2025-2026学年增刘景文教学设计

2025-2026学年增刘景文教学设计备课组主备人授课教师授教学科授课班级XX年级课题名称课程基本信息一、课程基本信息

1.课程名称：《赠刘景文》

2.教学年级和班级：四年级（3）班

3.授课时间：2025年9月20日上午第二节

4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标分析本节课通过《赠刘景文》的学习，提升学生的语言建构与运用能力，理解诗歌中的关键词语和表达方式；发展思维发展与提升能力，分析诗歌的结构和情感内涵；培养审美鉴赏与创造能力，感受古典诗歌的意境美；增强文化传承与理解意识，体会苏轼赠诗的文化价值和人文精神。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：四年级学生已学过《咏鹅》《春晓》等古诗，能识别古诗的基本结构（五言、七言），借助拼音认读生字词，了解常见意象（如“花”“鸟”），具备初步的朗读和背诵能力。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生对故事性内容兴趣浓厚，喜欢直观生动的情境教学；具备一定自主阅读能力，但需教师引导；学习风格偏向形象思维，依赖图片、体验活动加深理解，部分学生乐于表达，部分需鼓励参与。

3.学生可能遇到的困难和挑战：对“荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝”中“擎雨盖”“傲霜枝”的比喻含义理解困难；体会诗人“橙黄橘绿时”蕴含的勉励之情，需结合苏轼与刘景文的背景，学生难以深入；部分学生对“刘景文”人物陌生，影响对诗歌情感主旨的把握。教学资源准备1.教材：人教版四年级上册语文教材《赠刘景文》课文内容。

2.辅助材料：荷花、菊花四季变化图片，苏轼书法作品投影，橙黄橘绿实物或高清照片。

3.实验器材：无。

4.教室布置：将课桌分组摆放，便于讨论；黑板预留板书区；多媒体设备调试完毕，确保投影清晰。教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对古典诗歌中“季节意象”的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“同学们，你们知道秋天有哪些代表性的植物吗？它们在不同季节会有怎样的变化？”

展示荷花、菊花四季变化的对比图片，让学生直观感受“荷尽菊残”的景象。

简短介绍苏轼《赠刘景文》的创作背景，点明诗歌通过季节景物传递勉励之情，为理解诗歌主旨铺垫。

2.诗歌基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生理解诗歌中的核心意象及语言特点。

过程：

讲解诗歌题目《赠刘景文》的含义，“赠”点明赠诗性质，“刘景文”为诗人好友。

分析关键词句：“荷尽已无擎雨盖”用“擎雨盖”比喻荷叶，描绘夏季荷花凋零；“菊残犹有傲霜枝”以“傲霜枝”突出菊花凌寒不凋的品格。

结合图片对比“荷盖”与“菊枝”的形态，引导学生体会比喻的生动性。

3.诗歌深度解析（20分钟）

目标：通过意象与情感分析，把握诗歌勉励主旨。

过程：

逐句解读：

-“荷尽已无擎雨盖”：夏季荷花凋谢，荷叶枯萎，象征时光流逝。

-“菊残犹有傲霜枝”：秋菊虽残但枝干坚韧，暗喻人应保持坚韧品格。

-“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时”：以“橙黄橘绿”的丰收景象勉励友人珍惜时光，积极向上。

小组讨论：结合生活经验，讨论“傲霜枝”和“橙黄橘绿”分别象征什么精神？每组记录关键词，准备分享。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养合作探究能力，深化对诗歌主旨的理解。

过程：

分组任务：每组选择以下一个主题讨论：

①“擎雨盖”与“傲霜枝”的对比有何深意？

②为什么诗人认为“橙黄橘绿时”是“一年好景”？

小组内结合诗句和生活实例分析，推选代表发言。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼表达能力，巩固对诗歌情感的理解。

过程：

各组代表发言：

-第一组：荷叶凋零象征美好逝去，菊枝坚韧代表逆境中的坚持。

-第二组：橙橘丰收寓意努力后的收获，勉励友人珍惜当下。

师生点评：教师肯定“结合生活谈象征”的思路，补充“橙黄橘绿”是苏轼对友人人生低谷的鼓励。

6.课堂小结与拓展（5分钟）

目标：回顾诗歌内涵，关联生活实践。

过程：

回顾核心内容：意象（荷、菊、橙橘）→情感（勉励、珍惜）→哲理（积极面对生活）。

强调诗歌价值：古典诗歌借景抒情的智慧对现代生活的启示。

课后作业：

①背诵并默写全诗；

②搜集1-2句含“秋景”的励志诗句，下节课分享。学生学习效果1.**知识掌握与理解深化**

学生能够准确背诵并默写《赠刘景文》全诗，对“荷尽已无擎雨盖”“菊残犹有傲霜枝”等关键诗句的含义形成清晰理解。通过对比荷花与菊花在不同季节的形态变化，学生掌握了“擎雨盖”“傲霜枝”的比喻手法，并能结合图片分析其象征意义——荷叶凋零象征时光流逝，菊枝坚韧代表逆境中的坚持。此外，学生理解了“橙黄橘绿时”不仅是自然景象，更是诗人对友人珍惜时光、积极生活的勉励，明确了诗歌借景抒情的核心主旨。

