《六国论》教学笔记

《六国论》教学笔记授课课题：苏洵《六国论》授课年级：高中二年级（必修下册/选修古文专题）授课时长：2课时（90分钟）核心定位：本文是高中古文教学的经典篇目，属于史论散文，核心是借六国破灭的史实，讽谏北宋统治者吸取历史教训，避免重蹈覆辙。教学核心在于引导学生梳理论证思路、掌握论证方法，理解文章的现实讽喻意义，积累文言知识，提升思辨能力和文言文阅读素养。一、教学目标（贴合新课标核心素养）（一）语言建构与运用掌握文中重点文言实词（弊、赂、患、暴、判、洎、殆等）、虚词（以、其、而、之、则等）的意义和用法，积累古今异义、通假字、词类活用、特殊句式（判断句、被动句、省略句、倒装句）。能够准确翻译文中关键句子，理清文章行文脉络，把握文章的语言特点（严谨、犀利、气势充沛）。（二）思维发展与提升梳理文章的论证结构，明确中心论点、分论点及论证逻辑，掌握对比论证、举例论证、引用论证等论证方法及其作用。引导学生辩证分析六国破灭的原因，培养学生的思辨能力，学会结合历史背景评价文章的观点，避免片面解读。（三）审美鉴赏与创造赏析文章严谨的逻辑之美、犀利的议论之美，体会苏洵史论“借古讽今”的写作特色和强烈的现实关怀。尝试借鉴本文的论证结构和论证方法，写一段简短的议论片段，提升议论表达能力。（四）文化传承与理解了解战国时期六国争霸、秦国统一的历史背景，以及北宋时期的社会现状，理解文章“借古讽今”的写作意图。体会古人“以史为鉴”的智慧，认识国家兴衰与统治者决策、民心向背的关系，增强历史责任感和家国情怀。二、教学重难点（一）教学重点梳理文章论证思路：中心论点（六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦）→分论点（赂秦而力亏，破灭之道也；不赂秦者以赂秦者丧）→结论（为国者无使为积威之所劫）。掌握文中重点文言知识，能准确翻译关键句子，积累常见文言现象。分析文章的论证方法（对比、举例、引用），理解其表达效果。（二）教学难点理解“弊在赂秦”的核心观点，辩证分析六国破灭的多重原因（赂秦、不团结、军事落后、君主昏庸等），避免将“赂秦”绝对化。把握文章“借古讽今”的写作意图，结合北宋历史背景，理解苏洵讽谏北宋统治者的深层含义。体会文章严谨的逻辑推理过程，学习其议论的严密性和说服力。三、教学准备多媒体课件：包含战国时期六国分布图、秦灭六国时间线、苏洵生平及创作背景、文言知识点梳理、重点句子翻译、论证结构思维导图。预习任务单：让学生提前借助注释，疏通文意，标注疑难字词和不懂的句子，初步梳理文章段落大意。补充材料：简要介绍北宋“岁币”外交的历史背景（向辽、西夏缴纳岁币，换取和平），帮助学生理解文章的现实针对性。四、教学过程（分2课时）第一课时：疏通文意，梳理结构（一）情境导入，激发兴趣（5分钟）设问导入：“同学们，我们都知道，战国七雄争霸，最终秦国一统天下，六国相继灭亡。那么，六国灭亡的原因是什么？是因为秦国太强大？还是因为六国自身太弱小？两千多年前，北宋文学家苏洵写下《六国论》，给出了他的答案。今天，我们就一起走进这篇文章，看看苏洵眼中，六国破灭的真正原因是什么。”补充背景：简要介绍苏洵生平（“三苏”之一，擅长史论，文风犀利），以及北宋的社会现状——北宋初年，统治者为了换取和平，向辽、西夏缴纳大量岁币，国力日渐衰弱，苏洵写《六国论》，正是为了讽谏北宋统治者，不要重蹈六国“赂秦”而亡的覆辙。（二）疏通文意，落实文言基础（35分钟）学生齐读课文，初步感知文章气势，标注读不准的字音和停顿。教师范读，纠正字音、停顿（重点注意“赂（lù）秦”“暴（pù）霜露”“洎（jì）牧以谗诛”“殆（dài）尽”等字音，以及判断句、倒装句的停顿）。分组合作，疏通文意：将学生分为4组，每组负责1-2段，借助注释和工具书，疏通段落大意，标注疑难字词和特殊句式。每组派代表分享，教师补充讲解，重点突破以下内容：

重点实词：弊（弊病）、赂（贿赂）、患（祸患）、暴（暴露）、判（决定）、洎（等到）、殆（几乎、大概）、速（招致）、劫（胁迫）、弥（更加）。重点虚词：以（介词“用、把”；连词“因为、来”）、其（代词“他们的、它的”；语气词“大概”）、而（连词，表转折、承接、并列）、之（助词“的”；代词“它”；取消句子独立性）。特殊句式：

