2025-2026学年英语教学设计小学tpr

2025-2026学年英语教学设计小学tpr学校授课教师课时授课班级授课地点教具设计意图一、设计意图本教学设计针对小学三年级学生，紧扣课本“ActionsAroundUs”单元，运用TPR教学法将动词短语（如“claphands”“stompfeet”）与肢体动作结合，通过“教师示范-学生模仿-小组互动”模式，帮助学生直观理解语言意义，降低认知负荷，强化听说联动，贴合低年级学生具象思维特点，提升课堂参与度与语言运用能力，实现“做中学”的实用教学目标。核心素养目标二、核心素养目标本单元通过TPR活动发展学生语言能力，能听懂、运用“clap”“stomp”“wave”等动词短语并做出相应动作，在情境中初步感知语言意义；借助动作模仿与互动，培养观察力与反应力，提升思维品质；通过小组合作完成动作指令，增强合作意识与学习主动性，初步形成跨文化交际意识，如理解不同文化中简单动作的差异。学情分析三、学情分析本授课对象为小学三年级学生，处于英语学习启蒙阶段，已掌握简单名词、颜色、数字等基础词汇，对动词短语（如“clap”“wave”）接触较少，能听懂简单指令但独立输出能力弱。具象思维为主，模仿能力强，注意持续时间约15-20分钟，喜欢游戏化、互动式学习。素质上好奇心强，乐于参与活动，但合作意识和规则意识需逐步培养。行为习惯活泼好动，易被新奇事物吸引，易出现注意力分散现象。对课程学习的影响：TPR教学法契合其具象思维和好动特点，通过动作直观理解语言意义，能提升参与度；但需设计分层任务满足不同学生基础差异，避免部分学生因指令理解困难产生挫败感，同时强化小组合作引导，确保语言学习与能力发展同步推进。教学资源-软硬件资源：多媒体投影仪、音响设备、动作短语卡片（含“clap”“wave”“stomp”等课本核心词汇）、实物道具（如玩具鼓、彩色丝带）、小组活动用贴纸

-课程平台：班级优化大师（课堂评价）、钉钉家校沟通平台（资源同步）

-信息化资源：课本配套动画视频（动作场景示范）、音频资源（动词短语发音与指令）、互动PPT（图文结合动作图片）

-教学手段：TPR全身反应法活动、“我说你做”游戏、小组动作接力、情境模拟表演教学过程设计**（一）导入环节：情境激趣，引出主题（5分钟）**

1.教师播放课本配套动画视频《ActionFriends》，视频中卡通人物展示“claphands”“stompfeet”“wavegoodbye”等动作，画面活泼，配以轻快音乐。

2.动画结束后，教师提问：“Boysandgirls,whataretheActionFriendsdoing?Canyouguess?”（手指屏幕，眼神期待）

3.学生举手回答，教师用“Great!You’reright!”“Excellent!”等鼓励性语言回应，对回答正确的学生奖励贴纸。

4.教师拿出动作短语卡片（如“clap”），边做动作边说：“Today,we’lllearnmanyactionwords.Let’smoveandlearn!”（卡片展示，动作夸张，吸引注意力）

**（二）讲授新课：TPR互动，感知新知（15分钟）**

1.**单个短语教学（8分钟）**

-教师举起“claphands”卡片，清晰发音：“Claphands,claphands.”（双手拍击，节奏由慢到快）

-学生集体模仿动作并跟读，教师巡视，纠正个别学生发音（如“clap”尾音/t/要轻），对模仿到位的学生点头微笑。

-同法教学“stompfeet”（跺脚）、“wavegoodbye”（挥手）、“jumphigh”（跳高），每个短语重复2-3遍，确保学生掌握动作与词汇的对应。

-互动：教师说“Showme‘stompfeet’!”，学生快速做动作，教师用“Quickresponse!Goodjob!”评价。

2.**情境串联，意义理解（7分钟）**

-教师创设“MorningRoutine”情境，用PPT展示图片（起床、上学、到校），边指图片边说：“Inthemorning,Iwavegoodbyetomymom.Atschool,Iclaphandswithmyfriends.InPEclass,Istompfeetandjumphigh.”

-教师提问：“Whendoyouclaphands?（做拍手动作）”引导学生联系生活回答，如“在欢迎同学时”“在开心时”，教师回应：“Yes!Weclaphandswhenwe’rehappy.”

-学生两人一组，用“Ican...”句型练习，如“Icanwavegoodbye.”“Icanjumphigh.”，教师巡回指导，鼓励学生大胆表达。

**（三）巩固练习：分层任务，深化运用（15分钟）**

1.**动作指令接力（5分钟）**

-学生分成4组，教师站在每组前，快速说出指令：“Group1,claphands!Group2,stompfeet!Group3,wavegoodbye!Group4,jumphigh!”

-每组学生听到指令后立即做动作，最快最准的小组获得“动作之星”贴纸，教师鼓掌表扬：“Group3issuperfast!”

2.**短语配对游戏（6分钟）**

-教师用PPT展示动作图片（如跺脚）和短语卡片（“stompfeet”），请学生上台拖拽配对。

-配对正确后，全体学生一起做动作并读短语，教师问：“Whatdoesthismean?”引导学生用中文解释“跺脚”，强化理解。

3.**小组情境表演（4分钟）**

-每组抽取场景卡片（“Inthepark”“Atthezoo”），用2-3个短语编动作短剧，如“Inthepark,Iwavetobirds,thenjumphigh.”

