2025-2026学年李白故事教案

2025-2026学年李白故事教案科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）2025-2026学年李白故事教案教材分析一、教材分析。本章节内容基于人教版初中语文教材七年级下册“古代诗歌四首”单元及八年级上册“唐诗三首”模块，整合李白生平经典故事与《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》《渡荆门送别》等诗作。通过“诗仙”的人生轨迹与创作背景，落实“知人论世”的阅读方法，引导学生体会诗歌中的浪漫主义情怀与盛唐气象，契合初中生对文学形象直观感知与情感共鸣的认知需求，培养语言审美与文化传承素养。核心素养目标二、核心素养目标。通过李白生平故事与诗歌文本解读，提升语言建构与运用能力；结合创作背景分析诗人形象，发展逻辑思维与批判性思维；感受浪漫主义诗歌的意境美与情感美，提升审美鉴赏与创造能力；理解李白诗歌中的盛唐文化精神，增强文化传承与理解意识。教学难点与重点1.教学重点，①李白的生平故事与诗歌创作的背景联系，如《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》中的友情表达。②诗歌中的浪漫主义元素和盛唐气象的体现，如《渡荆门送别》中的山川意象与情感抒发。③诗歌语言的艺术特色，如夸张、比喻等修辞手法的运用。

2.教学难点，①理解诗歌中的抽象意象和象征意义，如“杨花落尽子规啼”的隐喻和情感内涵。②结合历史背景分析诗人的思想情感，如左迁事件对李白创作的影响。③把握浪漫主义诗歌的深层主题，如对自然的热爱与人生的感悟。教学方法与策略1.选择适合教学目标和学习者特点的教学方法，如讲授法结合故事讨论法，案例分析法解析李白生平与诗歌关联。

2.设计具体的教学活动，如角色扮演“李白送别友人”情境，小组合作探究诗歌意象与情感，创作“盛唐诗人”主题短诗。

3.确定教学媒体使用，采用PPT展示李白行迹图与诗作背景，播放《行路难》音频辅助情感体验，视频呈现《将进酒》朗诵片段。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：推送李白生平纪录片片段及《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》原文，标注预习目标（梳理生平事件、标注诗歌意象）。

设计预习问题：①李白被"赐金放还"的经历如何影响他的诗歌情感？②找出诗中"杨花""子规"的象征意义。

监控预习进度：在线平台查看学生标注笔记，筛选典型疑问（如"左迁"的具体含义）。

学生活动：

观看纪录片并标注关键事件（如长安放逐、流放夜郎），在诗歌中圈画意象符号。

独立思考问题，提交"生平-诗歌关联图"及疑问清单。

教学方法/手段/资源：

自主学习法+信息技术手段（在线平台共享资源）。

作用与目的：

提前建立生平与诗歌的关联，为课中"知人论世"铺垫；培养文本细读能力。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：播放《行路难》朗诵音频，提问"李白为何在诗中感叹'行路难'？"

讲解知识点：结合"赐金放还"背景，解析"欲渡黄河冰塞川"的隐喻（理想受阻）。

组织活动：分组扮演"李白与王昌龄"，用诗歌意象设计送别台词（如用"杨花"表达漂泊感）。

解答疑问：针对"左迁"历史背景，补充唐代贬官制度。

学生活动：

听讲时标注"冰塞川""雪满山"的象征义，参与小组讨论并创作对话。

提问："诗中'我寄愁心与明月'的'愁心'具体指什么？"

教学方法/手段/资源：

讲授法+实践活动法（角色扮演）+合作学习法。

作用与目的：

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：改写《渡荆门送别》颈联"山随平野尽"为现代散文片段，保留"空间流动感"。

提供资源：推荐《李白诗传》章节及"盛唐边塞诗"对比阅读链接。

反馈作业：点评"山随平野尽"的改写是否体现"夸张手法"（如将"尽"转化为"消失在地平线"）。

学生活动：

完成改写作业，尝试用"动态描写"还原李白视角。

对比阅读《使至塞上》，分析"大漠孤烟直"与李白写景的差异。

反思总结：在日记中记录"如何用意象传递情感"的收获。

教学方法/手段/资源：

自主学习法+反思总结法。

作用与目的：学生学习效果###一、知识层面：构建“生平—诗歌—情感”的立体认知网络

学生能够系统梳理李白生平关键事件与诗歌创作的关联性，准确把握教材中重点诗作的背景与情感。例如，在《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》的学习中，学生能结合“左迁”的历史背景（唐代贬官制度）及李白与王昌龄的交情，理解“我寄愁心与明月”中“愁心”的具体内涵——既有对友人遭遇的同情，也有自身“赐金放还”后对仕途失意的共鸣。在《渡荆门送别》中，学生能通过“山随平野尽，江入大荒流”的意象分析，联系李白“仗剑去国，辞亲远游”的青年经历，解读出诗句中“空间流动感”背后对未来的憧憬与对故乡的眷恋。此外，学生对教材中涉及的浪漫主义手法（如夸张、比喻、象征）形成清晰认知，能准确指出《行路难》中“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的夸张手法体现的豪迈自信，以及《将进酒》中“君不见黄河之水天上来”的比喻对盛唐气象的渲染。

