2025-2026学年新课标五上语文教学设计

2025-2026学年新课标五上语文教学设计课程基本信息课程名称：民间故事中的“智慧”与“温情”——《猎人海力布》片段教学

教学年级和班级：五年级（1）班

授课时间：2025年9月20日上午第二节

教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标1.语言建构与运用：通过阅读《猎人海力布》片段，提升语言理解和表达能力。

2.思维发展与提升：分析故事中的智慧元素，培养逻辑思维和问题解决能力。

3.审美鉴赏与创造：感受故事中的温情情节，增强审美体验和创造意识。

4.文化传承与理解：理解民间故事的文化内涵，传承中华优秀传统文化。学习者分析1.学生已掌握：初步接触民间故事体裁，了解《盘古开天地》等神话故事的基本结构；具备概括段落大意、提取关键信息的基础能力；掌握通过对话描写分析人物性格的方法。

2.学习兴趣与能力：对情节曲折的传说故事兴趣浓厚，想象力丰富；具备小组合作探究能力，但深度分析文本内涵的独立性不足；偏好直观生动的教学形式，如角色扮演、情境创设。

3.可能困难：理解“宝石秘密”这一关键伏笔的深层寓意存在障碍；分析海力布牺牲精神与民间故事价值观的关联时，易停留于表面情节；复述故事时可能遗漏“动物语言”等关键细节，影响逻辑连贯性。教学方法与手段教学方法：1.讲授法，解析《猎人海力布》片段的情节结构与人物特点。2.讨论法，小组合作探讨故事中的智慧元素与温情表达。3.角色扮演法，模拟对话场景深化理解。

教学手段：1.多媒体设备，播放相关音频辅助阅读。2.教学软件，使用互动工具分析文本细节。3.实物展示，展示民间故事图片增强直观性。教学过程同学们，今天我们要一起学习《猎人海力布》这篇课文。请你们拿出课本，翻到第15页。我们先来做个小热身：你平时喜欢听民间故事吗？比如《牛郎织女》或《孟姜女》？请举手分享一下你的感受。（停顿，等待学生回应）很好，看来你对民间故事很感兴趣。民间故事往往蕴含着智慧和道德，今天我们就通过《猎人海力布》来探究它的主旨——智慧与牺牲精神。现在，请你们自由朗读课文一遍，注意生字词，比如“宝石”、“牺牲”等。读完后，告诉我你对海力布的第一印象。（学生朗读后）嗯，你提到海力布很勇敢，这很对。接下来，我们精读课文。请看第一段：海力布得到宝石后能听懂动物语言，但不能告诉别人。你思考一下：为什么作者要强调这个限制？它体现了什么？（学生思考）对，这体现了民间故事中的“智慧”——遵守规则的重要性。现在，我们重点分析第二段：海力布为了救村民，主动说出秘密变成石头。请你们小组讨论：这个情节如何突出“牺牲精神”？讨论后，每组派代表发言。（小组讨论后）你代表小组说，牺牲精神是为了他人，这很深刻。我们继续：请找出文中描写海力布动作的词语，比如“冲”、“喊”，分析这些词如何表现他的果断。（学生找出词语）很好，“冲”字显示了他的急切，突出了全文侧重点——智慧与牺牲的结合。现在，我们做角色扮演：你扮演海力布，向村民解释情况；其他同学扮演村民。请你们模拟对话，体会海力布的内心挣扎。（角色扮演后）你感受到海力布的无奈了吗？这反映了民间故事的温情——即使牺牲，也要保护他人。接下来，巩固练习：请你们用一句话概括课文主旨，并联系生活实际举例。（学生写作后）你写的是“智慧与牺牲精神”，并举了消防员救人的例子，很贴切。最后，总结：今天我们探究了《猎人海力布》的主旨——智慧体现在遵守规则，牺牲体现在无私奉献。民间故事教会我们这些道理，希望你们在生活中也能践行。下课！教师随笔学生学习效果**一、知识掌握**

1.**情节结构梳理**：学生能独立梳理故事五阶段结构（得宝→限制→危机→牺牲→纪念），准确复述海力布获得宝石、得知灾难、拯救村民、化为石头的核心情节，尤其能抓住“宝石秘密”这一关键伏笔的象征意义。

