《姓名的奥妙》教案-2025-2026学年贵州人民版（2024）小学综合实践活动一年级下册

《姓名的奥妙》教案-2025-2026学年贵州人民版（2024）小学综合实践活动一年级下册教材分析本课是贵州人民版（2024）小学综合实践活动一年级下册第五课，立足一年级学生生活实际，以“姓名”这一学生最熟悉的生活符号为载体，引导学生认识姓名的组成、了解姓名背后的含义与文化，培养学生的观察、表达和探究能力。教材内容贴近学生生活，注重实践体验，通过生活化的活动设计，让学生在“做中学、玩中学”，感受姓名承载的家庭期望与文化内涵，同时渗透人际交往的基本礼仪，契合新教材“素养导向、实践育人”的核心理念，是连接学生个人生活与传统文化的重要纽带。学情分析一年级下册学生刚从幼儿园过渡到小学，对周围世界充满好奇，乐于参与游戏和实践活动，已能熟练说出自己和家人的姓名，对姓名有初步的认知，但对姓名的组成（姓、名）、含义及背后的文化内涵缺乏深入了解。学生语言表达能力有限，难以完整描述姓名的来历，观察不够细致，探究缺乏持久性，但喜欢互动交流和动手操作，合作意识正在初步形成。结合学生这一特点，教学中需采用直观、形象、互动性强的方式，降低探究难度，引导学生主动参与，逐步培养其探究能力和表达能力。核心素养教学目标依据《义务教育课程方案（2022年版）》及贵州人民版（2024）新教材要求，结合一年级学生核心素养发展水平，制定以下目标，涵盖价值体认、责任担当、问题解决、创意物化四大核心素养：价值体认：了解姓名的组成，感受姓名背后的家庭期望与传统文化，体会父母对自己的爱，增强对自我的认知和认同感，初步形成尊重他人姓名、尊重多元文化的意识。责任担当：能主动了解自己和同伴的姓名，愿意与同伴分享自己姓名的故事，培养主动交流、乐于合作的意识，初步养成认真倾听他人发言的良好习惯。问题解决：能在教师引导下，围绕“姓名的奥妙”提出简单的问题（如“我的名字是什么意思”“为什么我跟爸爸一个姓”），并通过询问家人、与同伴交流等方式尝试解决问题，提升初步的探究和问题解决能力。创意物化：能结合自己的姓名，通过绘画、简单书写等方式，制作自己的姓名卡片，将自己对姓名的理解融入作品中，提升初步的动手能力和创意表达能力。教学重难点教学重点：认识姓名的组成（姓和名），能准确区分自己和他人姓名中的姓与名；了解自己姓名的含义或来历，能简单分享自己的姓名故事。教学难点：理解姓名背后承载的家庭期望与文化内涵，愿意主动探究同伴姓名的奥妙，能清晰、完整地表达自己的姓名故事，培养初步的探究意识。教学过程情境导入，激发兴趣教师面带微笑走进教室，向学生亲切问好：“同学们，今天老师带来了一个神秘的小礼物，它和我们每个人都息息相关，每天都会被别人叫到，你们想知道是什么吗？”引导学生自由猜测，学生可能会说出“书包”“文具”“名字”等答案。教师适时揭晓答案：“没错，这个神秘的礼物就是我们的‘姓名’！每天早上，爸爸妈妈会叫我们的名字起床；在学校，老师和同学会叫我们的名字上课、游戏。我们的姓名就像我们的小名片，陪伴我们成长。今天，我们就一起走进第五课《姓名的奥妙》，去探索姓名里藏着的小秘密。”设计意图：结合学生生活实际，用“神秘礼物”创设情境，引发学生的好奇心和探究欲，让学生快速进入课堂状态，同时让学生感知姓名与自己的密切联系，为后续探究活动奠定基础。探究新知，认识姓名的组成认识“姓”和“名”：教师出示提前准备好的姓名卡片（包含本班学生姓名、常见的一年级学生姓名，如“李明”“王芳”“张伟”），贴在黑板上，引导学生观察。教师提问：“请同学们仔细看看这些姓名，它们都是由几个部分组成的？大家试着把这些姓名分成两部分，看看有什么发现。”给学生留出短暂的观察和思考时间，之后邀请学生上台尝试划分。学生划分后，教师进行引导总结：“同学们观察得非常仔细，我们的姓名都是由两部分组成的，前面的那个字（或两个字）叫做‘姓’，后面的字叫做‘名’。比如‘李明’，‘李’是姓，‘明’是名；‘王芳’，‘王’是姓，‘芳’是名。”教师进一步提问：“那同学们，你们知道自己的姓是什么吗？名是什么吗？请大家先和同桌互相说说自己的姓和名，说完之后，老师请几位同学站起来分享一下。”学生同桌互动后，邀请3-4名学生上台分享自己的姓和名，教师及时给予肯定：“你说得非常清楚，知道自己的姓是XX，名是XX，真棒！”对于表达不完整的学生，教师耐心引导，帮助其区分姓和名。了解“姓”的小知识：教师提问：“同学们，你们发现了吗？我们有些同学的姓是一样的，比如有的同学姓王，有的同学也姓王；有的同学姓李，有的同学也姓李。你们知道我们的姓是从哪里来的吗？”引导学生自由发言，学生可能会说出“跟爸爸姓”“跟妈妈姓”等答案。教师结合学生的回答，简单讲解：“我们的姓大多是从爸爸妈妈那里来的，有的同学跟爸爸姓，有的同学跟妈妈姓，这是我们中国的传统习俗，也是家庭亲情的一种体现。