2025-2026学年教资让评价教学设计

2025-2026学年教资让评价教学设计科目Xx授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师Xx老师授课班级、授课课时1授课题目（包括教材及章节名称）Xx课程基本信息1.课程名称：小学语文四年级《观潮》教学评价设计

2.教学年级和班级：四年级（1）班

3.授课时间：2025年9月15日上午第二节

4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：通过朗读《观潮》，积累“横贯江面”“白浪翻滚”等描写潮水形态与声音的词语，能运用比喻句式仿写句子。思维发展与提升：梳理课文“潮来前—潮来时—潮头过后”的描写顺序，分析作者从视觉、听觉多角度展现大潮变化的方法。审美鉴赏与创造：感受钱塘江大潮雄奇壮美的景象，品味语言文字的生动性，尝试用文字描绘自然景观。文化传承与理解：体会作者对自然景观的热爱，激发对祖国山河的赞美之情，增强文化自信。学习者分析三、学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：四年级学生已学过《秋天的雨》《美丽的小兴安岭》等写景课文，掌握按“时间顺序”“空间顺序”观察描写的方法，积累“波涛汹涌”“连绵起伏”等描写自然景观的词语，能初步感知语言生动性，具备朗读课文并概括主要内容的能力。2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生对自然奇观充满好奇心，喜欢通过图片、视频直观感受潮水景象，朗读兴趣浓厚，多数学生能结合关键词句谈初步感受，但深入分析作者多角度描写、动态与静态结合的表达方法能力较弱。学习风格上，倾向于直观形象学习，乐于小组讨论和互动体验，部分学生能主动分享阅读体会。3.学生可能遇到的困难和挑战：理解“横贯江面”“白浪翻滚”等词语的准确含义有难度；把握作者从视觉、听觉多角度描写潮水变化，以及“潮来前—潮来时—潮头过后”的动态描写与静态铺垫结合手法存在困难；仿写比喻句时易出现比喻不恰当或描写不具体的问题；部分学生因缺乏对钱塘江大潮的直观认知，难以体会其雄伟景象，影响情感共鸣。教学资源1.软硬件资源：多媒体教室设备（投影仪、音响）、课文朗读音频、课文插图挂图

2.课程平台：班级微信群（用于课前预习资料推送）

3.信息化资源：钱塘江大潮实景视频片段（不含声音）、潮水形态动态示意图

4.教学手段：师生朗读互动、关键词句板书设计、小组合作讨论卡教学过程设计**1.导入新课（5分钟）**

目标：激发学生对钱塘江大潮的兴趣，引导其关注自然景观的描写方法。

过程：

（1）提问：“同学们，你们见过最壮观的景象是什么？它给你留下什么印象？”引导学生联系生活经验分享。

（2）播放钱塘江大潮视频片段（无声），聚焦潮水奔腾、浪花翻滚的画面，提问：“这种自然奇观在课文《观潮》中是如何被描写的？”

（3）揭示课题：“今天我们将跟随作者的脚步，通过文字感受钱塘江大潮的磅礴气势，学习如何生动描绘自然景观。”

