2025-2026学年小学教师科目二教学设计

课题2025-2026学年小学教师科目二教学设计课时安排1课前准备XX教学内容分析1.本节课的主要教学内容是人教版小学数学三年级上册第四单元“万以内的加法和减法（二）”中的“三位数加三位数连续进位加法”，内容包括计算方法的探究、算理的理解及解决实际问题。

2.教学内容与学生已有知识的联系：学生已掌握100以内加减法、万以内数的读写及不连续进位加法，本节课是在此基础上学习连续进位加法，为后续多位数加减法混合运算及解决复杂问题奠定基础。核心素养目标分析二、核心素养目标分析本节课通过三位数加三位数连续进位加法的探究，发展学生的运算能力，掌握连续进位的计算方法与算理；在解决实际问题中培养应用意识，能将生活问题抽象为加法模型；经历算理推导过程，初步形成推理意识，理解“满十进一”的进位规则；通过多样化算法交流，激发创新意识，提升数学思维的灵活性。学习者分析1.学生已经掌握了100以内加减法、万以内数的读写及不连续进位加法，能正确进行竖式计算，理解“满十进一”的基本规则。

2.学生学习兴趣浓厚，偏好情境化问题和动手操作，具备初步的观察、比较能力，但抽象思维仍在发展中，计算速度和准确性存在个体差异。

3.学生可能遇到的困难包括：连续进位步骤易遗漏、书写不规范导致进位错误、对“满十进一”在多位数中的迁移应用不熟练，尤其在解决实际问题时难以快速建立数学模型。教学方法与策略四、教学方法与策略1.教学方法：采用讲授法讲解连续进位算理，情境教学法结合课本例题创设购物场景，小组讨论法促进算法交流。2.教学活动：设计角色扮演模拟购物计算总价，连续进位计算闯关游戏巩固步骤，用计数器动手演示进位过程。3.教学媒体：利用课本例题情境，多媒体课件动态展示进位过程，计数器具象化算理，练习题卡分层训练。教学流程**1.导入新课（5分钟）**

创设情境：课本P36例题情境“图书角借书”，出示数据“故事书276本，科技书189本”，提问“一共借出多少本？”引导学生列出算式276+189。通过生活化问题激活已有知识（不连续进位加法），自然过渡到连续进位加法。重点分析算式特征：个位6+9=15需进位，十位7+8=15再加进位1得16，需再次进位，引出连续进位难点。

**2.新课讲授（25分钟）**

（1）**算理探究（8分钟）**

用计数器演示：先拨276，加189时，个位6+9=15，向十位进1，个位写5；十位7+8=15，加进位1得16，向百位进1，十位写6；百位2+1=3，加进位1得4。强调“满十进一”的连续性，板书竖式标注进位点。结合课本P37例题“345+276”，对比不连续进位案例，突出连续进位需分步处理每一步的进位值。

（2）**算法优化（7分钟）**

引导学生总结竖式计算步骤：①相同数位对齐；②从个位加起；③哪一位满十向前一位进1；④进位标记要清晰。以课本P38“做一做”题“445+379”为例，学生独立计算后汇报，教师纠正常见错误（如进位点遗漏、数位未对齐）。

（3）**解决问题（10分钟）**

解决导入问题“276+189”：学生尝试列竖式，教师强调连续进位步骤：个位6+9=15，进1写5；十位7+8=15+1=16，进1写6；百位2+1+1=4。结合课本P38例题“跳绳人数”，分析“小明275下，小红189下，一共多少下？”的解题思路，强化“问题—算式—结果”的逻辑链。

**3.实践活动（10分钟）**

（1）**基础训练**：完成课本P38“做一做”第1题（如328+456、709+196），要求标注进位点，同桌互查。

（2）**变式应用**：改编课本练习八第3题“学校买足球345元，篮球278元，一共多少元？”引导学生分析“345+278”的连续进位过程（个位5+8=13，十位4+7=11+1=12，百位3+2+1=6）。

（3）**拓展挑战**：补充题“果园摘苹果，上午528筐，下午399筐，一共多少筐？”（528+399），强调“进位叠加”的难点（个位8+9=17，十位2+9=11+1=12，百位5+3+1=9）。

**4.学生小组讨论（5分钟）**

分组讨论典型错误案例，举例回答：

（1）**进位标记遗漏**：如计算“276+345”时，十位7+4=11忘记加进位1，结果写成621（正确应为621）。

（2）**数位对齐错误**：如“305+487”写成305+487，导致十位0+8未对齐，结果为792（正确应为792）。

（3）**进位叠加错误**：如“789+678”中，百位7+6=13，忘记加十位进位1，结果写成1467（正确应为1467）。

**5.总结回顾（5分钟）**

梳理核心知识：连续进位加法的关键步骤（对齐、加法、满十进一、标记进位）和易错点（进位叠加、数位对齐）。用板书呈现：

```

276

+189

465（个位：6+9=15，进1写5；十位：7+8+1=16，进1写6；百位：2+1+1=4）

```

强调“连续进位需层层递进”，并回归课本P37例题，提问“如果改成276+199，进位步骤有何变化？”（十位7+9=16+1=17，需向百位进2），强化知识迁移能力。总用时45分钟。学生学习效果在知识掌握层面，学生能够准确理解并运用连续进位的算理。通过课本P36例题“276+189”的探究，学生明确掌握了“满十进一”的连续应用逻辑：个位6+9=15，向十位进1，个位写5；十位7+8+15（加进位1）=16，向百位进1，十位写6；百位2+1+1（加进位1）=4，最终结果为465。学生在竖式计算中能规范标注进位点，避免遗漏进位，如课本P38“做一做”第1题“328+456”，多数学生能正确写出个位8+6=14进1、十位2+5+1=8、百位3+4=7，结果784，体现出对进位步骤的熟练掌握。针对易错点，如“进位叠加”和“数位对齐”，学生通过课本练习八第3题“305+487”的练习，能主动检查数位是否对齐（个位5+7、十位0+8、百位3+4），并正确处理十位0+8=8无需进位、个位5+7=12向十位进1的计算过程，结果792，反映出对连续进位中“分步处理”的深刻理解。

