2025-2026学年寻李白教学设计素材分享

课题2025-2026学年寻李白教学设计素材分享课时安排1课前准备XX设计意图一、设计意图立足七年级语文课本中李白诗作，以“寻李白”为主题情境，结合学生认知特点，设计诵读感知、意象分析、背景链接等任务，引导学生通过“寻行迹—品诗情—悟精神”路径，体会李白诗歌的浪漫主义风格与家国情怀，落实语言建构与审美鉴赏核心素养，增强课堂互动性与文本解读的实用性。核心素养目标分析二、核心素养目标分析语言建构与运用，通过诵读积累李白诗作中的意象（如“月”“舟”）及关键词句，提升语言感知与表达能力；思维发展与提升，结合诗人行迹与创作背景，分析诗歌情感脉络，发展逻辑与形象思维；审美鉴赏与创造，感受李白诗歌浪漫主义风格（想象、夸张），初步形成审美鉴赏能力；文化传承与理解，体会李白豪迈情怀与人格魅力，增强对中华优秀传统文化的认同。学习者分析1.学生已掌握七年级上册《峨眉山月歌》《春夜洛城闻笛》等李白诗作的诵读方法，初步感知其浪漫风格，但对诗人生平与诗歌意象的关联理解较浅。

2.学生对李白“诗仙”形象兴趣浓厚，具备基础文本分析能力，偏好情境化、互动性学习，但抽象思维和深层情感解读能力有待提升。

3.可能面临困难：难以结合时代背景理解诗歌中的政治失意与豪放情怀，对“行路难”“将进酒”等复杂情感的辨析存在挑战，意象象征意义（如“酒”“月”）的深层解读易停留表面。教学方法与策略采用讲授法介绍李白生平背景，讨论法分析诗歌意象如“月”“舟”，案例研究法解读《峨眉山月歌》等诗作。设计角色扮演活动模拟李白创作过程，诗歌朗诵比赛激发兴趣。使用PPT展示文本，音频播放朗诵，视频辅助理解时代背景。教学流程1.导入新课（4分钟）：展示课本《峨眉山月歌》诗句“峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流”，提问：“诗中的‘月’串联了哪些地点？它除了写景，还寄托了诗人怎样的情感？”引导学生回顾已学李白诗作，引出“寻李白”主题——通过诗歌探寻诗人生平与情感世界。

2.新课讲授（20分钟）：

（1）李白生平与创作背景（7分钟）：结合课本“李白生平”简介，讲述“仗剑去国，辞亲远游”的经历，举例《行路难》“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”，分析政治失意与诗歌中“豪放与苦闷”交织的情感，重点理解“盛唐气象”下个人抱负的矛盾。

（2）浪漫主义风格解析（7分钟）：聚焦课本《望庐山瀑布》“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，对比《峨眉山月歌》“影入平羌江水流”，分析夸张、想象手法，重点解读“月”“酒”意象的象征意义（如“月”是行迹线索与思乡之情，“酒”是豪放与失意的外化）。

（3）家国情怀与情感世界（6分钟）：结合《赠汪伦》“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”与《早发白帝城》“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”，分析李白诗歌中的友情、山水情怀，理解“寻”的过程中的情感升华——从个人失意到对生活的热爱。

3.实践活动（12分钟）：

（1）诗歌朗诵会（4分钟）：分组朗诵课本中的李白诗作（《峨眉山月歌》《行路难》《望庐山瀑布》），要求读出《行路难》的顿挫、《望庐山瀑布》的豪迈，体会情感节奏。

（2）意象绘画创作（4分钟）：以“月”“酒”“舟”为意象，根据课本诗句（如“举头望明月”“举杯邀明月”“轻舟已过万重山”）绘画，展示并说明意象与情感的关联。

（3）情境模拟表演（4分钟）：模拟《早发白帝城》创作场景，学生扮演李白、船夫，表演“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还”的情境，体会诗人遇赦东归的轻快心情。

