2025-2026学年凉州词教学设计逐字稿

2025-2026学年凉州词教学设计逐字稿课题课时教材分析一、教材分析。《凉州词》（王翰）是统编版小学语文四年级下册第七单元古诗三首之一，作为边塞诗代表作，以“葡萄美酒夜光杯”等意象展现边塞将士豪迈生活与悲壮情怀。本单元以“人物品质”为主题，本诗是落实“体会情感、品味语言”目标的关键篇目，通过朗读想象、意象分析，引导学生感受边塞诗雄浑风格，培养审美鉴赏与文化传承素养，为后续古诗学习奠定基础。核心素养目标分析二、核心素养目标分析。文化自信：感受边塞诗的豪迈气概，体会将士家国情怀，增强对中华优秀传统文化的认同。语言运用：通过朗读品味“葡萄美酒夜光杯”等词句，积累边塞诗意象语言，提升语感。思维能力：结合“醉卧沙场君莫笑”等诗句，分析将士形象，培养逻辑思维与联想能力。审美创造：感受诗歌雄浑豪放之美，体会悲壮与豪迈交织的情感，提升审美鉴赏能力。学情分析三、学情分析。四年级学生已积累一定古诗学习经验，能借助注释理解诗句大意，但对边塞诗特有的历史背景和意象（如“夜光杯”“琵琶”）认知较薄弱。语言能力上，具备初步的语感，但对“醉卧沙场”等豪迈词句的情感挖掘不足，需引导联想画面。思维特点以形象思维为主，对将士形象的理解易停留表面，需结合历史情境深化分析。行为习惯上，课堂参与积极性高，但部分学生易因背景陌生产生畏难情绪，需通过情境创设降低理解难度，关联已学古诗（如《从军行》）搭建认知桥梁，为感受边塞诗豪情与悲壮奠定基础。教学方法与手段四、教学方法与手段。教学方法：1.情境创设法，播放边塞风光视频，结合“葡萄美酒夜光杯”等诗句构建画面，降低理解难度；2.小组讨论法，围绕“醉卧沙场君莫笑”探讨将士形象，激活思维；3.朗读品味法，通过范读、赛读体会诗歌豪迈情感。教学手段：1.多媒体展示边塞图片、琵琶音频，增强直观感知；2.互动课件设计意象配对游戏，深化对“夜光杯”“琵琶”等词的理解；3.板书图文结合，梳理诗歌意象与情感脉络，辅助学生建构知识体系。教学流程1.导入新课（5分钟）

播放《凉州词》配乐朗诵音频，伴随边塞风光视频（大漠、孤烟、战马），提问：“听到‘葡萄美酒夜光杯’，你仿佛看到了什么画面？这和我们平时学的描写田园、友情的古诗有什么不同？”引导学生初步感知边塞诗特点。出示课题《凉州词》，简介作者王翰及边塞诗背景（唐代边塞将士生活），强调本诗是边塞诗代表作，为体会将士豪情与悲壮情感奠定基础。

2.新课讲授（15分钟）

（1）整体感知，疏通诗意（5分钟）

教师范读全诗，学生自由朗读，借助注释理解“夜光杯”“琵琶催”“沙场”等词义。提问：“诗中写了哪些边塞场景？”学生回答后，教师梳理“宴饮—出征—醉卧”的叙事线索，明确诗歌通过将士宴饮、即将出征、醉卧沙场的场景，展现边塞生活。

（2）意象分析，品味语言（6分钟）

聚焦“葡萄美酒夜光杯”“琵琶马上催”两句，提问：“‘葡萄美酒’‘夜光杯’给你什么感觉？为什么用‘催’字？”引导学生结合图片（夜光杯实物、琵琶演奏图）体会“美酒”“玉杯”的珍贵与奢华，感受将士出征前的豪迈；“催”字既写琵琶声急，暗示战事紧急，又反衬将士的从容。举例对比：“如果用‘弹’‘奏’，表达效果有何不同？”体会炼字的精妙。

