2025-2026学年教学设计班会

-1-2025-2026学年教学设计班会教学设计课题Xx课型新授课√□章/单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□教学内容分析1.本节课主要教学内容为部编版七年级上册第三单元“古代诗歌阅读”，包括《观沧海》《次北固山下》《钱塘湖春行》《天净沙·秋思》四首诗，重点学习诗歌意象分析、情感把握与常用表现手法。

2.内容与学生已有知识联系：学生小学已学《静夜思》《春晓》等古诗，具备初步古诗朗读与简单意象感知能力，本单元在此基础上系统学习意象组合、情景交融等知识，为后续文言文阅读与文学鉴赏奠定基础。核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：通过诵读品析《观沧海》等四首诗，积累古诗意象词汇，提升语言感知力。思维发展与提升：分析诗歌意象组合与情感脉络，培养逻辑与形象思维能力。审美鉴赏与创造：感受诗歌意境美，体会诗人情感，尝试用语言表达审美体验。文化传承与理解：理解诗歌中的自然观与家国情怀，增强传统文化认同。教学难点与重点三、教学难点与重点1.教学重点，①把握《观沧海》《钱塘湖春行》等诗中的核心意象（如“海”“湖”“枯藤”），体会诗人情感；②识别并分析借景抒情、动静结合等表现手法在诗歌中的运用。2.教学难点，①结合诗人创作背景（如曹操北征、王湾羁旅），理解诗歌深层情感与时代内涵；②通过意象组合，准确描绘诗歌意境并尝试个性化表达。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：确保每位学生都有部编版七年级上册第三单元教材，包含《观沧海》《次北固山下》《钱塘湖春行》《天净沙·秋思》四首诗。2.辅助材料：准备《观沧海》海景图、《钱塘湖春行》西湖春景图，诗人曹操、白居易等创作背景视频，诗歌意象分析图表。3.实验器材：本节课不涉及实验。4.教室布置：设置分组讨论区，便于学生合作分析诗歌意象与情感。教学过程1.导入（约5分钟）

