导学生跟读，并提问观察：“看这些句子，描述动作的动词有什么共同特点？”“句子的开头用了哪些词？”（引导发现am,is,are）。

    *学生行为：分层次完成听力任务，从获取主旨到捕捉细节，最后聚焦语言形式，进行有目的的跟读和观察。

    *设计意图：遵循“整体-部分-聚焦”的听力教学原则，培养学生的听力微技能。通过聚焦式跟读和观察性问题，引导学生主动注意目标语法形式，为规则归纳做准备。

    活动3：合作探究，规则初构(6分钟)

    学生两人一组，发放“规则探究学习单”。学习单上列出听力中出现的动词原形及其-ing形式（watch-watching,wash-washing,clean-cleaning,read-reading,talk-talking,以及use,make,exercise等稍后拓展词）。

    *教师行为：提出驱动性问题：“如何给动词穿上‘-ing’的外衣？有规律可循吗？”指导学生小组观察、讨论，尝试将动词按-ing形式的构成方式分类。教师在巡视中提供必要的词汇支持（如讲解exercise的含义）。之后，邀请小组代表分享发现，教师利用课件动态图表（如思维导图）进行可视化归纳总结：

      1.直接加-ing（大多数动词）。

      2.以不发音的e结尾，去e加-ing（如use-using,make-making）。

      3.以重读闭音节结尾且末尾只有一个辅音字母，双写该辅音字母再加-ing（本单元暂未出现，但可适当预告如swim-swimming，为后续学习铺垫）。

      同时，强调“be”动词（am,is,are）与主语的搭配口诀：“I用am，you用are，is连着他她它”。

    *学生行为：小组合作，观察、比较、分类、讨论，尝试归纳规则，并记录要点。参与全班分享与总结。

    *设计意图：变传统的教师讲授为学生自主探究，深化对语言规则的理解和记忆。合作学习促进思维碰撞，培养学习策略和解决问题的能力。可视化工具帮助形成清晰的知识结构。

  （三）控制性练习与内化巩固阶段(ControlledPracticeInternalization:Approx.12minutes)

    活动1：机械模仿，准确输出(4分钟)

    *跟读与配音：利用多媒体课件，播放教材对话的动画版，提供“看动画配音”和“角色扮演朗读”两种模式，学生可选择跟读或关闭部分声音进行配音练习。课件即时评测发音准确度并给予星级反馈。

    *句型转换接力：教师展示核心句型的不同人称和动词版本卡片（如：I/watchTV->He/washclothes），开展小组接力赛。A学生说出转换后的句子（Heiswashingclothes.），B学生接着根据新卡片造句，依次类推。教师计时并记录正确率。

    *设计意图：通过技术辅助的模仿和富有挑战性的接力游戏，在趣味中夯实语言形式的准确度与熟练度，为意义输出打下坚实基础。

    活动2：意义操练，初步运用(8分钟)

    任务链设计：

      1.“家庭直播间”报告：再次呈现主题图或类似的新图片（如一个忙碌的办公室/教室场景）。学生两人一组，一人扮演“主播”，用现在进行时描述图片中不同人物的活动；另一人扮演“观众”，可随时用“What‘she/she/aretheydoing?”提问确认。教师提供句型和词汇支架。

      2.“猜猜我在哪”推理活动：教师描述一个具体场景中多人正在进行的活动（如：在公园里。一些人在跑步，一些人在跳舞，一个男人在喂鸽子，几个孩子在放风筝……），但不说明地点。学生根据活动描述推理地点。然后，学生模仿此模式，同桌互相描述并猜测。

    *教师行为：清晰示范任务要求，巡回指导，提供即时语言支持，鼓励学生尽量使用完整句子交流。关注基础薄弱学生，给予更多提示和鼓励。

    *学生行为：在设定的半真实任务中，运用目标语言进行有信息沟通目的的问答与描述，从纯形式练习过渡到意义表达。

    *设计意图：设计有信息差、有推理需求的互动任务，促使学生为了完成真实交际目的而使用语言，实现语言知识向初步运用能力的转化。

  （四）迁移创新与交际应用阶段(ProductionTransfer:Approx.8minutes)

    核心任务：“亲情连线”电话采访剧

    *情境设置：假设现在是周六上午，学生正在家中。他们需要给一位家人（父母、祖父母等）或朋友打一个电话，询问对方正在做什么，并了解家庭其他成员的活动。

    *任务要求：

      1.小组合作（2-3人），创编一段不少于6个话轮的英文电话对话。

      2.对话须包含：问候、询问对方活动（至少两人）、描述自己活动、询问第三方活动、道别。

      3.鼓励添加合理的细节，如背景音效（可模拟）、对活动的简单评论（如“Thatsoundsrelaxing/busy.”）。

    *过程：

      1.准备阶段(3分钟)：小组讨论，确定角色和情节，利用教师提供的句型参考库和词汇墙进行脚本构思。教师巡视，充当“顾问”。

      2.展示与评价阶段(5分钟)：邀请2-3个小组使用道具电话进行现场展示。其他学生担任“评委”，根据师生共同制定的简易评价量表（内容是否完整、句型使用是否准确、表达是否流利、表演是否生动）进行点评。教师利用互动平台收集即时反馈，并进行总结性评价，着重肯定学生在创造性运用和克服交际困难方面的表现。

    *设计意图：此任务是对本课所学语言技能和主题内容的综合性、创造性运用。它模拟了真实的电话交际场景，具有高度的交际真实性。合作创编培养了团队协作与创新能力；表演展示提供了成就感和观众意识；同伴互评与教师点评相结合，形成了多维度的形成性评价。

  （五）总结归纳与分层拓展阶段(SummaryAssignment:Approx.2minutes)

    1.课堂总结：教师引导学生以“今天，我学会了用英语做……”为开头，进行反思性总结。教师利用板书思维导图，简明扼要地回顾现在进行时的意义、结构、动词-ing变化规则及核心句型。强调“描述正在发生的事”的语用功能。

    2.分层作业设计：

      *基础巩固层（必做）：

        (1)听读教材1b对话至少3遍，模仿语音语调。

        (2)用现在进行时造句，描述你家三位成员此时此刻（或通常周末此时）可能正在进行的活动（共3句）。

      *能力拓展层（选做，鼓励挑战）：

        (1)绘制一幅“MyBusyWeekendMorning”的漫画或思维导图，并用3-5个现在进行时的句子进行描述。

        (2)尝试用手机录制一段15秒的短视频，拍摄家人或宠物的一个活动片段，并用英语旁白描述（如：“Look!Mysisterisdrawingapicture.”）。

七、板书设计

  板书采用动态生成与结构化布局相结合的方式，力求清晰、美观、具有启发性。

  [Unit6I‘mwatchingTV.]

  [SectionA1a-1c]

  中心主题图：（简笔画或贴图：一个家庭房屋，不同房间有小人轮廓）

  左侧：我们在学什么？

    Totalkaboutwhatpeoplearedoingrightnow.

  中部核心区：

    问：Whatareyoudoi