4.学生小组讨论（8分钟）：

（1）讨论：《峨眉山月歌》中“月”的作用？（举例回答：“月”串联了峨眉山、平羌江、清溪、三峡、渝州五个地点，是行迹线索；‘思君不见下渝州’中，月也寄托了思乡之情。”）

（2）讨论：《行路难》中“停杯投箸不能食”到“长风破浪会有时”的情感变化，体现了李白怎样的性格？（举例回答：“从苦闷到乐观，体现了‘天生我材必有用’的自信，即使困难也不放弃。”）

（3）讨论：结合《赠汪伦》《早发白帝城》，说说李白诗歌中的“情”有哪些？（举例回答：“有友情（‘桃花潭水深千尺’）、有山水之情（‘轻舟已过万重山’）、有对自由的向往。”）

5.总结回顾（1分钟）：梳理“寻李白”路径——生平经历（矛盾与抱负）、浪漫风格（夸张与意象）、情感世界（友情与山水），重难点：意象的象征意义与诗歌情感的深层解读，强调李白诗歌中的浪漫主义精神对后世的影响。知识点梳理李白生平与创作背景：课本中明确李白（701-762），字太白，号青莲居士，被誉为“诗仙”。其人生经历可分为三个阶段：早年“仗剑去国，辞亲远游”（25岁前），游历大江南北，写下《峨眉山月歌》“峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流”，以“月”串联峨眉山、平羌江、清溪、三峡、渝州五地，展现少年漫游的豪情；中年供奉翰林（42-44岁），因权贵排挤离开，写下《行路难》“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”，体现政治失意与矛盾挣扎；晚年安史之乱中入永王幕府，流放夜郎，遇赦后写下《早发白帝城》“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”，展现豁达乐观。其创作背景与盛唐气象、个人遭际紧密相关，课本强调“盛唐背景下个人抱负与时代矛盾的交织”。

核心诗作与主题：课本选录李白诗作5首，需掌握每首主题。《峨眉山月歌》以“月”为线索，写离乡之情，重点“思君不见下渝州”的含蓄思乡；《行路难》通过“停杯投箸”“拔剑四顾”的动作描写，到“长风破浪会有时”的转折，主题是“苦闷中的自信”；《望庐山瀑布》“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”以夸张手法写山水，主题是“对自然的赞叹与浪漫想象”；《赠汪伦》“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”用比喻写友情，主题是“真挚的友情”；《早发白帝城》以轻快笔调写遇赦东归，主题是“对自由的向往与乐观精神”。课本要求对比分析不同诗作的情感差异，如《行路难》的顿挫与《早发白帝城》的流畅。

意象与象征意义：课本重点分析三个核心意象。“月”：在《峨眉山月歌》中是行迹线索，串联空间；在《静夜思》（课外补充关联）“举头望明月”中是思乡符号，体现“月是故乡明”的文化内涵。“酒”：在《月下独酌》（课外关联）“举杯邀明月”中是豪放外化，在《行路难》“金樽清酒斗十千”中是失意时的慰藉，课本强调“酒是李白情感世界的载体”。“舟”：在《早发白帝城》“轻舟已过万重山”中是自由的象征，在《峨眉山月歌》“思君不见下渝州”中是漂泊的见证，课本需总结“舟”在李白诗中的“动态意象”特点。

浪漫主义风格特征：课本从手法、语言、情感三方面梳理。手法：夸张（“飞流直下三千尺”）、想象（“疑是银河落九天”）、拟人（“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”），对比《峨眉山月歌》的写实与《望庐山瀑布》的奇幻；语言：清新自然，“清水出芙蓉，天然去雕饰”（课本引用），如“桃花潭水深千尺”口语化表达；情感：豪放与悲慨交织，如《行路难》既有“行路难”的苦闷，又有“长风破浪”的豪迈，课本强调“浪漫主义是李白诗歌的灵魂”。

情感世界分类：课本要求梳理李白诗歌中的多元情感。友情类：《赠汪伦》用“深千尺”的潭水比友情，直白真挚；山水类：《早发白帝城》以“轻舟”“猿声”写山水之乐，动态感强；思乡类：《峨眉山月歌》以“月”为媒介，含蓄深沉；政治抱负类：《行路难》“长风破浪会有时”体现“济苍生”的理想，课本需结合“盛唐文人入仕传统”分析。