激发兴趣：展示《天净沙·秋思》中“枯藤老树昏鸦”的意象图片，提问：“如果你看到这样的画面，会联想到什么？”引导学生自由发言。

回顾旧知：提问学生小学学过的古诗中描写景物的诗句（如《春晓》的“花落知多少”），回顾古诗中常见的意象（如月亮、柳树）。

2.新课呈现（约30分钟）

讲解新知：

①介绍四首诗的作者及背景：曹操《观沧海》（北征壮志）、王湾《次北固山下》（羁旅思乡）、白居易《钱塘湖春行》（早春生机）、马致远《天净沙·秋思》（游子悲秋）。

②讲解核心意象：海、潮、树、藤、马、桥等，分析其象征意义（如“海”代表胸怀，“枯藤”代表萧瑟）。

举例说明：以《观沧海》为例，解读“日月之行，若出其中”的夸张手法，表现曹操的豪迈。

互动探究：

①分组讨论：每组选择一首诗，绘制“意象图谱”（用图形连线展示意象组合），如《钱塘湖春行》中“早莺”“新燕”“乱花”“浅草”的关联。

②对比分析：比较《次北固山下》与《天净沙·秋思》的“乡愁”表达差异（前者含蓄，后者直白）。

3.巩固练习（约15分钟）

学生活动：

①基础任务：完成意象填空（如《天净沙·秋思》中“小桥流水______”）。

②提升任务：仿写诗句，用“夕阳”“归鸟”等意象表达一种情感。

教师指导：巡视各组，针对意象组合不合理的组别提示“注意画面逻辑性”；对仿写困难的学生提供“夕阳+归鸟=宁静”等示例。拓展与延伸1.拓展阅读材料

①曹操《龟虽寿》：补充其“老骥伏枥，志在千里”的豪情，对比《观沧海》中“日月之行，若出其中”的胸怀，理解曹操诗歌的雄浑风格。

②王维《山居秋暝》：选取“空山新雨后，天气晚来秋”与《天净沙·秋思》对比，分析山水诗与秋思诗中“秋”的不同意象组合（前者清幽，后者萧瑟）。

③李商隐《夜雨寄北》：结合“何当共剪西窗烛”与《次北固山下》的“乡书何处达”，对比思乡诗中“含蓄直抒”的表达差异。

④杜甫《春夜喜雨》：补充“随风潜入夜，润物细无声”，与《钱塘湖春行》中“乱花渐欲迷人眼”共析春景诗的生机与细腻。

⑤《唐诗三百首》中“咏物诗”选段：如骆宾王《咏鹅》，引导学生关注“鹅、曲项、白毛”等意象的象征意义，积累意象分析方法。

2.课后自主学习探究

①意象收集册：每人收集三首描写“月”“柳”“雁”的古诗，摘抄诗句并标注意象情感（如“月”多表思乡，“柳”多表离别）。

②诗人小传：分组查阅曹操、白居易生平，结合《观沧海》《钱塘湖春行》创作背景，撰写100字诗人风格评述。

③意境创作：用“夕阳”“古道”“瘦马”三个意象，仿写《天净沙·秋思》式小令，要求押韵并表达特定情感。

④诗歌朗诵会：小组合作选择一首拓展诗歌，设计朗诵语气与节奏（如《龟虽寿》需雄浑，《山居秋暝》需舒缓），班级展示。

⑤文化探究：查阅“钱塘湖”地理资料，结合《钱塘湖春行》中“几处早莺争暖树”，分析白居易如何通过景物变化体现早春特征。内容逻辑关系①意象与情感的逻辑关联：《观沧海》中“海”“潮”“日月星汉”等宏大意象对应“壮志豪情”；《次北固山下》“客路”“归雁”“乡书”等羁旅意象指向“思乡之情”；《钱塘湖春行》“早莺”“新燕”“乱花”“浅草”等生机意象体现“喜悦之情”；《天净沙·秋思》“枯藤老树昏鸦”“小桥流水人家”等萧瑟意象传递“悲凉之情”。

②表现手法与主题的逻辑关联：《观沧海》“日月之行，若出其中”用夸张手法凸显统一天下的主题；《次北固山下》“海日生残夜，江春入旧年”用拟人、新旧对比强化时光流逝中的思乡主题；《钱塘湖春行》“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”用动静结合、拟人突出早春生机主题；《天净沙·秋思》用名词意象叠加（枯藤老树昏鸦，小桥流水人家）渲染游子孤寂主题。

③诗歌对比的逻辑关联：情感对比，《观沧海》豪迈与《天净沙·秋思》悲凉体现诗歌情感的多样性；意象对比，《观沧海》的自然宏大意象与《钱塘湖春行》的细腻春景意象展现意象选择的差异；手法对比，《观沧海》直接抒情与《次北固山下》《天净沙·秋思》间接抒情构成表达手法的互补，体现教材单元编排的系统性与诗歌鉴赏的层次性。反思改进措施（一）教学特色创新

1.意象图谱可视化：通过分组绘制意象连线图，将抽象诗歌意象转化为具象思维导图，强化学生对意象组合逻辑的直观理解。

2.跨诗对比探究：设计《观沧海》与《天净沙·秋思》的豪放与婉约风格对比任务，引导学生在比较中深化对诗歌情感多样性的认知。

（二）存在主要问题

1.意象分析深度不足：部分学生仅停留在意象表面描述，如将《钱塘湖春行》中"乱花浅草"简单理解为"花草"，未能关联早春特征。

2.课堂时间分配失衡：拓展延伸环节常因前序讨论超时被压缩，影响文化内涵的深度挖掘。

3.评价维度单一：侧重结果性评价（如仿写正确性），忽视学生在意象分析过程中的思维发展。

（三）改进措施

1.设计分层意象任务：基础层标注意象关键词，进阶层分析意象间逻辑关系（如"早莺-暖树"的因果关联），解决分析浅表化问题。

2.优化课堂流程：将导入环节压缩至3分钟，预留15分钟专项讨论时间，并提前发放预习单梳理诗人背景。

3.增加过程性评价：引入小组互评量表（如"意象关联性""情感表达准确性"），增设"创意意象组合"展示环节，全面评估能力发展。课堂小结，当堂检测本节课我们系统学习了《观沧海》《次北固山下》《钱塘湖春行》《天净沙·秋思》四首诗，重点掌握意象分析方法（如“海”“潮”象征豪情，“枯藤老树”传递悲凉）和表现手法（借景抒情、动静结合、名词意象叠加），理解诗歌情感与时代背景的关联。通过对比探究，深化了对诗歌多样性的认知。

当堂检测：

1.填空：《观沧海》中表现诗人博大胸襟的诗句是“_______________