还有一些姓是比较特别的，比如‘欧阳’‘司马’，这些是复姓，由两个字组成，虽然少见，但也是我们中国的姓氏之一。”教师出示简单的姓氏图表（包含单姓和复姓，如“李、王、张、刘、欧阳、司马”），让学生直观认识单姓和复姓，加深对“姓”的理解。设计意图：通过姓名卡片、图表等直观教具，结合师问生答、同桌互动的形式，让学生主动观察、思考，自主区分姓和名，了解姓的来源，符合一年级学生直观形象思维的特点，同时培养学生的观察能力和表达能力。深入探究，了解姓名的含义与来历分享自己的姓名故事：教师先以自己的姓名为例，简单分享自己的姓名含义和来历，拉近与学生的距离：“同学们，老师的姓是XX，名是XX，我的爸爸妈妈给我取这个名字，是希望我能成为一个善良、勇敢的人。那你们的爸爸妈妈为什么给你们取现在这个名字呢？你们的名字里藏着爸爸妈妈的期望吗？”引导学生回忆自己姓名的来历，鼓励学生大胆分享。对于能说出姓名含义的学生，教师及时给予表扬：“你的名字真有意义，爸爸妈妈希望你能XX，你一定要努力实现这个期望哦！”对于不知道自己姓名来历的学生，教师引导：“没关系，很多同学可能不知道自己姓名的来历，今天课后，我们可以问问爸爸妈妈，听听他们给我们取名字的故事，下节课再和大家分享。”为了让学生更好地理解姓名背后的期望，教师出示几个常见的姓名案例，进行简单分析：案例1：“雨桐”，“雨”代表滋润，“桐”是一种挺拔的树木，爸爸妈妈给孩子取这个名字，是希望孩子能像梧桐树一样，坚强、挺拔，在爱的滋润下快乐成长。案例2：“博文”，“博”是博学、渊博，“文”是文采，爸爸妈妈希望孩子能努力学习，成为一个有学识、有文采的人。案例3：“思涵”，“思”是思考、思维，“涵”是涵养、包容，爸爸妈妈希望孩子能善于思考，做一个有涵养、懂包容的人。分析完案例后，教师再次邀请学生分享自己的姓名故事，此时学生的表达会更加主动、完整，教师耐心倾听，适时引导学生说出姓名背后的期望。探究同伴姓名的奥妙：教师引导学生：“刚才我们分享了自己的姓名故事，知道了自己的名字里藏着爸爸妈妈的爱和期望。那你们想知道同桌或好朋友的姓名里藏着什么秘密吗？现在请大家和同桌互相询问，了解一下对方姓名的含义或来历，然后请几位同学上台分享一下你了解到的同伴的姓名故事。”学生同桌互动，互相询问姓名的含义和来历，教师巡视指导，提醒学生认真倾听同伴的发言，尊重同伴的姓名。互动结束后，邀请2-3名学生上台，分享自己了解到的同伴的姓名故事，教师及时给予肯定和鼓励，引导学生尊重每一个姓名，尊重每一个人。设计意图：以教师自身案例为示范，降低学生分享的难度，通过案例分析，帮助学生理解姓名背后的期望，再通过同桌互动，让学生主动探究同伴姓名的奥妙，培养学生的探究能力、表达能力和倾听习惯，同时让学生感受姓名承载的家庭亲情和美好期望。实践操作，制作姓名卡片教师引导：“我们已经了解了姓名的组成、含义和来历，知道了我们的姓名是独一无二的，是爸爸妈妈送给我们的珍贵礼物。现在，我们就一起来动手制作一张属于自己的姓名卡片，把我们的姓名和对自己的期望写在（或画在）卡片上，让大家更好地认识我们。”教师出示提前制作好的姓名卡片范例，讲解制作方法：“大家看，这张姓名卡片上，有老师的姓和名，还有老师画的小图案（如小树苗、小星星），代表着老师对自己的期望。你们可以在卡片上写下自己的姓和名，然后画一些自己喜欢的图案，也可以写下自己的小期望，比如‘我要做一个勇敢的人’‘我要努力学习’。”给学生发放彩纸、画笔、铅笔等工具，让学生动手制作姓名卡片，教师巡视指导，帮助动手能力较弱的学生，提醒学生注意书写工整（一年级学生可拼音和汉字结合），图案要简洁、美观。学生制作完成后，邀请几位学生上台展示自己的姓名卡片，介绍自己的姓名、卡片上的图案以及自己的小期望，教师和其他学生认真倾听，给予掌声鼓励。设计意图：通过动手制作姓名卡片，将学生对姓名的理解转化为具体的作品，培养学生的动手能力和创意物化能力，同时让学生进一步强化对自己姓名的认知，增强自我认同感，体验实践带来的快乐。课堂互动，巩固提升开展“姓名接龙”游戏，巩固学生对姓和名的认识。游戏规则：教师先说出一个姓名（如“李明”），下一位学生要说出一个和前一个姓名同姓或同名的姓名（如“李华”或“王明”），依次接龙，说错或接不上的学生可以求助同桌，游戏结束后，对表现优秀的学生给予口头表扬。游戏结束后，教师提问：“通过今天的学习，我们知道了姓名的奥妙，谁能说说，我们应该怎样对待自己和他人的姓名？”引导学生说出“尊重自己的姓名”“尊重他人的姓名”“不嘲笑他人的姓名”等答案，教师总结：“我们的姓名是独一无二的，每个姓名背后都藏着爸爸妈妈的爱和期望，我们要尊重自己的姓名，也要尊重他人的姓名，做一个有礼貌、懂尊重的好孩子。”设计意图：通过游戏互动，让学生在轻松愉快的氛围中巩固所学知识，同时渗透人际交往礼仪，培养学生的尊重意识和合作意识，让课堂教学更