**2.基础知识讲解（10分钟）**

目标：梳理课文结构，掌握按“时间顺序”描写景物的方法及感官描写技巧。

过程：

（1）朗读课文，学生标注表示时间的关键词（“潮来前”“潮来时”“潮头过后”），板书结构图。

（2）聚焦“潮来时”段落：

-视觉描写：圈画“白浪翻滚”“横贯江面”“千万匹白色战马”等词，分析比喻句的生动性；

-听觉描写：找出“闷雷滚动”“山崩地裂”，体会声音与气势的关联。

（3）小结：作者按时间推移，从视觉、听觉多角度展现潮水动态变化，突出“奇观”特点。

**3.案例分析（20分钟）**

目标：通过课文范例，深入理解动态描写与静态铺垫结合的手法。

过程：

（1）对比分析：

-案例1（静态铺垫）：朗读“江面很平静”“人山人海”，提问：平静的环境如何反衬潮水的汹涌？

-案例2（动态描写）：精读“白浪翻滚”“浩浩荡荡”，讨论：哪些动词和比喻让画面更震撼？

（2）小组任务卡：

-A组：找出“潮来前”的静态描写，分析其作用；

-B组：列举“潮来时”的动态描写词句，说明其表达效果；

-C组：积累“横贯”“奔腾”等动词，尝试替换并比较差异。

（3）汇报总结：教师引导归纳“静动结合”的写作策略，强调对比手法增强画面感。

**4.学生小组讨论（10分钟）**

目标：合作探究如何运用课文方法描写其他自然景观。

过程：

（1）分组：每组4人，选择一个主题（如“日出”“瀑布”“雷雨”）。

（2）讨论任务：

-确定描写顺序（如时间/空间）；

-设计1处静态铺垫与2处动态描写；

-尝试运用1个比喻句或拟人句。

（3）记录员整理讨论成果，准备展示。

**5.课堂展示与点评（15分钟）**

目标：锻炼表达能力，强化写作方法的迁移应用。

过程：

（1）小组代表依次展示，教师使用评价量表记录：

-是否按顺序描写（2分）；

-动态描写是否具体（3分）；

-比喻句是否恰当（2分）；

-组员合作是否有效（1分）。

（2）师生点评：

-学生互评：“XX组的比喻句让瀑布像‘银色巨龙’，很形象！”

-教师点拨：“描写雷雨时，可先写‘闷热的空气’，再写‘闪电劈开乌云’，突出动静对比。”

（3）总结共性：强调“观察顺序+感官细节+修辞手法”是写景的关键。

**6.课堂小结（5分钟）**

目标：回顾核心知识点，落实语言运用目标。

过程：

（1）思维导图梳理：板书总结“时间顺序→动静结合→感官描写→修辞手法”的知识链。

（2）情感升华：“作者用文字记录自然之美，我们也要学会用文字描绘身边的景物，传递对生活的热爱。”

（3）作业布置：

-必做：仿照《观潮》写法，用150字描写“校园秋景”，包含1处动态描写和1个比喻句；

-选做：搜集其他自然奇观的图片，尝试用课文积累的词语（如“浩浩荡荡”）写一段解说词。知识点梳理1.文章结构脉络——时间顺序的清晰呈现

课文以“潮来前—潮来时—潮头过后”为时间线索，构建完整叙事框架。潮来前（第1-2自然段）：描写江面平静、人声鼎沸的静态铺垫，用“江面很平静”“越往东越宽”“笼罩着一层蒙蒙的薄雾”等句营造宁静氛围，与后文潮水的汹涌形成对比；潮来时（第3-4自然段）：聚焦潮水初现、奔腾、抵达的动态过程，是全文描写重点，按“远处传来闷雷般的响声—水天相接处出现一条白线—白线横贯江面—浪潮飞奔而来—浩浩荡荡向西涌去”的顺序推进，体现潮水变化的阶段性；潮头过后（第5自然段）：描写余波未尽、恢复平静的景象，用“风号浪吼”“江水涨了两丈来高”收束，形成“静—动—静”的完整节奏。

2.描写方法解析——多感官与动静结合的艺术

（1）感官描写：视觉描写为主，辅以听觉、触觉。视觉上，用“白线”“白色战马”“白色城墙”等比喻展现潮水形态变化，从“一条白线”到“横贯江面”再到“千万匹白色战马”，突出潮水的由远及近、由细到粗、由弱到强；听觉上，“闷雷滚动”“山崩地裂”“如同大地都被震得颤抖起来”用声音的递进（闷雷—巨响—震动）强化潮水的磅礴气势；触觉虽未直接描写，但“巨浪扑到岸上”“溅起三米多高的浪花”间接让读者感受到潮水的冲击力。

（2）动静结合：潮来前的“平静”“薄雾”“人山人海”为静，潮来时的“白线移动”“战马飞奔”“浩浩荡荡”为动，潮头过后的“余波”“风号浪吼”由动渐静，静为动蓄势，动使静更鲜明，凸显钱塘江大潮“动静皆奇”的特点。

