2025-2026学年推敲教学设计与指导

2025-2026学年推敲教学设计与指导课程基本信息课程名称：七年级语文《推敲》教学设计与指导

教学年级和班级：2025-2026学年七年级（3）班

授课时间：2025年9月15日第2节课（08:00-08:45）

教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：品味“推敲”中词语的准确表达，学习锤炼语言的方法；思维发展与提升：分析贾岛斟酌字词的过程，培养思辨能力；审美鉴赏与创造：感受文字表达的精妙，尝试修改语句提升表达效果；文化传承与理解：体会古代文人对语言严谨的态度，传承锤炼文字的传统文化。教学难点与重点1.教学重点

①引导学生理解“推敲”典故中“敲”字选择的精妙之处，体会词语表达的准确性。

②通过贾岛炼字过程，培养学生对语言文字的敏感度和严谨态度。

2.教学难点

①帮助学生理解古代文人“炼字”的文化传统及其在文学创作中的价值。

②指导学生将“推敲”方法迁移至现代写作实践，提升语言表达准确性。教学资源1.软硬件资源：多媒体教室、投影设备、实物展台

2.课程资源：统编版七年级语文教材、《唐诗三百首》选段

3.信息化资源：校内教学平台、贾岛《题李凝幽居》音频素材

4.教学手段：PPT课件、板书设计、学生活动练习卡教学过程1.导入（约5分钟）

激发兴趣：讲述贾岛骑驴斟酌“推敲”二字的典故，提问：“如果让你选择，你会用‘推’还是‘敲’？为什么？”

