《廉颇蔺相如列传（节选）》（教学设计）-2024-2025学年中职语文高教版2023年基础模块下册

《廉颇蔺相如列传（节选）》（教学设计）-2024-2025学年中职语文

高教版（2023）基础模块下册

一、教材内容

《廉颇蔺相如列传（节选）》出自中职语文高教版（2023）基础

模块下册第二单元。这一单元主题围绕古代人物故事展开，旨在通过

对经典篇章的学习，让学生感受古人的智慧、品德与精神风貌。《廉

颇蔺相如列传》是《史记》中的经典篇目，课文节选部分主要讲述了

“完璧归赵”“港池之会”和“负荆请罪”三个故事。

“完璧归赵”中，秦国假意以十五座城池换取赵国和氏璧，蔺

相如凭借着非凡的智慧与勇气，识破秦国阴谋。他先是以璧有瑕为由，

巧妙地从秦王手中取回和氏璧，并做出要与璧同归于尽的架势，迫使

秦王妥协；后又设计派人将和氏璧暗中送回赵国，成功完成使命，维

护了赵国的尊严。比情节展现了蔺相如的机智果敢与爱国精神。

“港池之会”里，秦王与赵王相会于淹池，秦王意图羞辱赵王，

蔺相如挺身而出，以其无畏的气魄和出色的外交才能，逼迫秦王为赵

王击缶，使赵王免受屈辱，再次为赵国赢得尊严，进一步凸显了蔺相

如的勇敢与智慧，以及他在外交场合中维护国家利益的坚定决心。

“负荆请罪”则讲述了廉颇起初因前相如职位高于自己而心生

不满，扬言要羞辱蔺相如。蔺相如得知后，为了国家利益，处处避让

廉颇。廉颇知晓蔺相如的良苦用心后，深感惭愧，于是背负荆条向蔺

相如请罪，二人最终冰释前嫌，携手为国效力。这一故事体现了廉颇

知错能改的可贵品质以及蔺相如以国家利益为重、顾全大局的宽广胸

怀。

通过学习这篇课文，学生能够深入了解司马迁笔下这两位个性鲜

明的历史人物，感受《史记》的文学魅力，体会古人在面对国家利益

与个人得失时的抉择，同时提升文言文阅读能力和语言运用能力。

二、教学目标

（一）知识与技能目标

学生能够掌握文中重点文言实词、虚词的含义及用法，如“负”

“徒”“幸”“引”“以”“之”等，理解常见文言句式，如判断句、

被动句、宾语前置句等。

能够流畅准确地朗读并背诵课文重点段落，积累文言文语言素材。

学习通过人物的言行分析人物形象的方法，准确概括廉颇、蔺相

如的性格特点。

了解《史记》的体例、作者及文学价值，体会其叙事艺术。

（二）过程与方法目标

通过反复诵读，培养学生的文言语感，提高文言文阅读能力。

运用小组合作探究的方式，引导学生深入分析文本，探讨人物形

象的塑造手法及文章的思想内涵，提升学生的合作交流与思维能力。

引导学生自主归纳总结文言知识，培养学生的自主学习能力。

（三）情感态度与价值观目标

体会廉颇、蔺相如二人的爱国精神和高尚品德，培养学生的爱国

主义情感和正确的价值观。

感受《史记》所蕴含的历史文化底蕴，激发学生对古典文学的热

爱。

三、教学重难点

（一）教学重点

掌握文中重点文言实词、虚词的含义及用法，理解常见文言句式。

分析廉颇、蔺相如的人物形象，学习作者刻画人物的方法。

理解三个故事之间的内在联系，把握文章主旨。

（二）教学难点

体会《史记》在叙事中展现人物性格的艺术特色，感受其文学价

值。

引导学生从历史人物的事迹中汲取智慧和力量，树立正确的人生

观和价值观。

四、教学策略

（一）诵读法

通过教师范读、学生跟读、自由朗读、分角色朗读等多种形式,

让学生在诵读中感受文言文的韵律之美，初步理解文章内容，体会人

物情感。

（二）问题引导法

设置一系列有针对性的问题，如“蔺相如在完璧归赵过程中采

取了哪些策略？体现了他怎样的性格特点？”“廉颇为什么会负荆请

罪？这一行为反映了他怎样的品质？”等，引导学生深入思考，逐

步理解文本。

（三）小组合作探究法

将学生分成小组，针对文章的重点难点问题，如人物形象分析、

叙事艺术探讨等进行讨论交流，培养学生的团队合作精神和自主学习

能力。

（四）情境教学法

运用多媒体展不战国时期的地图、相关历史故事图片、影视片段

等资料，创设情境，让学生身临其境感受历史氛围，增强对文章的理

解和感受。

五、教学过程

（一）导入新课（5分钟）

播放一段关于战国时期历史的短视频，视频中展现战国七雄的纷

争、各国的政治局势以及一些著名的历史事件。播放结束后，提问学

生：“同学们，观看了这段视频，你们对战国时期有了怎样的了解？

在这个动荡的时代，涌现出了许多英雄人物，你们能说出一些吗？”