3.关键词句品析——精准用词的表达效果

（1）动词传神：“横贯”体现潮水从江面一端延伸到另一端的广度，“飞奔”突出潮水速度快、气势猛，“扑到”“溅起”描绘浪花的力度与高度，这些动词将静态的文字转化为动态的画面，让读者身临其境。

（2）形容词生动：“蒙蒙的薄雾”写出雨后天晴的朦胧美，“浩浩荡荡”形容潮水声势之盛，“漫天卷地”表现余波范围之广，形容词的运用增强了景物描写的画面感与感染力。

（3）四字词语凝练：“人山人海”“闷雷滚动”“风号浪吼”“漫天卷地”等四字词语，既简洁凝练又富有节奏感，如“人山人海”侧面烘托观潮人多，体现大潮的吸引力；“闷雷滚动”与“山崩地裂”形成声音的递进，层层推进，增强紧张感。

4.修辞手法运用——比喻与拟人的妙用

（1）比喻：全文核心修辞，贯穿潮来时的描写。“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进”，将潮水比作“白色战马”，既写出潮水的颜色（白），又写出其形态（齐头并进）和气势（战马奔腾，不可阻挡）；“那浪越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来”，重复比喻并强化“飞奔”的动态感，让抽象的潮水形象具体可感。

（2）拟人：“浪潮如同千万匹白色战马齐头并进”，赋予潮马以“齐头并进”的集体行动力，暗含潮水不可阻挡的气势；“余波还在漫天卷地般涌来，江面上依旧风号浪吼”，用“风号浪吼”拟人化描写余波，仿佛自然在赞叹潮水的壮观，增强情感共鸣。

5.写作特点总结——写景散文的典范

（1）顺序清晰：以时间推移为明线，以潮水变化为暗线，线索分明，层次井然，符合观察事物的自然规律，便于读者跟随作者的视角感受大潮全过程。

（2）角度多元：从远到近（“远处传来响声—水天相接处出现白线—白线横贯江面—浪潮扑到岸上”）、从整体到局部（“江面平静—一条白线—白色战马—白色城墙”）、从声到形（“闷雷滚动—山崩地裂—白浪翻滚”），多角度、全方位展现大潮特点，使描写立体丰满。

（3）情景交融：既客观描写大潮景象，又融入主观感受，“这真是伟大的奇观”直接抒发赞叹之情，使景物描写更具情感温度，体现作者对自然奇观的热爱与敬畏。

6.情感主旨把握——对自然与祖国的双重赞美

（1）自然奇观之美：通过对钱塘江大潮雄奇壮丽景象的细致描写，展现大自然的磅礴力量与无穷魅力，激发学生对自然现象的好奇心与探索欲。

（2）祖国山河之美：钱塘江大潮作为“天下奇观”，是祖国壮丽山河的代表，作者字里行间流露出的赞叹之情，间接表达了对祖国大好河山的热爱与自豪，引导学生感受祖国自然景观的独特价值，增强文化自信。

7.语言积累与运用——读写结合的训练点

（1）词语积累：重点积累“横贯江面”“白浪翻滚”“浩浩荡荡”“漫天卷地”“风号浪吼”等描写自然景观的四字词语，以及“犹如”“如同”等比喻词，丰富学生词汇储备。

（2）句式仿写：仿照“浪潮犹如千万匹白色战马齐头并进”的比喻句式，用“犹如”“如同”描写其他自然景物（如“瀑布犹如银河从天而降”“雪花如同漫天飞舞的蝴蝶”），提升语言表达的形象性。

（3）结构迁移：学习“潮来前—潮来时—潮头过后”的时间顺序描写方法，尝试描写其他动态景物（如“日出”“雷雨”“校园运动会”），培养按顺序观察、有条理描写的能力。内容逻辑关系①时间顺序的因果递进关系

重点知识点：潮水变化的时间线索与自然现象发展规律的一致性。

重点词句：“潮来前”“潮来时”“潮头过后”“江面很平静”“远处传来闷雷般的响声”“白线横贯江面”“浪潮飞奔而来”“余波还在漫天卷地般涌来”。

内在逻辑：以时间推移为明线，串联“平静—初现—高潮—余波”的自然演变过程，形成“因静蓄势—因声显形—因势生威—因退留痕”的因果链条，体现大潮从孕育到爆发再到消退的完整生命周期。