语言艺术特点：课本聚焦“炼字”与“句式”。炼字：“飞流直下三千尺”中“飞”字写出瀑布的动态，“轻舟已过万重山”中“轻”字体现心情；句式：长短句结合，《行路难》“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”四字句短促，表现焦虑，“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”七字句开阔，表现豪迈，课本强调“语言节奏与情感表达的一致性”。

文化内涵与影响：课本指出李白诗歌是盛唐文化的代表，体现“盛唐气象”——自信、开放、豪迈。其“诗仙”地位源于对浪漫主义的极致追求，对后世影响深远，如苏轼“豪放派”受其影响，课本需联系“中华优秀传统文化传承”核心素养，强调李白诗歌中的人格魅力（自信、乐观、重情）。教学反思与改进这节课下来发现，学生对“月”“酒”这些核心意象的讨论挺热烈，但《行路难》里“拔剑四顾心茫然”的复杂情绪，部分孩子理解得还是表面。下次可以多设计些对比朗读，比如让学生先读苦闷的“停杯投箸”，再读转折的“长风破浪”，用语气变化帮他们体会情感起伏。

小组讨论时，第三组关于“舟”象征自由的回答有点跑偏，其实课本《早发白帝城》里“轻舟”的“轻”字才是关键。看来得提前给讨论问题加个锚点，比如“结合诗句中哪个字看出舟子的心情？”

意象绘画环节，有孩子把“月”画成黄色圆盘，完全没联系“思君不见下渝州”的离愁。以后得先放《静夜思》的朗诵音频，用“举头望明月”的语境帮他们建立意象和情感的联结。

最后总结时，学生能复述“浪漫主义手法”，但说不清“为什么夸张能表现豪迈”。下次备课时得准备个对比案例，比如把“飞流直下三千尺”改成“瀑布流得很急”，让学生自己体会原句的气势。

对了，时间分配有点紧张，实践活动压缩到12分钟确实仓促。下次把角色扮演改成2分钟速演，重点保留意象绘画和讨论，这样学生创作得更充分。课后作业1.**意象填空**：根据《峨眉山月歌》补全诗句并分析意象作用。

诗句：峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。________，________。

答案：夜发清溪向三峡，思君不见下渝州。

示例：以“月”串联行迹，寄托思乡之情。

2.**情感连线**：将诗句与对应情感连线，并说明理由。

-“停杯投箸不能食”A.乐观自信

-“轻舟已过万重山”B.政治失意

-“桃花潭水深千尺”C.友情真挚

答案：B-A-C。理由：动作描写表苦闷；轻快笔调表豁达；比喻手法表深情。

3.**仿写训练**：模仿《行路难》的情感转折，写一组对比句。

示例：

原句：“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”→“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”。

仿写：“________，________”→“________，________”。

答案示例：“夜雨十年灯下苦，寒窗独坐影伶仃”→“一朝金榜题名日，笑看风云卷潮生”。

4.**背景分析**：结合《行路难》创作背景，解释“欲渡黄河冰塞川”的象征意义。

答案：以“冰塞川”象征仕途受阻，反映盛唐背景下个人抱负与时代矛盾的冲突。

5.**改写对比**：将《望庐山瀑布》中的夸张句改写为写实句，比较表达效果。

原句：飞流直下三千尺，疑是银河落九天。

改写：__________________________

答案示例：瀑布从高处倾泻而下，水流湍急。

效果：原句用夸张突出瀑布气势，改写后失去浪漫色彩。板书设计①李白生平与创作背景

-早年漫游：“仗剑去国，辞亲远游”（《峨眉山月歌》“峨眉山月半轮秋”）

-中年失意：供奉翰林，写《行路难》“欲渡黄河冰塞川”

-晚年豁达：遇赦东归，《早发白帝城》“轻舟已过万