引导学生自由发言，分享自己对战国时期的认识以及知道的历史人物。

展示司马迁的画像及《史记》的书影，提问学生：“大家对司马

迁和他的《史记》有多少了解？”鼓励学生回忆以前学过的知识或

自己的课外积累进行回答。然后引入本节课要学习的《廉颇蔺相如列

传（节选）》，介绍廉颇和蔺相如都是战国时期赵国的重要人物，他们

的故事充满了智慧与情感，让学生带着对历史的好奇和对古人的崇敬

进入课文的学习。

设计意图：通过播放视频和展示图片，创设生动的教学情境，激

发学生的学习兴趣和参与热情，让学生对战国时期的历史背景有初步

的了解，同时引导学生回忆已有的知识，为学习新课做好铺垫。

（二）作者及背景介绍（3分钟）

详细介绍作者司马迁，他是西汉史学家、文学家、思想家。因李

陵之祸，被处以宫刑，但他忍辱负重，发愤著书，完成了被誉为“史

家之绝唱，尢韵之《离骚》”的《史记》。《史记》是中国第一部纪传

体通史，记载了从黄帝到汉武帝太初年间三千多年的历史，全书包括

十二本纪、三十世家、七十列传、十表、八书，共一百三十篇，具有

极高的史学价值和文学价值。

说明本文的写作背景，战国时期，赵国是东方强国之一，但受到

秦国的威胁。在这种局势下，廉颇和蔺相如为了赵国的利益，展现出

了非凡的智慧和勇气，他们的事迹被司马迁记载在《史记》中。

设计意图：让学生了解作者的生平和写作背景，有助于学生更好

地理解文章的创作意图和思想内涵，同时也能拓宽学生的文学知识面,

让学生对《史记》的地位和价值有更深刻的认识。

（三）初读课文，整体感知（10分钟）

教师富有感情地范读课文，要求学生在倾听过程中注意字音的准

确、节奏的把握以及语调的抑扬顿挫。例如，“秦以城求璧而赵不许，

曲在赵；赵予璧而秦不予赵城，曲在秦”，要读出逻辑关系；“于是舍

人相与谏曰"，要读出舍人焦急的语气。

学生跟读，模仿教师的朗读节奏和语调。跟读几遍后，学生自由

朗读，教师巡视指导，纠正学生朗读中存在的问题，如字音错误、断

句不当等。

引导学生思考并回答问题：文章写了廉颇和蔺相如的哪几个故事?

