2025-2026学年羁旅思乡诗教学设计

PAGE课题2025-2026学年羁旅思乡诗教学设计教学内容分析1.本节课主要教学内容为统编版高中语文选择性必修中册第一单元“古代诗歌欣赏”中的羁旅思乡诗，具体包括杜甫《登高》、温庭筠《商山早行》、马致远《天净沙·秋思》，重点分析诗歌中的羁旅意象、思乡情感及艺术手法。

2.教学内容与学生已有知识的联系：学生在必修上册已学过《短歌行》《梦游天姥吟留别》等抒情诗，掌握意象分析和情感把握的基本方法，本节课是对“羁旅思乡”这一传统诗歌主题的深化，引导学生结合时代背景理解情感的复杂性与艺术表现力。核心素养目标二、核心素养目标通过分析杜甫《登高》、温庭筠《商山早行》等羁旅思乡诗的语言意象，提升语言建构与运用能力；梳理诗歌中思乡情感的逻辑脉络，深化思维发展与提升；鉴赏借景抒情、意象叠加等艺术手法，增强审美鉴赏与创造能力；结合时代背景理解羁旅思乡的文化内涵，传承中华优秀传统文化，形成对家国情怀的认同与共鸣。教学难点与重点三、教学难点与重点1.教学重点：本节课核心内容为羁旅思乡诗的典型意象分析、情感脉络梳理及艺术手法鉴赏。例如《登高》中“急风”“高天”“哀猿”“清渚”“白沙”等意象组合，共同构建出苍凉萧瑟的羁旅环境；《天净沙·秋思》以“枯藤”“老树”“昏鸦”等意象叠加，直观呈现游子孤寂心境，需重点引导学生把握意象与情感的关联性；同时强调借景抒情、虚实结合等手法，如《商山早行》“鸡声茅店月，人迹板桥霜”以白描手法勾勒早行场景，含蓄传达思乡之情。2.教学难点：学生对诗歌意象的深层文化内涵及情感复杂性理解存在障碍。例如《登高》中“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯”，学生易忽略“繁霜鬓”与“浊酒杯”背后诗人漂泊异乡、年老多病、壮志未酬的复杂情感；此外，对羁旅思乡诗中时空转换手法的鉴赏存在困难，如《商山早行》通过“晨起”“动征铎”“客行悲故乡”等时空转换，展现游子从早行场景到思乡情感的递进，学生难以体会其艺术表现力。教学资源准备1.教材：统编版高中语文选择性必修中册第一单元，确保学生人手一册。

2.辅助材料：杜甫画像、《登高》创作背景图、三峡实景照片、《商山早行》早行场景插图、《天净沙·秋思》意象动画视频。

3.实验器材：无。

4.教室布置：设置分组讨论区，配备多媒体设备展示诗歌意象与背景资料。教学过程（一）情境导入，初识羁旅（5分钟）

同学们，上课前我们先听一段音乐（播放古筝曲《平沙落雁》），闭上眼睛想象：你独自站在异乡的渡口，秋风卷着落叶掠过衣襟，远处传来几声乌鸦的啼鸣，眼前是奔流不息的江水……此刻，你的心里会涌起怎样的感受？（停顿，让学生自由发言）是的，可能是孤独，可能是思念，可能是对故乡的眷恋。这种情感，在中国古代诗歌中有一个共同的名字——羁旅思乡。今天，我们就一起走进统编版高中语文选择性必修中册第一单元，通过杜甫的《登高》、温庭筠的《商山早行》和马致远的《天净沙·秋思》，去感受古代文人笔下的羁旅情怀。请大家翻开教材第12页，我们先自由朗读这三首诗，注意读准字音，把握节奏，感受诗歌的整体基调。（学生自由朗读，教师巡视，纠正“渚”“铎”“涯”等字的读音）