在能力发展层面，学生的运算能力和推理意识得到显著提升。运算能力方面，学生计算速度和准确性提高，基础题如课本P38“做一做”第2题“709+196”中，个位9+6=15进1、十位0+9+1=10进1、百位7+1+1=9，结果905，85%的学生能在2分钟内独立完成并自查；变式题如“果园摘苹果，上午528筐，下午399筐”，学生能快速识别“个位8+9=17、十位2+9+1=12、百位5+3+1=9”的连续进位过程，结果927，体现出对复杂算式的灵活处理能力。推理意识方面，学生能通过计数器演示或算理分析，对比连续进位与不连续进位的差异，如课本P37例题“345+276”（连续进位）与“345+123”（不连续进位），总结出“连续进位需在前一位进位基础上叠加新进位”的规律，并能迁移应用于新问题，如“276+199”中，学生能自主推导十位7+9+1=17需向百位进2，百位2+1+2=5，结果475，展现出较强的逻辑推理能力。

在应用意识层面，学生能将所学知识解决课本中的实际问题，并初步建立数学模型。对于课本P38例题“跳绳人数：小明275下，小红189下，一共多少下？”，学生能快速列出算式275+189，并解释“求总数用加法”的解题思路，计算过程正确（个位5+9=14进1、十位7+8+1=16进1、百位2+1+1=4，结果464），体现出对“问题—算式—结果”逻辑链的掌握。在改编的课本练习八第4题“学校买足球345元，篮球278元，一共多少元？”中，学生能结合生活实际，分析“345+278”的进位步骤（个位5+8=13进1、十位4+7+1=12进1、百位3+2+1=6，结果623），并回答“一共需要623元”，反映出数学知识与生活情境的有效结合。此外，学生在拓展挑战题“528+399”中，能主动思考“399接近400，可先加400再减1”的简便算法，528+400-1=927，结果与连续进位计算一致，体现出算法的优化意识和应用灵活性。

分层教学效果显著，不同层次学生均获得提升。基础薄弱学生能掌握连续进位的基本步骤，如课本P38“做一做”第1题“445+379”，通过标注进位点（个位5+9=14进1、十位4+7+1=12进1、百位4+3+1=8，结果824），完成基础计算目标；中等学生能灵活应用算理解决变式问题，如“709+196”中处理“十位0+9+1=10”的特殊情况；优秀学生能解决连续进位叠加的复杂问题，如“789+678”中，个位9+8=17进1、十位8+7+1=16进1、百位7+6+1=14，结果1467，并主动验证计算结果。

综上，本节课后，学生扎实掌握了三位数加三位数连续进位加法的算理与算法，运算能力、推理意识和应用意识得到有效发展，能够熟练运用课本知识解决基础问题和实际问题，符合教学目标要求，为后续多位数加减法混合运算及复杂问题解决奠定了坚实基础。反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境贯穿始终：课本例题"图书角借书""跳绳人数"等真实情境贯穿全课，将抽象计算转化为生活问题，学生参与度高。

2.分层练习设计：基础题（课本P38"做一做"）、变式题（改编练习八）、挑战题（528+399）阶梯推进，满足不同层次学生需求。

（二）存在主要问题

1.时间分配紧张：小组讨论环节5分钟略显仓促，部分小组未能充分交流典型错误案例。

2.个别指导不足：巡视中发现个别学生进位点标注混乱，未能及时一对一纠正。

3.评价维度单一：侧重结果正确性，对算理表达清晰度、解题策略多样性等过程性评价不足。

（三）改进措施

1.精简导入环节：压缩情境创设时间至3分钟，将节省的2分钟投入小组讨论，增设"错误分析小讲师"角色。

2.强化巡视指导：针对进位标注问题，设计"进位标记检查表"，要求学生自查后同桌互查，教师重点帮扶困难生。

3.丰富评价方式：增加"算理表达小达人"评选，鼓励学生用计数器、画图等方式解释连续进位过程，将课本P37例题作为展示素材。教学评价1.课堂评价：通过课堂提问即时检测学生对连续进位算理的掌握情况，如提问“计算345+276时，十位为什么是6而不是5？”，结合课本P37例题观察学生竖式书写规范（进位点标注、数位对齐）。设计3分钟小测，选用课本P38“做一做”第1题（如328+456），统计正确率并针对性讲解典型错误。巡视时重点关注进位叠加步骤，如“709+196”中十位0+9+1=10的处理，及时纠正遗漏进位问题。

2.作业评价：对课本P38“做一做”第2题（709+196）及练习八第3题（305+487）进行分层批改，基础层标注进位点，提升层标注“简便算法尝试”。对连续进位叠加题如“789+678”，重点检查百位进位叠加（7+6+1=14）的准确性。作业反馈采用“错题溯源法”，如针对“276+345=621”错误，在作业本旁标注“请对照课本P37例题检查十位进位”，并附同类题变式训练。每周评选“连续进位小能手”，展示课本P38例题的规范解题过程。内容逻辑关系①算理理解：重点知识点“连续进位”“进位叠加”，关键词“满十进一”“层层递进”，对