判断句：“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦”“赂秦而力亏，破灭之道也”（“非”“也”表判断）。被动句：“洎牧以谗诛”（意念被动，“被诛杀”）。倒装句：“赵尝五战于秦”（状语后置，“赵尝于秦五战”）；“其势弱于秦”（状语后置，“其势于秦弱”）。省略句：“（秦）奉之弥繁，（诸侯）侵之愈急”（省略主语）。关键句子翻译：重点讲解“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦”“以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭”“为国者无使为积威之所劫哉”等句子，确保学生准确理解句意，掌握翻译技巧。梳理段落大意：

第1段：提出中心论点——六国破灭，弊在赂秦；并提出两个分论点——赂秦而力亏，破灭之道也；不赂秦者以赂秦者丧。第2段：论证第一个分论点“赂秦而力亏，破灭之道也”，通过对比秦与诸侯的土地得失，说明赂秦的危害。第3段：论证第二个分论点“不赂秦者以赂秦者丧”，以齐、燕、赵三国为例，分析其灭亡的原因。第4段：总结六国破灭的教训，提出“为国者无使为积威之所劫”的告诫。第5段：联系北宋现实，讽谏北宋统治者，点明文章的写作意图。（三）课堂小结与作业（5分钟）小结：本节课我们疏通了《六国论》的文意，掌握了重点文言知识，梳理了文章的段落大意，初步感知了文章的论证结构。下节课我们将重点分析文章的论证方法、核心观点，以及“借古讽今”的写作意图。作业：①背诵第1段；②整理文中重点文言实词、虚词和特殊句式，完成课后翻译题；③思考：苏洵认为六国破灭的核心原因是“赂秦”，你是否认同？结合历史知识，谈谈你的看法。第二课时：分析论证，深化理解（一）复习回顾，导入新课（5分钟）提问复习：①请同学背诵第1段，回顾文章的中心论点和分论点；②提问重点文言实词、虚词的用法（如“赂”“以”“其”），检查学生预习和复习情况。导入新课：上节课我们梳理了文章的结构，知道苏洵认为六国破灭的核心原因是“弊在赂秦”。今天，我们就来深入分析这个观点，看看苏洵是如何论证的，以及这个观点背后的深层含义。（二）分析论证方法，把握论证逻辑（30分钟）小组讨论：结合课文内容，分析苏洵运用了哪些论证方法，这些方法有什么作用？每组派代表发言，教师总结补充：

对比论证（核心方法）：

秦与诸侯的对比：秦“得赂者多”与诸侯“失赂者多”对比，突出赂秦的危害（第2段）。诸侯自身前后对比：“先祖父”创业的艰难与“子孙”赂秦的轻易对比，批判诸侯的昏庸无能（第2段）。不赂秦三国之间的对比：齐“与嬴而不助五国”、燕“以荆卿为计”、赵“牧以谗诛”，对比三者灭亡的不同原因，突出“不赂秦者以赂秦者丧”（第3段）。作用：通过对比，使论证更鲜明、更有说服力，突出了“赂秦”的核心危害。举例论证：

举“以地事秦，犹抱薪救火”的例子，形象地说明赂秦的危害，通俗易懂（第2段）。举齐、燕、赵三国灭亡的具体事例，论证“不赂秦者以赂秦者丧”的分论点，增强论证的真实性和说服力（第3段）。引用论证：引用“以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭”，增强论证的权威性和形象性（第2段）。深入分析核心观点：