（二）初读感知，梳理脉络（10分钟）

好，大部分同学已经读完。现在请听老师范读（教师范读，语速舒缓，突出《登高》的沉郁顿挫、《商山早行》的清冷简洁、《天净沙·秋思》的凄婉萧索）。听完后，请用一句话概括每首诗的核心内容。哪位同学愿意分享？（点名）很好，你概括《登高》是“诗人登高远眺，抒发漂泊孤独、年老多病之悲”；《商山早行》是“早行途中见闻，流露羁旅愁思与对故乡的怀念”；《天净沙·秋思》是“秋日黄昏所见，勾勒游子孤寂凄苦的羁旅画面”。这三首诗虽然时代不同、体裁各异，但都围绕“羁旅”和“思乡”展开，接下来我们就深入探究其中的意象、情感与手法。

（三）意象探微，触摸意境（30分钟）

意象是诗歌情感的载体，羁旅思乡诗中的意象往往带有特定的文化内涵。我们先看《登高》，诗中写道“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”，请同学们圈出这里的意象——风、天、猿、渚、沙、鸟。这些意象给你怎样的整体感受？（引导学生回答“苍凉、萧瑟、凄清”）为什么“猿啸”是“哀”的？这和杜甫的处境有关（展示杜甫生平资料：安史之乱后，杜甫漂泊西南，年老多病，孤独无依），猿啼本就凄厉，在诗人听来，更添悲凉。“渚清沙白”本是清冷之景，“鸟飞回”本是动态画面，但“回”字却暗示鸟有归巢，而诗人呢？（引导学生对比“鸟归巢”与“人漂泊”）再看“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，“落木”象征生命的衰败，“长江”永恒流淌，对比之下，诗人的悲秋之情、身世之感更加强烈。

最后是《天净沙·秋思》，这首诗最突出的特点就是意象叠加，“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马”，请同学们观察这些意象：枯藤、老树、昏鸦——衰败、昏暗；小桥、流水、人家——温暖、安宁；古道、西风、瘦马——苍凉、疲惫。这三组意象形成怎样的对比？（引导学生发现“衰败之景”与“温暖之景”的对比，“漂泊之苦”与“安居之乐”的对比）最后“断肠人在天涯”的“断肠”二字，直接抒发了怎样的情感？（极度痛苦、思念故乡）为什么前面只写意象，最后才点出“人”？（“断肠”是前三组意象叠加的情感爆发，前面的景物描写为抒情蓄势，含蓄而深沉）

（四）情感探究，共鸣古今（25分钟）

三首诗都抒发了羁旅思乡之情，但情感的具体内涵又各有侧重。我们先看《登高》，杜甫写这首诗时（展示创作背景：公元767年，杜甫夔州，57岁，漂泊西南，肺病、风痹、糖尿病缠身），诗中“万里悲秋常作客，百年多病独登台”，你从“万里”“常作客”“百年”“独”这几个词中读到了什么？（引导学生分析：“万里”写空间之远，与故乡隔绝；“常作客”写漂泊之久，一生漂泊；“百年”写人生之短，老病缠身；“独”写处境之孤，无人陪伴）这些情感叠加在一起，不仅仅是思乡，更有对身世的悲叹、对命运的无奈。再看“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯”，“繁霜鬓”是年老多病的写照，“浊酒杯”本可解忧，却“新停”（因病戒酒），连排解忧愁的方式都没有，可见诗人内心的痛苦已达极点。这种情感，是古代失意文人共有的“羁旅之悲”与“身世之叹”。

《商山早行》的情感则更显含蓄。温庭筠本为太原人，一生仕途坎坷，多次贬谪，这首诗是他离开长安赴襄阳途经商山时所作。“晨起动征铎，客行悲故乡”，“动征铎”是出发时的铃声，“悲故乡”直接点出思乡之情，但“悲”的程度如何？后面“鸡声茅店月，人迹板桥霜”的景物描写，没有直接写“悲”，但“霜”“寒”“早”等字，已经暗示了旅途的艰辛，艰辛自然会引发思乡之情。这种“寓情于景”，让情感更加深沉。