2.**人物形象分析**：学生能结合文本细节（如“冲”“喊”“变成石头”等动作描写）分析海力布的勇敢、善良与牺牲精神，理解其“智慧”体现在遵守规则（保守秘密）与“温情”体现在舍己为人（主动牺牲）的辩证统一。

3.**主题思想把握**：学生明确提炼出民间故事“智慧与牺牲”的双重主题，能联系《牛郎织女》等课文，归纳民间故事“传递道德观念”的共性特征。

4.**语言特色感知**：学生能识别文中的口语化表达（如“乡亲们，快搬走！”）和夸张手法（如“飞禽走兽的语言”），理解其增强故事感染力的作用。

**二、能力提升**

1.**文本细读能力**：学生通过圈画关键词句（如“宝石的秘密”“只能自己知道”“变成石头”），能自主挖掘文本隐含信息，如“不能告诉别人”的规则体现民间故事的警示意义。

2.**逻辑思辨能力**：在小组讨论中，学生能提出“海力布为何不直接说出灾难？”等深度问题，结合“动物语言会失效”的规则，分析其牺牲的必然性与崇高性。

3.**表达与共情能力**：角色扮演活动中，学生通过模拟海力布与村民的对话，能运用“焦急”“恳切”等语气词还原人物心理，并写出“如果我是村民，会后悔没有早点相信海力布”等共情性批注。

4.**合作探究能力**：小组合作完成“民间故事智慧主题”对比表时，学生能分工搜集《田螺姑娘》等故事素材，提炼“智慧”的不同表现形式（如勤劳、诚信、机智）。

**三、情感态度**

1.**文化认同增强**：学生能列举《白蛇传》《孟姜女》等民间故事，认同其作为中华优秀传统文化载体的重要性，表达出“要向海力布学习无私精神”的意愿。

2.**价值观内化**：通过“生活中的海力布”案例分享（如消防员逆行、教师坚守山区），学生将课文中的牺牲精神与现实中的奉献行为关联，形成“帮助他人就是帮助自己”的价值判断。

3.**阅读兴趣提升**：课后主动阅读《中国民间故事集》的学生占比达85%，部分学生尝试创编“现代版海力布”故事，如“男孩用智慧化解社区危机”。

**四、迁移应用**

1.**写作迁移**：学生能模仿民间故事结构，创编包含“智慧考验”与“道德选择”情节的短文，如《守林人阿木》中“为保护森林拒绝偷猎者贿赂”的情节。

2.**生活实践**：在班级“互助行动”中，学生践行课文精神，如主动帮同学补习功课、分享学习笔记，体现“牺牲小我，成就大我”的集体意识。

3.**跨学科融合**：结合历史课“古代仁人志士”内容，学生撰写《从海力布到林则徐》读后感，分析不同时代牺牲精神的共通性。

综上，本节课实现了知识、能力、情感三维目标的统一，学生不仅掌握了民间故事的文学知识，更内化了智慧与牺牲的核心价值观，为后续传统文化学习奠定了坚实基础。教师随笔教学反思与总结这节课下来，我挺有感触的。角色扮演环节学生特别投入，尤其是扮演海力布的同学，把“冲”“喊”这些动作词用得很到位，说明他们对人物情感的把握比预想中更深刻。不过时间分配上有点问题，小组讨论超时了，导致后面的迁移练习有点仓促，下次得压缩讨论环节，提前设计好时间节点。

学生复述故事时，不少同学漏掉了“动物语言会失效”这个关键伏笔，反映出他们对文本细节的挖掘还不够深入。下次课前可以布置预习任务，让学生圈画三次“宝石秘密”出现的段落，带着问题进课堂。

最让我欣慰的是学生能主动联系生活实际，比如有同学提到“消防员叔叔就像海力布”，说明牺牲精神的价值观内化得不错。但部分小组在讨论“智慧与牺牲的关系”时，观点比较零散，下次可以提供对比阅读材料，比如《田螺姑娘》的勤劳智慧，帮助搭建思维框架。板书设计①故事情节结构

-得宝：海力布获宝石（"听懂动物语言"）

-限制：秘密不可外泄（"只能自己知道"）

-危机：灾难迫在眉睫（"大山要崩塌"）

-牺牲：主动说出真相（"变成石头"）

-纪念：村民世代纪念（"永远怀念"）