这几个故事之间有怎样的联系？

明确：文章写了“完璧归赵”“海池之会”和“负荆请罪”三

个故事。“完璧归赵”和“涌池之会”表现了蔺相如的勇敢和智慧，

为赵国赢得了尊严，蔺相如因此职位升高，引起廉颇不满，才有r“负

荆请罪”，三个故事层层递进，共同展现了廉颇和蔺相如的形象以及

他们以国家利益为重的品质。

设计意图：通过教师范读、学生跟读和自由朗读，让学生初步感

受文言文的韵律美，培养学生的文言语感c同时，引导学生从整体上

把握文章内容，理清文章结构，为深入理解课文奠定基础。

（四）文本研读，深入探究（25分钟）

研读“完璧归赵”部分

请一位学生朗读“完璧归赵”段落，其他学生思考：蔺相如在

出使秦国前做了哪些准备？他在秦国是如何与秦王周旋的？

提问学生，引导回答：蔺相如在出使秦国前，分析了秦赵形势，

认为“秦强而赵弱”，不可不答应秦国的要求，但又担心秦国失信，

于是推荐自己出使秦国，并提出“城入赵而璧留秦；城不入，臣请

完璧归赵”的策略。在秦国，蔺相如发现秦王无意给赵国城池后，

先是以璧有瑕为由，从秦王手中取回和氏璧，然后倚柱而立，怒发冲

冠，做出要与璧同归于尽的姿态，迫使秦王答应斋戒五日；之后蔺相

如又派人将和氏璧暗中送回赵国。

教师补充讲解：蔺相如的这些行为体现了他的机智果敢，他能够

准确判断形势，巧妙地利用秦王的心理，采取恰当的应对措施。例如，

他以璧有瑕骗回和氏璧，这一细节展示了他的智慧；而怒发冲冠、欲

与璧同归于尽则表现出他的勇敢无畏。

设计意图：通过对“完璧归赵”部分的研读，让学生了解蔺相

如在这一事件中的具体行为，分析其行为背后所体现的性格特点，培

养学生分析人物形象的能力。

研读“涌池之会”部分

让学生齐声朗读“濯池之会”段落，思考：在港池之会上，秦

王和赵王各有什么表现？蔺相如又是如何应对的？这体现了蔺相如

怎样的品质？

引导学生分析：秦王在濯池之会上，先是让赵王鼓瑟，然后让史

官记录，意图羞辱赵王；赵王无奈鼓瑟。蔺相如见此，以死相逼，要

求秦王为赵王击缶，秦王最终不得不击缶，蔺相如也让赵国史官记录

下来，为赵王挽回了尊严。蔺相如的这一行为体现了他的勇敢和忠诚,

他在外交场合中，毫不畏惧强大的秦国，坚决维护赵国的尊严。

教师提问：蔺相如在淹池之会上的表现与“完璧归赵”时相比，

有什么相同点和不同点？

引导学生回答：相同点是都体现了蔺相如的勇敢和智慧，为赵国

争取利益；不同点是“完璧归赵”主要是与秦王在朝堂上斗智，而

“港池之会”是在外交宴会上与秦王斗勇，面对的情况更加复杂危

险。

设计意图：通过对“淹池之会”部分的研读，让学生进一步感

受蔺相如在外交场合中的勇敢和智慧，通过与“完璧归赵”的对比

分析，加深学生对蔺相如人物形象的理解，培养学生的比较分析能力。

研读“负荆请罪”部分

请几位学生分角色朗读“负荆请罪”段落，分别扮演廉颇、蔺

相如和蔺相如的舍人，其他学生认真倾听，感受人物的语气和情感。

朗读结束后，提问学生：廉颇为什么要负荆请罪？蔺相如又是如

何对待廉颇的？这一故事体现了他们怎样的品质？

引导学生回答：廉颇起初因蔺相如职位高于自己而心生不满，扬

言要羞辱蔺相如。但当他得知蔺相如为了国家利益，处处避让自己时,

深感惭愧，于是背负荆条向蔺相如请罪。蔺相如则不计前嫌，热情地

迎接廉颇，二人最终和好。这一故事体现了廉颇知错能改的可贵品质

和蔺相如以国家利益为重、顾全大局的宽广胸怀。

教师组织学生进行小组讨论：在生活中，我们应该如何处理与他

人的矛盾？从廉颇和蔺相如的故事中能得到哪些启示？

小组讨论后，每组派代表发言，分享小组讨论的结果。教师进行

点评和总结，强调在生活中要学会理解他人、宽容他人，以大局为重，

遇到矛盾要勇于承认错误，积极解决问题。

设计意图：通过分角色朗读，让学生更直观地感受人物的情感和

性格。通过对“负荆请罪”故事的分析和小组讨论，引导学生从历

史人物的事迹中汲取智慧，联系生活实际，培养学生的情感态度和价

值观。

（五）文言知识梳理（15分钟）

实词积累

教师引导学生回顾课文，找出文中出现的重点实词，如“负”