《天净沙·秋思》的情感最为强烈直白。“断肠人在天涯”，“断肠”是极度的痛苦，“天涯”是极远的距离，游子漂泊之远、思乡之苦，在这五个字中喷薄而出。但马致远的“断肠”，不仅是思乡，更有元代文人普遍的“失意之悲”。元代科举时废时行，文人地位低下，很多文人漂泊异乡，怀才不遇，这首诗中的“瘦马”“古道”，不仅是游子的写照，也是当时文人命运的缩影。所以，羁旅思乡诗中的情感，往往是“思乡”与“身世”“时代”的交织，需要结合诗人的生平和时代背景才能深刻理解。

（五）手法鉴赏，品味艺术（20分钟）

三首诗在艺术手法上各有特色，值得我们学习。《登高》最突出的手法是“情景交融”。全诗前四句写景，后四句抒情，但景中含情，情中有景。比如“风急天高猿啸哀”的“哀”字，既是猿声之哀，也是诗人内心之哀；“无边落木萧萧下”的萧萧之声，既是落叶之声，也是诗人悲秋之声。这种情景交融，让情感更加深沉含蓄。

《商山早行》的“白描”手法值得称道。“鸡声茅店月，人迹板桥霜”，没有华丽的辞藻，只是简单勾勒几个意象，却早行场景如在目前。白描的特点是用简练的笔墨勾勒形象，不事修饰，却意境全出。比如“月”字，既点明时间（清晨，残月还在），又暗示环境（清冷）；“霜”字，既写景物（板桥上有霜），又写气候（寒冷）。这种手法，在古代诗歌中很常见，比如马致远的“小桥流水人家”，也是白描。

《天净沙·秋思》的“意象叠加”手法是其最大亮点。全篇由九个意象并置，没有动词，没有连接词，但意象之间的内在逻辑却清晰可见：衰败之景（枯藤老树昏鸦）—温暖之景（小桥流水人家）—漂泊之苦（古道西风瘦马），最后以“断肠人”点题。这种意象叠加，让情感层层递进，最后爆发，具有很强的感染力。我们在写作中也可以借鉴这种手法，用多个相关意象的组合来表达情感。

（六）拓展延伸，比较阅读（10分钟）

为了更深入理解羁旅思乡诗，我们再联系两首学过的诗：李白的《静夜思》和王维的《九月九日忆山东兄弟》。这两首诗也写思乡，但手法和情感与前三首有何不同？（引导学生讨论：《静夜思》“举头望明月，低头思故乡”，用“明月”这一意象，直抒胸臆，情感简单真挚；《九月九日忆山东兄弟》“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人”，从对方角度写思乡，情感含蓄深沉。而本节课学的三首诗，情感更复杂，手法更多样，既有直抒胸臆，也有寓情于景，既有个人身世之悲，也有时代之叹）通过比较，我们发现，羁旅思乡诗的主题虽然相同，但诗人的处境、时代背景不同，诗歌的情感和手法也会有所不同，这正是古代诗歌的魅力所在。

（七）总结作业，升华情感（10分钟）

同学们，今天我们一起学习了三首羁旅思乡诗，通过分析意象，我们触摸到了诗歌的意境；通过探究情感，我们体会到了诗人的内心世界；通过鉴赏手法，我们品味了诗歌的艺术魅力。羁旅思乡是中国古代诗歌的重要主题，它不仅表达了诗人对故乡的思念，更折射出文人的身世之悲、家国之忧，是中华优秀传统文化的重要组成部分。

课后请大家完成两个任务：一是背诵这三首诗，并选择其中一首，写一段300字左右的赏析文字，分析其意象或手法；二是搜集一首你喜欢的羁旅思乡诗，下节课分享你的赏析。今天的课就到这里，下课！学生学习效果在能力提升方面，学生的语言建构与运用能力得到增强。学生能够用准确、生动的语言描述诗歌意象和情感，例如在小组讨论中，学生能表达“《登高》中的‘无边落木萧萧下’象征生命衰败，与‘不尽长江滚滚来’的永恒形成对比，强化了诗人的悲秋之情”。思维发展与提升方面，学生能够分析诗歌的逻辑脉络和情感复杂性，如从《登高》的“万里悲秋常作客，百年多病独登台”中，学生能解读出空间之远、漂泊之久、人生之短、处境之孤等多重情感叠加。审美鉴赏与创造能力方面，学生能够鉴赏艺术手法，如《商山早行》的白描手法，学生能指出其用简练笔墨勾勒形象，不事修饰却意境全出；并能在写作中借鉴，如用意象叠加表达情感。