2.**语言与思维能力提升**

在诗歌解析过程中，学生通过逐句解读和小组讨论，提升了语言建构与运用能力。例如，在分析“傲霜枝”的象征意义时，学生能结合生活实例（如坚持运动、克服学习困难）阐述其精神内涵，实现了从文本到生活的迁移。思维发展与提升方面，学生通过对比“荷尽”与“菊残”的意象差异，培养了辩证思维能力，认识到事物在衰败中可能蕴含新生力量。

3.**合作探究与表达能力增强**

小组讨论环节有效锻炼了学生的合作能力。每组围绕“擎雨盖与傲霜枝的对比深意”“橙黄橘绿为何是好景”等主题展开探究，通过分工分析诗句、记录关键词、推选代表发言，学生学会了倾听他人观点、整合集体智慧。在课堂展示中，多数学生能清晰表达小组结论，如“橙黄橘绿象征努力后的丰收”，并能用“像农民丰收果实一样，我们也要坚持学习”等生活化语言诠释诗歌哲理。教师点评后，学生进一步修正了表达逻辑，如将“菊残”单纯理解为“菊花凋谢”深化为“即使处境艰难也要保持坚韧”。

4.**审美鉴赏与文化认同**

学生通过赏析“荷尽”“菊残”“橙黄橘绿”等意象，初步感知了古典诗歌的意境美。在对比四季景物图片时，学生能主动描述“枯萎的荷叶像倒下的伞”“菊花枝干像战士的手臂”等画面，体会到诗人用平凡景物传递深刻情感的匠心。文化传承与理解方面，学生通过了解苏轼与刘景文的交情，认识到赠诗是中国文人表达关怀的传统方式，对古典诗歌的社交功能和文化价值产生认同，部分学生课后主动查阅苏轼其他赠诗（如《送杨杰》），延伸了文化视野。

5.**情感态度与价值观渗透**

学生深刻体会到诗歌传递的积极人生态度。在讨论“橙黄橘绿时”的勉励意义时，学生联系自身经历，如“考试失利后不放弃”“帮助同学解决难题”，将诗歌哲理内化为行动指南。课后作业中，学生搜集的“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝”（刘禹锡）等诗句，进一步强化了“秋景亦可励志”的认知，形成乐观向上的价值观。

6.**学习兴趣与迁移能力激发**

本节课以季节意象为切入点，有效激发了学生对古典诗歌的兴趣。学生课后主动观察校园中的秋景（如桂花、银杏），尝试用“像诗里写的橙黄橘绿一样”描述自然现象，实现了文学与生活的联结。部分学生开始模仿《赠刘景文》的意象手法创作短句，如“枫叶红于二月火，学子勤于三更灯”，展现了知识迁移的初步能力。

综上，本节课通过多维度教学设计，使学生在知识掌握、能力发展、文化认同和情感态度等方面均达到预期目标，为后续古典诗歌学习奠定了坚实基础。课后作业1.填空题：根据《赠刘景文》内容，补充诗句。

题目：荷尽已无______，菊残犹有______。

答案：擎雨盖；傲霜枝

2.简答题：解释“橙黄橘绿时”在诗中的含义。

题目：诗人为何认为“橙黄橘绿时”是“一年好景”？

答案：象征丰收和积极向上的精神，勉励友人珍惜时光，努力奋斗。

3.分析题：分析“擎雨盖”和“傲霜枝”的比喻手法。

题目：这两个比喻分别表达了什么情感？

答案：“擎雨盖”比喻荷叶凋零，象征时光流逝；“傲霜枝”比喻菊花残枝坚韧，表达逆境中的坚持。

4.应用题：结合生活实际，谈谈“傲霜枝”给你的启示。

题目：在学习或生活中，如何体现“傲霜枝”的精神？

答案：面对困难时不放弃，如坚持完成作业或克服挑战，保持坚韧态度。

5.创作题：模仿《赠刘景文》的意象手法，写一句描述秋景的短句。

题目：用比喻手法写一句关于秋天景色的句子。

答案：枫叶红似二月火，学子勤于三更灯。教学反思与总结这节课围绕《赠刘景文》的意象和情感展开，整体效果不错。学生通过图片对比，很快理解了“擎雨盖”和“傲霜枝”的比喻，小组讨论时也积极分享生活实例，把“菊枝坚韧”和“坚持学习”联系起来，说明他们真正走进了诗歌的意境。不过，分析“橙黄橘绿时”的象征意义时，部分学生卡壳了，可能需要更具体的引导，比如联系丰收场景或个人经历。

学生进步很明