（秦贪，负其强；至诚恐见欺于王而负赵；廉颇闻之，肉袒负荆）、

“徒”（秦城恐不可得，徒见欺；而蔺相如徒以口舌为劳）等，让学

生说出这些实词在不同诺境中的含义。

组织学生进行小组竞赛，比一比哪个小组能更快更准确地说出更

多重点实词的含义及例句。

教师总结归纳重点实词的常见义项，并强调记忆方法，如通过语

境记忆、联想记忆等。

设计意图：通过回顾、竞赛等方式，激发学生学习文言实词的兴

趣，让学生在实践中掌握实词的含义，提高学生自主学习和归纳总结

的能力。

虚词积累

以“以”为例，教师引导学生找出文中含有“以”的句子,

如“愿以十五城请易璧”“秦亦不以城予赵，赵亦终不予秦璧”“以

勇气闻于诸侯”等，分析“以”在这些句子中的用法和意义。

让学生自主归纳“以”的常见用法，然后教师进行补充和完善，

形成系统的知识。

布置课堂练习，让学生完成关于文言虚词“以”“之”“而”等

的选择题和填空题，巩固所学知识。

设计意图：通过具体实例分析和自主归纳，让学生理解文言虚词

的用法，通过课堂练习及时反馈学生的学习情况，强化学生对虚词知

识的掌握。

文言句式

展示文中的一些文言句式，如“廉颇者，赵之良将也”（判断句）、

“而君幸于赵王”（被动句）、“何陋之有”（宾语前置句）等，让学生

判断句式类型，并说明判断依据。

教师讲解常见文言句式的特点和翻译方法，通过更多例句进行巩

固。

让学生在课文中找出其他文言句式，并进行分析和翻译。

设计意图：通过实例分析和练习，让学生掌握常见文言句式的特

点和翻译方法，提高学生的文言文翻译能力。

（六）艺术特色赏析（10分钟）

引导学生从人物塑造、叙事艺术等方面总结文章的艺术特色。

人物塑造方面：作者通过语言描写、动作描写、神态描写等多种

手法，生动地刻画了廉颇和蔺相如的形象。例如，蔺相如的“璧有

瑕，请指示王”“持其璧睨柱，欲以击柱”等语言和动作描写，展现

了他的机智勇敢；廉颇的“我为赵将，有攻城野战之大功，而蔺相

如徒以口舌为劳，而位居我上”等语言描写，表现了他的直率和狭

隘。同时，作者还通过对比衬托的手法，如廉颇的争强好胜与蔺相如

的顾全大局形成对比，突出了蔺相如的高尚品质。

叙事艺术方面：文章选取了三个典型故事，情节跌宕起伏，引人

入胜。在叙事过程中，作者注重前后照应，如“完璧归赵”中蔺相

如提出“城入赵而璧留秦；城不入，臣请完璧归赵”，为后面的情节

发展埋下伏笔;“濯池之会”中蔺相如在秦王面前的勇敢表现，与“完

璧归赵”时的表现相互呼应，进一步凸显了他的性格特点。

让学生结合自己的理解，谈谈对文章艺术特色的感受。

请几位学生发言，分享自己对文章某一方面艺术特色的理解和感

受。教帅对学生的发言进行点评和补充，引导学生从不同角度欣赏文

章的艺术魅力。例如，有的学生可能对人物的语言描写印象深刻，教

师可以让学生进一步分析这些语言如何体现人物性格；有的学生可能

对叙事的跌宕起伏感兴趣，教师可以引导学生分析作者是如何设置悬

念、推动情节发展的。

设计意图：通过对文章艺术特色的总结和学生的分享交流，让学

生系统地了解《史记》的叙事艺术和人物塑造方法，提高学生对古典

文学作品的审美鉴赏能力，培养学生的语言表达能力和对文学作品的

个性化解读能力。

（七）课堂小结（5分钟）

请学生回顾本节课所学内容，包括文章的主要情节、人物形象、

文言知识和艺术特色等。

教师进行补充前总结，强调《廉颇蔺相如列传（节选）》的文学

价值和历史意义，鼓励学生在课后继续诵读课文，深入体会古人的智

慧和品德，同时复习巩固文言知识。

设计意图：通过课堂小结，帮助学生梳理知识，巩固所学内容,

强化对文章的理解与记忆。着重突出廉颇、蔺相如的人物形象特点,

如蔺相如的机智勇敢、以国家利益为重，廉颇的直率且知错能改等,

让学生明晰这些优秀品质的价值。同时，回顾文言知识的重点，如重

要实词、虚词的用法及常见文言句式，提醒学生在课后复习中加强记

忆与运用，为后续文言文学习筑牢基础。

（八）板书设计

人物形象

蔺相如：机智勇敢（完璧归赵、濯池之会应对秦王）、以国家利

益为重（避让廉颇）廉颇:直率（对蔺相如职位高于自己的不满言论）、

知错能改（负荆请罪）

文言知识

实词：负（依仗、辜负、背着）、徒（白白地、只）等虚词：以

（用、把、凭借）等句式：判断句（廉颇者，赵之良将也）、被动句

（而君幸于赵王）、宾语前置句（何陋之有）

艺术特色

人物塑造：语言、动作、神态描写，对比衬托叙事艺术：典型故

事选取，情节跌宕，前后照应

设计意图：清晰的板书设计有助于学生直观地把握教学重点。人

物形象板块直观展现廉颇与蔺相如的性格特点，结合具体事例，方便

学生理解记忆；文言知