2025-2026学年《六国论》教学设计

2025-2026学年《六国论》教学设计课题：课时：授课时间：教学内容分析一、教学内容分析1.本节课主要教学内容为苏洵《六国论》（选自人教版高中语文选择性必修中册第三单元），重点分析文章“六国破灭，弊在赂秦”的中心论点，梳理“赂秦”“不赂秦”的论证层次，把握举例论证、对比论证等方法的运用，理解借六国灭亡讽谏北宋统治者屈辱求和的现实意图。2.教学内容与学生已有知识的联系：学生已学《过秦论》等史论散文，掌握“借古讽今”手法及议论文基本结构，具备文言文疏通能力，但对多层论证逻辑和深层现实关联的分析需进一步引导，有助于深化对古代议论文论证艺术的理解。核心素养目标二、核心素养目标引导学生通过梳理文言词句，提升语言建构与运用能力；分析“弊在赂秦”的论证逻辑及对比、举例等方法，发展逻辑思维与批判性思维；鉴赏文章严谨的论证结构和讽谏艺术，培养审美鉴赏能力；理解借六国灭亡讽谏北宋的现实意义，传承“以史为鉴”的文化传统，增强文化自信。教学难点与重点1.教学重点，①分析“弊在赂秦”中心论点的论证逻辑及多层递进结构；②鉴赏对比论证、举例论证等方法的运用效果。

2.教学难点，①理解“赂秦”与“不赂秦”两类国家灭亡的深层关联；②把握借六国灭亡讽谏北宋屈辱求和的现实意图与历史启示。教学资源准备1.教材：确保每位学生备有人教版高中语文选择性必修中册《六国论》课文及注释。

2.辅助材料：准备战国七雄形势图、北宋疆域对比图、名家朗读音频及“赂秦”论证逻辑结构图。

3.实验器材：不涉及实验，无需准备。

4.教室布置：设置分组讨论区，配备白板用于论证逻辑梳理。教学过程**（一）导入新课（5分钟）**

教师：同学们，请看屏幕上的战国形势图。战国七雄中，为何最终秦国一统天下？苏洵在《六国论》中给出了他的答案。今天，我们就通过这篇史论，探究六国灭亡的深层原因，以及作者对北宋统治者的讽谏。请大家翻开教材第XX页，自由朗读课文，圈点勾画关键句。

学生：（朗读课文，标注"六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦"等句子）

**（二）整体感知：梳理论证逻辑（15分钟）**

教师：读完课文，请用一句话概括作者的核心观点。

学生：作者认为六国灭亡的根本原因是"赂秦"。

教师：很好！现在请小组合作，完成两个任务：1.找出文中直接点明"赂秦"危害的段落；2.用思维导图梳理"赂秦"与"不赂秦"两类国家的灭亡路径。

学生：（分组讨论，标注第二、三段，绘制导图：赂秦→削弱自身→速亡；不赂秦→因赂秦而失援→终亡）

教师：请第三组展示导图。你们发现两类国家的灭亡有何共性？

学生：无论是否赂秦，都因秦国攻势而灭亡，但赂秦加速了这一过程。

**（三）重点突破：论证方法探究（20分钟）**

教师：作者如何证明"弊在赂秦"？请找出最典型的论证方法。

学生：对比论证！第四段用"以地事秦，犹抱薪救火"比喻赂秦的愚蠢，与第五段"刺客不行"形成对比。

教师：精准！现在聚焦"抱薪救火"的比喻。请思考：这个比喻如何强化论证效果？

学生：生动说明赂秦只会助长秦国野心，如同火上浇油。

教师：补充一个细节——作者为何强调"今日割五城，明日割十城"？

学生：用排比句式突出割地频率之高，显示六国的被动与绝望。

**（四）深度思辨：现实关联挖掘（15分钟）**

教师：苏洵写六国灭亡，实为讽谏北宋。请结合注释，找出文中暗示北宋政策的句子。

学生："以赂秦之地封天下之谋臣"——暗指北宋应重用人才而非割地求和。

教师：若你是北宋大臣，面对辽、西夏威胁，会采纳作者建议吗？请结合课文第六段辩论。

学生：（角色扮演）一方主张"赂秦"换取和平，另一方反驳"赂秦"只会招致更大侵略。

教师：作者在结尾如何强化讽谏力度？

学生："苟以天下之大"——直指北宋统治者重蹈六国覆辙的危险。

**（五）总结升华（5分钟）**

教师：回顾全文，"弊在赂秦"不仅是历史结论，更是治国警示。请用对联形式概括本文现实意义。

学生：上联"割地求和终速亡"，下联"以史为鉴可兴邦"。

教师：对！《六国论》教会我们：面对强敌，妥协退让只会加速灭亡，唯有自强方能立足。课后请结合当下国际局势，写一段300字评论，用课文观点分析现实问题。学生学习效果学生通过本节课学习，在以下方面取得显著效果：