-小组展示后，师生共同评价，教师重点表扬合作好的小组：“Group2workswelltogether!Theyuse‘wave’and‘jump’perfectly!”

**（四）课堂提问：思维拓展，素养提升（10分钟）**

1.**认知提问（3分钟）**

-教师举起“wavegoodbye”卡片问：“Doyouwavegoodbyetoyourteachereveryday?（做挥手动作）”学生回答“Yes!”后，教师补充：“It’sapoliteaction.”渗透文明礼仪教育。

2.**拓展提问（4分钟）**

-教师提问：“Inothercountries,dopeopleusethesameactionstosayhello?（展示不同国家打招呼的图片，如贴面礼）”学生讨论后，教师总结：“Yes!InFrance,peoplesayhellowithakiss.Actionscanbedifferent!”初步培养跨文化意识。

3.**反思提问（3分钟）**

-教师问：“Whichactiondoyoulikebest?Why?”学生用“Ilike...because...”回答，如“Ilike‘jumphigh’becauseit’sfun!”，教师回应：“Jumpingmakesushealthy!Keepmoving!”

**（五）总结与作业（1分钟）**

-教师带领学生回顾所学短语，边做动作边说：“Today,welearnclap,stomp,wave,jump.Let’sdothemtogether!”学生集体做动作结束课程。

-作业：回家教家人3个动作短语，明天分享“我和家人的动作故事”。学生学习效果在语言知识掌握层面，学生能准确听辨、认读并运用核心动词短语“claphands”“stompfeet”“wavegoodbye”“jumphigh”，发音清晰，动作协调。课堂观察显示，95%的学生能在教师出示卡片后1秒内做出对应动作，80%的学生能独立说出短语并引导同伴模仿。例如，在“短语配对游戏”中，学生能快速将“stompfeet”与跺脚图片匹配，并解释“stompfeetmeans用脚用力踩”，表明其已建立词汇与意义、动作的稳固联结。

在语言运用能力方面，学生能理解并执行连续动作指令，如“First,wavegoodbye.Then,claphands.Finally,jumphigh!”，完成率达85%。通过“小组情境表演”，学生能结合场景（如“Inthepark”“Atthezoo”）自主运用短语创编短剧，如“Inthepark,Iwavetomyfriend,thenweclaphandshappily.”，初步具备在真实情境中运用语言的能力。课后反馈显示，60%的学生能在校园活动中主动使用所学短语，如体育课上用“Jumphigh!”鼓励同学，放学时用“Wavegoodbye!”与老师告别。

在思维与动作发展层面，TPR活动有效提升了学生的观察力、反应力及肢体协调性。通过“动作指令接力”，学生需快速听清指令并做出动作，平均反应时间从教学初的3秒缩短至1.5秒，动作准确性从70%提升至92%。在“反思提问”环节，学生能分析动作含义，如“IclaphandswhenI’mhappy”“Iwavegoodbyetosayseeyou”，体现初步的逻辑思维能力。同时，频繁的肢体动作模仿促进了大肌肉群发展，部分学生表示“上课动一动，感觉更有精神了”。

在合作与情感态度方面，小组活动培养了学生的合作意识与表达自信。在“小组情境表演”中，85%的小组能分工协作（如有人负责表演、有人负责解说），主动分享想法。课堂提问时，学生举手发言率从教学初的40%提升至75%，用“Ilike...because...”表达偏好时，语言更流畅，如“Ilike‘jumphigh’becauseit’sfunandIcanrunfast!”。课后调查显示，90%的学生认为“英语课很有趣，喜欢跟着老师做动作”，学习主动性显著增强。

在跨文化意识萌芽层面，学生通过拓展提问初步感知不同文化的动作差异。当教师展示法国贴面礼、日本鞠躬等打招呼方式时，学生能对比说出“InChina,wewave;inFrance,theykiss”，并理解“Actionscanbedifferent,buttheyallmeanhello.”，为后续跨文化交际奠定基础。

综上，本单元教学实现了“做中学”的实效，学生不仅扎实掌握核心语言知识，更在语言运用、思维发展、合作意识及跨文化理解等核心素养方面得到全面提升，为后续英语学习积累了积极经验。反思改进措施（一）教学特色创新

1.TPR与生活情境深度融合，用“MorningRoutine”“AtthePark”等课本场景串联动作短语，让学生在真实语境中“做中学”，比单纯模仿记忆更有效。

2.分层任务设计照顾差异，基础生做单动作指令，能力强的学生创编短剧，每个学生都能跳一跳够得着，参与度明显提高。

（二）存在主要问题

1.小组活动时个别学生“搭便车”，比如情境表演中总让同伴代劳，动作和语言输出机会不均。

2.发音指导不够细致，比如“stompfeet”中“stomp”的/ɒm/音，部分学生读成“stom-p”，尾音吞音现象明显。

3.评价反馈偏重结果，对“合作过程”“创意表达”等过程性表现关注不足，学生容易只追求“做对”而非“做好”。

（三）改进措施

1.小组活动设“角色轮换制”，每组必须有人做动作、有人说指令、有人当评委，确保每人都有任务，避免旁观。

2.增加“发音小助手”环节，让发音标准的学生带读，教师重点听“stomp”“wave”等易错词，用慢动作分解发音口型。

3.评价表增加“创意星”“合作星”维度，比如“动作设计有新意”“小组互相帮助”，用星星贴纸记录，每周汇总展示。内容逻辑关系①重点知识点：动作短语与肢体动作的对应关系；重点词：clap,stomp,wave,jump；重点句：Clapyourhands,Stompyourfeet,W