（3）情感探究，体会悲壮（4分钟）

重点分析“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回”，提问：“将士为何‘醉卧沙场’？‘几人回’透露出怎样的情感？”学生讨论后，教师点明：“醉卧”是借酒壮胆，面对生死无畏；“几人回”既有对战争的悲叹，更有对家国的忠诚，体现豪迈与悲壮交织的复杂情感，突破“体会边塞诗情感”的重难点。

3.实践活动（10分钟）

（1）配乐朗诵（3分钟）

播放《十面埋伏》古筝曲，学生分组选择“豪迈”“悲壮”两种基调朗诵，通过语速、重音变化（如“几人回”读低沉、拖长音）体会情感，小组互评，提升语言感知能力。

（2）意象绘画（4分钟）

学生用简笔画勾勒诗中意象（如夜光杯、琵琶、沙场），并配一句诗说明。例如：画夜光杯盛酒，标注“葡萄美酒夜光杯”，直观理解意象与情感的关联，深化对边塞生活的认知。

（3）角色扮演（3分钟）

学生扮演将士与劝酒者，对话演绎“醉卧沙场君莫笑”的场景。例如：“将士举杯：‘今日痛饮，明日战死沙场，何足道哉！’劝酒者：‘兄弟，活着回来再饮！’”通过情境再现，体会将士的乐观与悲壮。

4.学生小组讨论（8分钟）

（1）将士形象讨论：结合“醉卧沙场君莫笑”，举例说明将士具有怎样的性格？（示例：勇敢无畏——“古来征战几人回”不退缩；豪放乐观——“醉卧”笑对生死。）

（2）情感对比讨论：本诗“葡萄美酒”的欢快与“几人回”的悲凉矛盾吗？举例说明。（示例：不矛盾，欢宴更显战争残酷，悲凉反衬将士豪情，如《从军行》“黄沙百战穿金甲”的悲壮与不破楼兰终不还的决心。）

（3）边塞诗特点讨论：对比《凉州词》与《塞下曲》（卢纶），举例说明边塞诗的共同主题。（示例：都写边塞生活、将士情怀，如《塞下曲》“平明寻白羽，没在石棱中”的勇猛，与本诗豪情一致。）

5.总结回顾（7分钟）

教师梳理板书：意象（美酒、夜光杯、琵琶）—场景（宴饮、出征、醉卧）—情感（豪迈、悲壮、忠诚），强调边塞诗通过边塞景物和将士生活，体现家国情怀。提问：“学了本诗，你对‘人物品质’单元主题有什么新认识？”学生回答（如“勇敢、忠诚是人物品质的重要体现”），教师总结：《凉州词》让我们感受将士的铁血柔情，传承中华优秀传统文化，落实“体会情感、品味语言”的重难点。布置作业：背诵全诗，搜集一句边塞诗并分析情感。拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）**《从军行》（王昌龄）**