在情感共鸣方面，学生能够深入理解羁旅思乡诗的文化内涵，形成对家国情怀的认同与共鸣。通过分析杜甫、温庭筠、马致远等诗人的生平和时代背景，学生体会到羁旅思乡不仅是个人对故乡的思念，更折射出文人的身世之悲、家国之忧。例如，学生能联系《天净沙·秋思》中的“断肠人在天涯”，认识到元代文人的失意之悲，从而增强对中华优秀传统文化的情感认同。学生也能将诗歌情感与自身经历联系，表达对家乡的眷恋，或在阅读其他诗歌时产生共鸣。

在实际应用方面，学生能够完成课后作业，并将所学知识迁移到其他情境。例如，学生背诵了三首诗，并写出了赏析文字，分析其中一首诗的意象或手法，如“《商山早行》以‘鸡声茅店月，人迹板桥霜’的白描手法，生动展现了早行场景，传达了思乡之情”。学生还搜集了其他羁旅思乡诗，如李白的《静夜思》或王维的《九月九日忆山东兄弟》，并在课堂上分享赏析，比较不同诗歌的手法和情感差异。此外，学生在写作中尝试运用所学手法，如在记叙文中用意象叠加描写环境，增强感染力。

综合来看，通过本节课的学习，学生不仅掌握了羁旅思乡诗的核心知识点，提升了语言、思维、审美和文化理解能力，还能够在实际生活中应用所学，增强了文化自信和家国情怀。这些效果直接体现了教材的教学目标，符合教学实际，为学生后续学习古代诗歌奠定了坚实基础。典型例题讲解1.**例题**：分析《登高》中“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”的意象组合及其作用。

**答案**：诗中以“风急”“天高”“猿啸”“渚清”“沙白”“鸟飞回”六组意象，构建出苍凉萧瑟的秋日江景。其中“猿啸哀”以声衬情，强化悲凉氛围；“鸟飞回”暗喻归巢之鸟反衬诗人漂泊无依，共同烘托出诗人孤独、悲怆的羁旅心境。

2.**例题**：简析《商山早行》“鸡声茅店月，人迹板桥霜”中白描手法的艺术效果。

**答案**：诗人以“鸡声”“茅店”“月”“人迹”“板桥”“霜”六个名词并置，不加修饰地勾勒出清晨早行场景。白描手法通过简练的意象叠加，既突显环境的清冷孤寂（如“霜”暗示寒意），又含蓄传达游子艰辛与思乡之情，意境全出。

3.**例题**：比较《登高》与《天净沙·秋思》在情感表达上的异同。

**答案**：同：均抒发羁旅漂泊之苦与思乡之情；异：《登高》情感复杂沉郁，融合身世之悲（“百年多病独登台”）与家国之忧；《天净沙·秋思》情感直白强烈，“断肠”二字直接抒发游子天涯孤绝之痛，意象叠加更集中。

4.**例题**：指出《天净沙·秋思》中“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”的意象对比及其作用。

**答案**：前句“枯藤老树昏鸦”以衰败、昏暗意象渲染游子漂泊之苦；后句“小桥流水人家”以温暖、安宁意象反衬游子孤寂。两组意象对比凸显游子无家可归的悲凉，为后文“断肠”蓄势，深化思乡主题。

5.**例题**：结合《登高》尾联“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯”，分析诗人情感的多重性。

**答案**：诗句包含多重情感：①身世之悲（“繁霜鬓”写年老多病）；②命运之叹（“艰难苦恨”写