###二、能力层面：实现从“文本解读”到“思维迁移”的跨越

1.**文本细读与信息提取能力提升**：学生能够自主运用“圈点批注法”分析诗歌意象，如在预习环节标注“杨花”“子规”的象征意义，课中通过小组讨论补充“杨花”象征漂泊无依、“子规”啼声暗示哀愁的细节，准确提取诗歌中的隐性情感信息。

2.**逻辑思维与批判性思维发展**：在“李白与王昌龄角色扮演”活动中，学生能结合诗歌内容设计合理对话，如模拟李白送别友人时，用“杨花落尽”隐喻自身遭遇，体现对“知人论世”方法的迁移应用；在对比阅读《使至塞上》“大漠孤烟直”与李白“山随平野尽”时，学生能分析王维“静观”与李白“动态游历”的差异，理解不同诗人笔下盛唐气象的多元表达。

3.**语言表达与创作实践能力增强**：课后拓展作业中，学生能将“山随平野尽”改写为现代散文，保留“空间流动感”，如“连绵的山峦在视野中渐渐后退，仿佛被无形的巨手推向远方，江水奔涌着融入广袤的原野，那一刻，我忽然懂得何为‘天地悠悠’”，体现了对诗歌语言艺术特色的内化与转化；部分学生尝试创作短诗，运用“明月”“长风”等意象表达情感，如“夜深独倚楼，明月照九州，欲托愁心去，山水几时休”，展现出对李白诗歌语言的模仿与创新。

###三、素养层面：深化审美鉴赏与文化传承意识

1.**审美鉴赏能力进阶**：学生能够从“意象—意境—情感”三个层次赏析诗歌，如在《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》中，不仅识别“杨花”“子规”“明月”等意象，更能构建“暮春漂泊—哀愁寄情—明月相伴”的意境，体会诗歌“哀而不伤”的情感基调。在《行路难》朗诵音频赏析中，学生能通过语速、停顿的变化，感知李白“苦闷—彷徨—坚定”的情感脉络，提升对诗歌音韵美与情感美的综合鉴赏能力。

2.**文化传承与理解意识增强**：学生通过李白诗歌中的“济苍生”“安社稷”理想，理解盛唐文人“以天下为己任”的家国情怀，如分析“长风破浪会有时”时，学生能联系教材中“盛唐气象”相关内容，指出诗句不仅是个人的乐观宣言，更体现了时代精神的昂扬；在拓展阅读《李白诗传》后，学生能撰写简短感悟，如“李白的诗里有酒，更有对生活的热爱；有失意，更有对理想的坚守，这就是盛唐留给我们的精神财富”，展现出对中华优秀传统文化的认同与传承意愿。

3.**自主学习与合作探究能力养成**：课前自主探索环节，学生能通过在线平台完成“生平—诗歌关联图”绘制，主动梳理知识点并提出疑问；课中小组讨论时，学生能分工合作，如一组负责分析意象象征意义，一组负责探究创作背景，共同完成诗歌解读任务，形成“自主思考—合作探究—成果共享”的学习习惯，为后续语文学习奠定基础。

综上，本节课通过“知人论世”的深度解读与多元实践活动，使学生不仅掌握了教材中的李白诗歌知识，更实现了从“学会”到“会学”的能力提升，在语言建构、思维发展、审美鉴赏、文化传承等核心素养方面取得实质性进步，为理解中华优秀传统文化、提升人文素养奠定坚实基础。内容逻辑关系①生平与诗歌的关联：教材中李白"赐金放还"经历；《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》"左迁"背景；"流放夜郎"与《行路难》"行路难"呼应；"仗剑去国"与《渡荆门送别》"辞亲远游"对应。

②诗歌内部意象与情感："杨花落尽子规啼"的漂泊意象；"我寄愁心与明月"的寄托手法；"山随平野尽，江入大荒流"的空间流动；"长风破浪会有时"的豪迈情感；"君不见黄河之水天上来"的夸张气势。

③语言手法与主题表达：比喻手法如"黄河之水天上来"；象征手法如"明月"象征思念；夸张手法如"千里江陵一日还"；对偶句式如"金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱"；主题关键词"浪漫主义""盛唐气象""济苍生"。课堂小结，当堂检测课堂小结：本节课通过李白生平与诗歌的关联分析，梳理了“赐金放还”“左迁夜郎”等经历对《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》《行路难》等诗情感的影响，重点掌握了“杨花”“子规”“明月”等意象的象征意义，以及夸张、比喻等浪漫主义手法的运用，理解了“长风破浪会有时”的豪情与“黄河之水天上来”的盛唐气象，落实了“知人论世”的阅读方法。

当堂检测：

1.填空：《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》中“杨花落尽子规啼”