青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。

黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。

（关联点：对比《凉州词》的悲壮与《从军行》的决绝，感受将士不同的精神风貌；分析“黄沙百战穿金甲”与“醉卧沙场君莫笑”在表现人物品质上的异同。）

（2）**《塞下曲》（卢纶）**

月黑雁飞高，单于夜遁逃。

欲将轻骑逐，大雪满弓刀。

（关联点：结合课堂讨论的边塞诗特点，体会“大雪满弓刀”的意象如何烘托将士的勇猛；分析本诗与《凉州词》在场景描写上的差异。）

（3）**《使至塞上》（王维）**

大漠孤烟直，长河落日圆。

萧关逢候骑，都护在燕然。

（关联点：通过“大漠孤烟直”的壮阔画面，深化对边塞环境的认知；探讨王维诗的“静美”与王翰诗的“豪放”在情感表达上的区别。）

2.课后自主探究任务

（1）**历史背景探究**

查阅唐代边塞战争史料，分析“葡萄美酒夜光杯”的宴饮场景为何能成为边塞生活的象征。结合教材注释，说明“夜光杯”的材质与象征意义，思考为何将士在出征前仍选择豪饮。

（2）**意象对比分析**

整理本诗中的“美酒”“琵琶”“沙场”等意象，制作表格对比它们在《凉州词》与《从军行》中的情感指向（如“琵琶”在《凉州词》中暗示战事紧急，在《从军行》中未出现）。

（3）**人物品质拓展**

以“我心中的边塞英雄”为主题，结合《凉州词》《从军行》《塞下曲》中的诗句，撰写200字短文，阐述将士们共有的品质（如忠诚、勇敢、乐观），并举例说明。

3.跨学科实践活动

（1）**地理与文学融合**

在地图上标注唐代凉州、玉门关、楼兰等边塞地点，结合诗句描述的地理特征（如“大漠”“长河”），分析环境对将士生活的影响。

（2）**艺术创作**

为《凉州词》设计一幅插画，要求包含“葡萄美酒”“夜光杯”“琵琶”“沙场”等核心意象，并配一句诗作为题注，突出诗歌的豪迈与悲壮情感。

（3）**戏剧改编**

小组合作将“醉卧沙场君莫笑”的场景改编成3分钟短剧，需体现将士的对话、动作及心理活动，通过表演深化对人物形象的理解。

4.拓展阅读推荐

（1）**《唐诗三百首》边塞诗专题**

重点阅读《白雪歌送武判官归京》（岑参）、《出塞》（王昌龄），分析不同诗人对边塞生活的多样化表达。

（2）**纪录片《中国诗词大会》边塞诗特辑**

（3）**《中华经典诗词分级诵读》四年级卷**

背诵《凉州词》及拓展诗篇，积累“醉卧沙场”“黄沙百战”等经典诗句，提升语言运用能力。

5.家庭实践任务

（1）**亲子共读**

与家长分享《凉州词》及拓展诗篇，讨论“如果你是边塞将士，出征前最想对家人说什么？”

（2）**生活联想**

观察生活中的“酒杯”“乐器”，想象它们在边塞场景中的象征意义，仿写一句诗（如“钢笔如枪书豪情”）。

（3）**文化传承**

收集一件与边塞文化相关的物品（如弓箭模型、沙盘地图），向家人介绍其历史背景及与诗歌的关联。教学评价1.课堂评价

（1）提问检测：通过“‘葡萄美酒夜光杯’描绘了怎样的边塞场景？”“‘醉卧沙场君莫笑’体现将士怎样的品质？”等问题，检测学生对诗句意象与情感的掌握情况，重点关注对“豪迈与悲壮交织”这一重难点的理解深度。

（2）观察记录：观察学生在小组讨论中的参与度（如是否主动举例分析将士形象）、实践活动中的表现（如朗诵时能否通过语速重音传递情感），记录典型问题（如混淆“悲壮”与“消极”情绪），及时引导纠正。

（3）即时反馈：课堂小测采用意象连线题（如“夜光杯—珍贵奢华”“沙场—生死战场”）和情感判断题（如“‘古来征战几人回’表达了对战争的绝望”），统计正确率，针对高频错误（如情感辨析偏差）当堂补充讲解。

2.作业评价

（1）批改重点：对“历史背景探究”作业，关注学生是否结合教材注释正确说明“夜光杯”的材质与象征意义；对“意象对比分析”表格，检查“美酒”在《凉州词》与《从军行》中的情感指向是否准确区分（如本诗中“美酒”显豪情，王昌龄诗中无此意象）；对“人物品质短文”，评价能否从诗句中提取“勇敢”“忠诚”等关键词并举例。

（2）分层点评：对优秀作业（如能结合《塞下曲》对比将士勇猛）标注“能跨诗篇关联分析，思维深刻”；对薄弱作业（如仅罗列诗句未提炼品质）批注“可结合‘醉卧沙场’具体说明乐观精神”，并附修改范例。

（3）持续激励：作业反馈中采用“星级+评语”形式，如“意象分析全面☆☆☆☆☆，若能补充‘琵琶’的听觉意象更佳”，鼓励学生优化表达；对进步明显者（如历史背景探究从模糊到具体）在班级展示，强化学习动力。板书设计①核心意象与场景

葡萄美酒——边塞生活奢华（宴