2025-2026学年梦回繁华教学设计公开课

-1-2025-2026学年梦回繁华教学设计公开课教学设计课题课型新授课√□章/单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□设计意图一、设计意图立足八年级语文说明文单元，紧扣《梦回繁华》文本，通过梳理画作说明顺序、品味精准语言，引导学生感受《清明上河图》的历史文化内涵，落实“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”核心素养，结合图文对照、小组探究，提升学生说明文阅读能力与审美鉴赏水平，激发对中华优秀传统文化的热爱。核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：梳理《梦回繁华》说明顺序，品味语言准确性；思维发展与提升：分析说明方法，培养逻辑思辨能力；审美鉴赏与创造：感受《清明上河图》艺术魅力，提升审美素养；文化传承与理解：理解画作历史文化价值，增强文化自信。学习者分析三、学习者分析1.学生已掌握说明文基本知识，了解常见的说明顺序和方法，对《清明上河图》有初步认知，在历史课中接触过其历史背景。2.学生对历史文物、艺术作品兴趣浓厚，偏好图文结合的学习方式，具备一定的信息筛选和概括能力，但小组合作探究深度有待提升。3.可能对“散点透视”“市井风情”等专业术语理解困难，分析说明方法时易停留表面，难以深入体会画作文化内涵，区分说明顺序逻辑层次存在挑战。教学资源软硬件资源：多媒体教学设备（投影仪、电脑、交互式白板）、《清明上河图》高清复制品（或大幅挂图）。

课程平台：智慧课堂平台、校本资源库。

信息化资源：《清明上河图》数字资源库（含细节放大图、动态长卷视频）、相关纪录片片段（如《国家宝藏》中关于《清明上河图》的内容）、AR/VR沉浸式体验资源（展示画作立体场景）。

教学手段：小组合作探究、图文对比分析、情境创设（模拟“画中游”）。教学过程1.导入（约5分钟）：

激发兴趣：展示《清明上河图》高清复局部（如虹桥段），提问：“画中有哪些让你印象深刻的细节？如果让你向朋友介绍这幅画，你会从哪里说起？”引导学生观察画面，激发表达欲。

回顾旧知：提问“说明文的说明顺序有哪些类型？常见的说明方法有哪些？”学生回答后，强调“今天我们要学的《梦回繁华》就是一篇用空间顺序介绍《清明上河图》的说明文，看看作者是如何把这幅长卷‘说清楚’的。”

2.新课呈现（约25分钟）：

讲解新知：

（1）梳理说明顺序：学生快速浏览课文，找出表示方位的词语（如“从郊外到城内”“从整体到局部”），明确作者采用“空间顺序”，并板书“郊野—汴河—街市”的游览路线。

（2）品味语言准确性：聚焦“疏林薄雾，农舍田畴”“船夫们争相划桨，船工们紧张地操作”等句子，提问“为什么用‘疏林’不用‘密林’？‘争相’‘紧张’体现了什么？”引导学生体会词语对表现市井活力的作用。

举例说明：以“虹桥段落”为例，结合文本“桥上行人如织，桥下船只穿梭”，对比“桥上行人很多，桥下船很多”，说明“如织”“穿梭”更生动形象，体现说明文语言的准确性和生动性。

互动探究：

（1）分组任务：每组分配画作局部（郊野、汴河、街市），结合课文内容和数字资源库的细节图，完成表格（局部特征、文中对应语句、说明方法），小组代表分享。

（2）难点突破：展示“散点透视”动态图，提问“画家为什么能同时看到桥上桥下的场景？”结合文本“采用散点透视法，移动视点”，引导学生理解专业术语，体会画作艺术特色。

3.巩固练习（约15分钟）：

学生活动：开展“我是小小解说员”活动，选择画作的一个局部（如“街市买卖”），模仿课文的空间顺序和语言风格，写一段100字左右的解说词，小组内互评，推选优秀作品展示。

教师指导：巡视指导，重点关注说明顺序是否清晰、语言是否准确，对解说词中出现的问题（如顺序混乱、用词笼统）及时反馈，例如“可以按‘摊位—商品—顾客’的顺序描述，用‘吆喝声此起彼伏’代替‘很多人在买东西’。”拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）《清明上河图：北宋东京的城市记忆》（作者：余辉）：通过图文结合的方式，详细解读画作中的建筑布局、交通网络、商贸活动，帮助学生理解“郊野—汴河—街市”空间顺序背后的历史依据，补充教材中“市井风情”的具体细节。

（2）《说明文的语言艺术》（选自《初中语文读写指导》）：聚焦说明文语言的准确性与生动性，以《梦回繁华》中“疏林薄雾”“车水马龙”等词为例，分析词语的选择对表现事物特征的作用，深化学生对“品味语言准确性”知识点的理解。