1.**文言知识掌握**

学生能准确解释“赂秦”“弊在略”等核心词句，辨析“兵”“战”“弊”在文中的具体含义。通过圈点勾画，梳理出“赂秦者”“不赂秦者”两类国家的灭亡路径，能结合注释翻译“以地事秦，犹抱薪救火”等关键比喻句，文言文阅读能力得到强化。

2.**论证逻辑分析能力**

学生能独立绘制《六国论》论证结构图，明确“中心论点—分论点—论据”的递进关系。通过小组讨论，归纳出“对比论证”（如齐、燕与赂秦国对比）、“举例论证”（如刺客不行、良将犹在）等方法的运用效果，理解“赂秦”与“不赂秦”灭亡的共性逻辑。

3.**批判性思维提升**

学生能辩证分析“赂秦”政策的利弊，结合历史背景指出六国战略失误。针对“苟以天下之大，下而从六国破亡之故事”的警示，展开辩论：一方主张割地求和的短期利益，另一方强调自强图强的历史必然性，形成对“妥协亡国”的深刻认知。

4.**文化传承与认同**

学生通过“以史为鉴”的探究，理解苏洵借古讽今的创作意图。能联系北宋“澶渊之盟”等屈辱外交，分析“赂秦”对国家安全的危害，增强文化自信与忧患意识。部分学生主动查阅《过秦论》对比阅读，深化对史论散文“讽谏艺术”的理解。

5.**现实迁移应用能力**

学生能运用“弊在赂秦”观点分析国际关系案例，如“绥靖政策加速二战爆发”“贸易摩擦中的妥协代价”。在课后作业中，有学生撰写《从六国灭亡看芯片技术封锁》评论，将“赂秦”逻辑迁移至科技竞争领域，体现文本的现实指导价值。

6.**语言表达与协作能力**

在分组展示环节，学生通过思维导图、辩论等形式，清晰呈现论证逻辑。角色扮演活动中，学生模拟北宋大臣进谏，运用课文句式（如“此言甚善，然……”）进行说服性表达，语言组织与团队协作能力显著提升。

7.**审美鉴赏能力**

学生能赏析“抱薪救火”“以地事秦”等比喻的生动性，体会“今日割五城，明日割十城”排比句的节奏感。通过名家朗读音频对比，感受苏洵文章“峻切犀利”的文风，增强对古代议论文语言美的感知。

8.**历史思维深化**

学生通过战国七雄形势图与北宋疆域对比，建立时空联系。理解“六国破灭”不仅是军事问题，更是政治、外交、经济的系统性失败，形成“多角度解构历史事件”的思维习惯，为后续学习《阿房宫赋》《伶官传序》等史论奠定基础。教学反思这节课下来，孩子们对“弊在赂秦”的核心观点抓得很准，特别是小组梳理论证逻辑时，能清晰画出“赂秦→削弱→速亡”和“不赂秦→失援→终亡”两条线，说明分层教学效果不错。不过角色扮演环节，有学生把“抱薪救火”单纯当比喻理解，没联系到“助长侵略”的深层逻辑，下次得提前铺垫战国时期秦国扩张的史实背景。课后作业里，迁移分析国际关系的部分，学生能举出芯片封锁的例子，但部分同学把“赂秦”简单等同于“妥协”，忽略了苏洵强调的“积弱”本质，这提醒我要在课堂辩论中强化“战略失误”的讨论深度。整体来看，战国形势图和名家音频辅助效果明显，但北宋疆域对比图展示时间稍短，下次可提前让学生预习标注关键区域。最欣慰的是，学生主动对比《过秦论》的积极性很高，说明“借古讽今”的单元主题已渗透进他们的阅读习惯。内容逻辑关系①中心论点及其论证：重点知识点包括六国灭亡的根本原因“弊在赂秦”，重点词句有“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦”和“赂秦而力亏，破灭之道也”。论证层次上，作者通过分析赂秦者（如韩、魏、楚）因割地削弱自身而速亡，和不赂秦者（如齐、燕、赵）因失援终亡，层层递进强化中心论点，揭示“赂秦”是共同根源。

②论证方法的具体应用：重点知识点包括对比论证和举例论证的运用，重点词句如“以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽火不灭”和“刺客不行，良将犹在，而丹以荆卿为计，始速祸