②动静对比的辩证统一关系

重点知识点：静态描写与动态描写的相互映衬作用。

重点词句：“江面很平静”“笼罩着一层蒙蒙的薄雾”“人山人海”“白浪翻滚”“山崩地裂”“浩浩荡荡”“风号浪吼”。

内在逻辑：潮来前以“平静”“薄雾”“人山人海”的静态铺垫蓄势，潮来时以“白线飞奔”“战马齐进”“浪花扑岸”的动态描写爆发，潮头过后以“余波涌动”“风号浪吼”的渐静态收束，形成“静—动—静”的辩证循环，凸显大潮“动静皆奇”的核心特征。

③感官描写的立体交织关系

重点知识点：多感官协同强化景物描写的真实性与感染力。

重点词句：“闷雷滚动”“山崩地裂”“如同大地都被震得颤抖起来”“白浪翻滚”“千万匹白色战马”“白色城墙”。

内在逻辑：听觉描写（“闷雷滚动—山崩地裂”）从弱到强递进，听觉与触觉结合（“大地颤抖”）强化冲击感；视觉描写（“白线—战马—城墙”）从远及近、由细到粗呈现形态变化，形成“声形互促、视听交融”的立体网络，使抽象的大潮景象具象可感。教学反思与总结教学反思这节课整体推进比较顺畅，视频导入确实抓住了学生的注意力，但小组讨论时发现部分小组对“动静结合”的理解停留在表面，下次可以增加更具体的对比句式训练。板书设计的时间线索图很清晰，但“感官描写”部分学生记录不够完整，可能需要提前印制关键词卡辅助记忆。课堂展示环节学生发言积极性高，但有些小组的比喻句不够新颖，看来日常积累的词语运用练习还需加强。

教学总结学生基本掌握了“潮来前—潮来时—潮头过后”的时间顺序结构，能圈画出“白浪翻滚”“山崩地裂”等核心词句，仿写练习中80%的学生能正确使用比喻句。情感目标达成较好，不少学生在朗读时自发加入赞叹语气，说明对钱塘江大潮的雄伟有了真切感受。但不足也很明显：一是部分学生混淆“横贯”和“横卧”的用法，需在作业中增加近义词辨析；二是文化传承环节稍显仓促，下次可补充钱塘江大潮的民俗背景资料；三是课堂节奏前松后紧，最后小结环节应预留更多时间让学生自主梳理知识点。改进方向是增加朗读配乐，强化语言韵律感，同时设计分层任务单，让基础薄弱学生也能参与仿写训练。课堂九、课堂课堂评价主要通过提问、观察和即时小测进行。提问聚焦“潮水变化的三个阶段及描写角度”，如“潮来前作者用哪些词营造平静氛围？”多数学生能找出“平静”“薄雾”，但部分混淆“横贯”与“横卧”，需现场对比辨析。观察小组讨论时，B组对“动态描写词句”的归纳较全面，能说出“飞奔”“扑到”，但C组替换动词时出现“潮水走过来”等不恰当表达，需强调动词的力度感。小测要求用“犹如”仿写句子，80%学生能结合课文比喻句式，如“云朵犹如棉花糖飘在天边”，但少数比喻缺乏关联性，如“树影犹如小刀”，课后需加强比喻逻辑指导。作业评价重点批改仿写练习，关注“时间顺序+动态描写+比喻”三要素。优秀作业如“落叶犹如金色蝴蝶在空中打转，最后轻轻落在地上”，能迁移课文方法；中等作业存在动态描写不具体问题，如“雪花飘下来”，需圈画关键词提示补充“漫天飞舞”“簌簌落下”；基础薄弱学生作业需面批，引导用“白浪翻滚”类积累词。对作业中的亮点，如“用‘风号浪吼’描写操场风声”，全班展示鼓励；共性错误如“比喻不贴切”，下次课增加仿写范例