（3）《中国绘画中的“散点透视”》（《美术》期刊2023年第5期）：结合《清明上河图》的构图特点，用通俗语言解释“散点透视”的定义与优势，配合画作局部示意图，帮助学生突破教材中专业术语的理解难点。

（4）《纪录片<国家宝藏>之<清明上河图>解说词》：选取纪录片中专家对画作历史背景、文化价值的解读片段，尤其是“张择端创作动机”“画作流传过程中的轶事”，丰富学生对“文化传承与理解”核心素养的认知。

2.课后自主探究

（1）主题探究：《清明上河图》中的“宋代生活密码”

探究步骤：①分组选取画作中的场景（如“虹桥竞渡”“街市买卖”“酒楼茶肆”）；②结合历史教材中“宋代经济”“市民生活”相关内容，分析场景反映的社会现象；③撰写《画中的宋代生活》研究报告，说明画作如何成为“历史文献”。

预期成果：每组制作一份图文报告，在班级“历史与艺术”专栏展示，深化对教材“画作历史文化价值”的理解。

（2）写作实践：模仿《梦回繁华》的说明顺序与方法

探究步骤：①选择校园或社区中的一处景观（如教学楼前广场、图书馆周边）；②运用“空间顺序”观察，记录景物特征；③模仿课文语言风格，写一篇200字左右的说明文，要求准确使用方位词，至少运用两种说明方法。

预期成果：班级举办“身边的景物”说明文展评，评选“最佳解说员”，提升“语言建构与运用”能力。

（3）对比阅读：不同版本《清明上河图》的异同

探究步骤：①查阅资料，了解故宫博物院、台北故宫博物院藏《清明上河图》的基本信息；②对比两幅画作在内容细节、艺术风格上的差异；③思考差异产生的原因（如创作时代、流传经历），撰写简短分析。

预期成果：小组合作完成《<清明上河图>版本对比表》，在课堂上分享，培养“思维发展与提升”中的比较分析能力。

（4）跨学科探究：从《清明上河图》看宋代科技

探究步骤：①观察画作中的船舶、桥梁、工具等，结合物理、历史知识分析其设计原理（如虹桥的拱形结构、船舶的平衡装置）；②查阅宋代科技史资料，验证画中物品的科技水平；③制作“宋代科技小报”，展示画中蕴含的科技智慧。

预期成果：在校园科技节中展示小报，体会“文化传承与理解”中科技与艺术的融合，呼应教材“画作反映时代特征”的知识点。教学反思与改进教学后让学生匿名填写课堂反馈卡，重点记录“说明顺序梳理是否清晰”“专业术语理解是否困难”等关键问题。发现部分学生仍混淆空间顺序与逻辑顺序，对“散点透视”概念理解模糊。下次可增加对比练习：用《故宫博物院》的空间顺序与本文对照，强化“方位词+游览路线”的感知。

小组探究环节存在“搭便车”现象，需优化任务设计——将“局部特征分析”拆解为个人独立记录（必做）与小组整合展示（选做），确保全员参与。课后“小小解说员”活动效果显著，但部分学生语言不够精准，可增加“词语替换小挑战”，如将“很多人”替换为文本中的生动表达。

文化内涵挖掘深度不足，下次导入时加入宋代“夜市开放”“纸币流通”等历史细节，引导学生从画作中读出时代特征。最后用5分钟快速默读课文重点段落，强化语言准确性训练，避免学生因兴趣点偏移忽略文本核心。课后作业1.**说明顺序梳理题**：以“郊野—汴河—街市”为线索，用箭头画出《清明上河图》的空间游览路线，并摘录课文中至少3处表示方位的词语。

**答案**：郊野（“疏林薄雾，农舍田畴”）→汴河（“巨大的漕船”）→街市（“店铺林立”）；方位词：从……到……、沿、桥上桥下。

2.**语言品味题**：比较“疏林薄雾”与“茂林浓雾”的表达效果，结合课文分析作者为何选用“疏林薄雾”。

**答案**：“疏林薄雾”体现初春清晨的朦胧感，符合郊野静谧氛围；“茂林浓雾”则显压抑，与后文市井活力矛盾，故用“疏林薄雾”更准确。

3.**文化内涵分析题**：从“虹桥竞渡”场景中提取两个细节，说明其反映的宋代社会特点。

**答案**：①船夫争相划桨（反映漕运繁忙）；②桥上行人如织（体现商业繁荣）；③摊贩沿街叫卖（展示市民经济活跃）。

4.**说明方法辨析题**：指出“桥上桥下，往来行人众多，船只络绎不绝”运用的说明方法，并