提问：苏洵认为“六国破灭，弊在赂秦”，你是否认同这个观点？结合你所学的历史知识，谈谈六国破灭还有哪些原因？学生发言后，教师总结：苏洵的“弊在赂秦”是从政治策略的角度提出的核心观点，并非唯一原因。六国破灭还有其他原因，如：各国君主昏庸、内政腐败、军事落后、不团结（“合纵”失败）、秦国的强大等。苏洵之所以强调“赂秦”，是因为他想借古讽今，针对北宋“赂辽、西夏”的外交策略，警示统治者不要重蹈覆辙。引导学生理解“借古讽今”的写作意图：结合北宋历史背景，讲解北宋统治者为了换取和平，向辽、西夏缴纳岁币，导致国力衰弱、财政空虚。苏洵写《六国论》，表面上是分析六国灭亡的原因，实际上是讽谏北宋统治者，要坚决抵制“赂敌”的策略，励精图治，增强国力，避免国家灭亡。梳理论证逻辑：借助思维导图，让学生明确文章的论证脉络——提出论点（弊在赂秦）→分论点论证（赂秦力亏、不赂秦者以赂秦者丧）→总结教训（为国者无使为积威之所劫）→讽谏现实（北宋统治者），体会文章逻辑的严谨性。（三）赏析语言特色，拓展练习（10分钟）语言特色赏析：引导学生体会本文的语言特点——严谨、犀利、气势充沛。如“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦”，开门见山，观点鲜明；“以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭”，比喻生动，通俗易懂；“呜呼！以赂秦之地，封天下之谋臣，以事秦之心，礼天下之奇才，并力西向，则吾恐秦人食之不得下咽也”，情感强烈，语气犀利，体现了苏洵史论的特点。拓展练习：让学生借鉴本文的论证结构，写一段简短的议论片段（100字左右），谈谈“以史为鉴”的重要性，要求运用至少一种论证方法。学生写完后，派代表分享，教师点评。（四）课堂小结与作业（5分钟）小结：本节课我们分析了文章的论证方法、核心观点，理解了“借古讽今”的写作意图，赏析了文章的语言特色，也进行了简单的议论练习。希望同学们能够记住“以史为鉴”的道理，同时掌握文言知识和议论方法，提升自己的语文素养。作业：①背诵全文；②完成拓展练习的议论片段修改；③查阅相关资料，了解“三苏”的其他史论作品（如苏轼《六国论》、苏辙《六国论》），对比分析三者观点的异同。五、知识点梳理（重点整合）（一）重点文言实词实词词性含义例句赂动词/名词贿赂；贿赂的财物弊在赂秦患名词/动词祸患；担忧诸侯之所大患暴动词/形容词暴露；残暴暴霜露，斩荆棘判动词决定、断定故不战而强弱胜负已判矣洎介词等到洎牧以谗诛殆副词几乎、大概且燕赵处秦革灭殆尽之际速动词招致始速祸焉劫动词胁迫、劫持为国者无使为积威之所劫哉（二）重点文言虚词虚词用法例句以1.介词，“用、把”；2.连词，“因为”；3.连词，“来”1.以地事秦；2.以赂秦之地，封天下之谋臣；3.以趋于亡其1.代词，“他们的、它的”；2.语气词，“大概”1.其势弱于秦；2.其皆出于此乎（此处虽非本文例句，可辅助理解）而1.连词，表转折，“但是”；2.连词，表承接，“就”；3.连词，表并列，“并且”1.而秦兵又至矣；2.赂秦而力亏；3.明智而忠信之1.助词，“的”；2.代词，“它”（代指土地）；3.取消句子独立性1.破灭之道也；2.奉之弥繁；3.诸侯之所大患（三）特殊句式汇总判断句：

六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。（“非”“也”表判断）赂秦而力亏，破灭之道也。（“也”表判断）被动句：

洎牧以谗诛。（意念被动，译为“李牧因为谗言被诛杀”）为国者无使为积威之所劫哉。（“为……所……”表被动，译为“被积久的威势胁迫”）倒装句（状语后置）：

赵尝五战于秦。（译为“赵国曾经和秦国交战五次”）其势弱于秦。（译为“他们的势力比秦国弱小”）省略句：

（秦）奉之弥繁，（诸侯）侵之愈急。（省略主语）（诸侯）以赂秦之地，封天下之谋臣。（省略主语）（四）关键句子翻译六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。→六国灭亡，不是因为武器不锋利，作战不得法，弊病在于贿赂秦国。以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭。→用土地贿赂秦国，就好像抱着柴草去救火，柴草不烧完，火就不会熄灭。燕赵之君，始有远略，能守其土，义不赂秦。→燕国和赵国的君主，起初有长远的谋略，能够守住他们的国土，坚持道义，不贿赂秦国。为国者无使为积威之所劫哉！→治理国家的人，不要让自己被积久的威势所胁迫啊！苟以天下之大，下而从六国破亡之故事，是又在六国下矣。→如果凭着偌大的天下，却降低身份追随六国灭亡的旧事，这就又在六国之下了。六、教学反思（一）亮点注重文言基础落实，通过分组合作、教师讲解、练习巩固等方式，让学生掌握重点实词、虚词和特殊句式，符合高中古文教学的基础要求。突出论证思路和论证方法的分析，借助思维导图，让学生清晰把握文章的逻辑结构，培养学生的思辨能力和议论能力。结合历史背景，引导学生理解“借古讽今”的写作意图，将文本学习与历史知识、现实思考结合起来，提升学生的文化素养和家国情怀。设计拓展练习，让学生借鉴本文的论证方法进行写作，实现“学用结合”，提升学生的议论表达能力。（二）不足文言知识讲解略显繁琐，部分基础薄弱的学生可能跟不上节奏，需要在课后加强个别辅导。对“六国破灭的多重原因”探讨不够深入，部分学生可能仍存在“苏洵观点绝对化”的误解，需要进一步引导辩证思考。拓展练习的时间较为紧张，部分学生未能充分完成，点评也不够细致，未能充分发挥拓展练习的作用。对文章语言特色的赏析不够深入，仅停留在表面，未能引导学生深入体会苏洵史论文的语言魅力。（三）改进措施优化文言知识讲解，将重点知识进行梳理整合，突出核心考点，避免繁琐讲解；课后针对基础薄弱的学生进行个别辅导，确保每位学生都能掌握基础知识点。增加“六国破灭原因”的拓展探讨，补充更多历史资料，引导学生辩证分析，明确苏洵观点的针对性（借古讽今），而非绝对化的历史结论。合理分配课堂时间，预留充足的时间让学生完成拓展练习，加强点评环节，针对学生的问题进行针对性指导，