回顾旧知：回顾之前学过的《春》中对“小草偷偷钻出来”的动词赏析，强调用词精炼的重要性。

2.新课呈现（约25分钟）

讲解新知：

①分析《题李凝幽居》原句“鸟宿池边树，僧敲月下门”，对比“推”与“敲”的意境差异：

-“推”：动作直接，但缺乏声响与动态感

-“敲”：有声响，打破寂静，更显月夜幽静

②结合韩愈“敲字佳”的评价，提炼炼字原则：契合语境、突出意境、增强表现力

举例说明：

①展示王安石“春风又绿江南岸”中“绿”字的修改过程（“到”“过”“入”“满”→“绿”）

②对比“红杏枝头春意闹”的“闹”与“红杏枝头春意浓”，分析动态感与情感差异

互动探究：

①分组活动：每组选择一句古诗（如“僧敲月下门”“春风又绿江南岸”），讨论其炼字妙处

②情境模拟：假设你是贾岛，向韩愈解释选择“敲”的理由，限时2分钟

3.巩固练习（约15分钟）

学生活动：

①基础层：完成教材P45“思考探究”第三题，修改病句中的不当用词

例：“他走进教室，看到同学们都在认真听讲。”（改为“踱进教室”或“闯进教室”）

②提升层：用“推敲”方法改写现代文片段

原文：“他拿起笔写字。”→尝试替换动词（如“攥笔疾书”“凝神落笔”）

③拓展层：创作一句描写校园景色的句子，要求至少修改三次用词

教师指导：

①巡视各组讨论，重点指导“敲”与“推”的意境对比分析

②对学生改写进行即时点评，强调“准确→生动→传神”的修改梯度

板书设计：

```

推敲炼字三原则

1.契合语境：敲（有声响）→破幽静

2.突出意境：绿（视觉动态）→拟人化

3.增强表现力：闹（听觉通感）→情感升华

```教师随笔Xx教学资源拓展1.拓展资源：

①文献资源：《文心雕龙·炼字》中"句有可削，足见其疏；字不得减，乃知其密"的论述，《诗人玉屑》记录王安石"春风又绿江南岸"修改过程。

②诗词资源：杜甫"为人性僻耽佳句，语不惊人死不休"，卢延让"吟安一个字，捻断数茎须"，贾岛《送无可上人》"独行潭底影，息息树边身"的苦吟案例。

③文化资源：唐代"一字师"典故（齐己《早梅》"数枝开"改为"一枝开"），宋代"诗眼"理论（如《六一诗话》"炼字不如炼意"）。

④现代资源：鲁迅《藤野先生》"标致"一词的讽刺性修改，朱自清《荷塘月色》"泻"与"浮"的动词推敲案例。

2.拓展建议：

①阅读拓展：精读教材P44"阅读提示"中关于"炼字"的论述，摘抄《唐诗三百首》中至少5处炼字名句（如"红杏枝头春意闹"的"闹"），制作"炼字卡"标注修改过程。

②写作实践：选择校园生活场景（如运动会、课堂瞬间），用"推敲四步法"（初写→替换→朗读→定稿）修改片段，要求至少呈现3版用词方案。

③文化探究：收集"一字师"故事（如郑谷改齐己诗），制作微型报告分析古代文人的创作态度，对比现代作家如余秋雨《文化苦旅》的修改痕迹。

④生活应用：记录日常用语中的"推敲"现象（如广告语"农夫山泉有点甜"的"甜"字选择），分析其语言效果并尝试优化。

⑤跨学科链接：结合历史课"唐诗繁荣"背景，分析科举考试"诗赋取士"对炼字文化的影响，撰写200字短评。教师随笔课后拓展1.拓展内容：教材“积累拓展”板块选录的杜甫“为人性僻耽佳句”相关论述，《唐诗鉴赏辞典》中“红杏枝头春意闹”的赏析，以及《中国诗词大会》中“炼字”主题的短视频片段（如“春风又绿江南岸”修改过程演示）。

2.拓展要求：精读教材选段，摘抄3处炼字名句并标注修改前后的差异；用“推敲四步法”（初写→替换→朗读→定稿）修改一段描写校园景色的文字（100字左右），呈现修改过程；收集2个现代文本中的炼字案例（如课文中的动词、广告语中的形容词），制作表格对比其表达效果；教师将于课后答疑时间解答疑问，下节课组织“炼字分享会”交流成果。教学反思这节课学生参与度很高，特别是分组讨论“推敲”典故时，大家争着扮演贾岛和韩愈，连平时不爱发言的孩子都举手了。不过发现部分学生对“炼字三原则”的理解停留在表面，比如改写“他走进教室”时，只会机械替换动词，没结合人物性格和场景氛围。下次可以增加对比练习，比如让两组分别用“踱进”“闯进”描写不同性格的人物。

文化传承这块做得不错，学生摘抄的“捻断数茎须”“数枝开改一枝开”案例，让他们真切感受到古人严谨的创作态度。但时间有点紧，拓展的“一字师”故事只能匆匆带过，下节课得预留5分钟专门讨论。

最意外的是学生自发联系生活现象，有孩子提到“农夫山泉有点甜”的“甜”字选择，这个例子比教材里的古诗更贴近他们，以后要多挖掘这类现代案例。板书的“推敲四步法”很实用，学生课后用这个方法修改作文片段时，明显更注重朗读效果了。

需要改进的是分层指导，基础层学生改写句子时仍用“走”“看”等基础词，下次要设计梯度练习：先给动词替换选项，再鼓励原创。另外，韩愈评价“敲字佳”的背景可以更深入些，补充科举考试重视诗赋的社会因素，帮助学生理解炼字的文化根源。课堂课堂评价通过多维度观察学生参与度：导入环节提问“推敲典故中‘敲’字的选择理由”，85%学生能结合“声响打破寂静”的意境分析，但部分学生未联系“月下幽静”的语境，需在后续讨论中强化场景意识。新课呈现时分组讨论“炼字三原则”，发现3组能准确标注“闹”字的动态感，2组混淆“推敲”与“炼字”概念，需通过对比案例（如“推门”与“敲门”的语境差异）进一步厘清。情境模拟中，学生扮演贾岛向韩愈解释理由时，语言表达较生动，但逻辑条理性不足，需加强“观点+例证”的表达训练。

作业评价聚焦实践效果：“炼字卡”摘抄中，学生普遍标注“绿”“闹”等字的修改过程，但对“僧敲月下门”的“敲”未分析声响与情感的关系，批改时需补充“以声衬静”的点评。现代文片段修改中，基础层学生能替换动词（如“攥笔”替代“拿笔”），但提升层学生未体现人物性格（如“蹑手蹑脚”适合紧张场景），需在评语中提示“用词需贴合情境”。“一字师”故事收集作业中，学生整理了齐己改诗、郑谷评诗等案例，但未对比古今文人创作态度差异，下次可引导结合《文心雕龙》中“意胜于字”的观点深化分析。内容逻辑关系①文本分析核心：紧扣教材《题李凝幽居》中“鸟宿池边树，僧敲月下门”原句，对比“推”“敲”二字在声响、意境、情感表达上的差异，重点解析“敲”字如何通过动态声响反衬月夜幽静，落实“以声衬静”的写作手法。

②文化内涵延伸：关联教材“阅读提示”中“