2025-2026学年挺的拼音教学设计

2025-2026学年挺的拼音教学设计授课专业和授课专业和年级授课章节题目授课时间教材分析一、教材分析本节课基于人教版一年级语文上册拼音教学单元，围绕“挺”（tǐng）的拼音展开，是声母t、复韵母ing及第三声调的综合运用。教材在单韵母、声母教学后安排复韵母及音节拼读，“挺”的拼音学习既巩固已学声韵母，又为后续识字（如“挺拔”）奠定基础，符合“拼音-识字-阅读”的教材逻辑，注重拼读能力与语言实际运用结合。核心素养目标二、核心素养目标通过“挺”（tǐng）的拼音学习，培养正确拼读声母t与复韵母ing及第三声调的能力，提升语言建构与运用素养；在音节拼读与词语认读中发展音节分析能力，促进思维发展与提升；结合“挺拔”等词语的运用，初步感受语言的文化内涵，增强对汉语拼音工具性的认识。教学难点与重点1.教学重点，

①声母t与复韵母ing的正确拼读及第三声调的准确发音；

②通过“挺”字音节拼读掌握“挺拔”等词语的认读与初步运用。

2.教学难点，

①复韵母ing的鼻音发音（舌尖抵下齿龈，舌面后缩）与声母t的送气音协调；

第三声的变调规则（在词语中读半三声）的实际运用；

②区分“挺”（tǐng）与“听”（tīng）、“厅”（tīng）等易混淆音节的声调差异。教学资源1.软硬件资源：拼音卡片（声母t、复韵母ing）、实物模型（如挺拔的植物图片）、多媒体投影仪、电子白板、录音设备。

2.课程平台：校内语文教学资源库、拼音学习APP（无网址）。

3.信息化资源：拼音发音动画、声调互动游戏、儿歌音频（如《挺拔的小树》）。

4.教学手段：拼音转盘、词语拼读卡片、情境图片（如挺胸动作）、小组竞赛道具。教学过程设计**1.导入新课（5分钟）**

目标：激发学生对“挺”字拼音的兴趣，建立生活与拼音的联系。

过程：

①开场提问：“同学们见过挺拔的小树或士兵挺胸的样子吗？它们都有一个共同特点——‘挺’！你们知道‘挺’怎么读吗？”

②展示动态图片：小树迎风挺立、士兵挺胸敬礼的短视频，引导学生观察“挺”的动作状态。

③简短介绍：“今天我们就来学习‘挺’的拼音，它藏在声母‘t’和复韵母‘ing’里，能帮助我们读准字音、理解词语！”

**2.拼音基础知识讲解（10分钟）**

目标：掌握“挺”（tǐng）的拼音构成及发音规则。

过程：

①**拆解拼音结构**：

-板书“挺”的拼音：t（声母）-ǐ（韵母i）-ng（鼻韵尾）→组合成**tǐng**。

-强调复韵母“ing”的发音技巧：舌尖抵下齿龈，舌面后缩，气流从鼻腔通过（示范发音）。

②**声调示范**：

-用手势比划第三声（先降后升）：手掌从上往下划弧线，配合“挺”的发音。

-对比展示：“tīng”（听）、“tǐng”（挺）、“tìng”（停）的声调卡片，突出第三声特点。

③**实例应用**：

-词语拼读：“挺拔”（tǐngbá）、“挺胸”（tǐngxiōng），学生跟读并模仿挺胸动作。

**3.拼音案例分析（20分钟）**

目标：通过生活化案例，深化对“挺”字拼音的理解与运用。

过程：

①**案例1：词语“挺拔”**

-展示松树图片，引导学生观察树干笔直的特点。

-拼读“挺拔”：t-ǐng→bá，强调“挺”的第三声与“拔”的第二声组合。

-互动提问：“‘挺拔’形容什么？你能用动作表示吗？”（学生站直身体模仿）。

②**案例2：句子“小树挺直了腰”**

-创设情境：播放小树在风雨中摇曳后挺立的动画。

-分句拼读：“小（xiǎo）树（shù）挺（tǐng）直（zhí）了（le）腰（yāo）”。

-重点突破：“挺”在句中的轻声变调（实际发音接近tǐng）。

③**小组讨论：生活中的“挺”**

-任务：每组列举2-3个含“挺”的词语（如“挺身而出”“挺进”），讨论其含义。

-代表发言：小组分享讨论结果，教师点评发音准确性。

**4.学生小组讨论（10分钟）**

目标：合作区分易混淆音节，培养问题解决能力。

过程：

①**分组任务**：

-每组领取“音节辨析卡”（如“挺tǐng—听tīng”“厅tīng—停tíng”）。

-讨论要求：

-找出每组音节的声调差异；

-用动作或造句区分字义（如“挺胸”vs“听音乐”）。

②**成果准备**：

-每组选代表，用一句话展示区分方法（如“挺胸要用力，听音乐要安静”）。

**5.课堂展示与点评（15分钟）**

目标：强化发音准确性，提升表达与倾听能力。

过程：

①**小组展示**：

-代表上台演示动作并拼读音节（如组1做“挺胸”动作读“tǐng”）。

-其他学生用“声调手势”跟读并纠错（如发现“听tīng”误读为“tǐng”时举手纠正）。

②**互动点评**：

-教师提问：“‘挺’的第三声和‘听’的第一声，发音时口型有什么不同？”

-总结易错点：第三声需先降后升，避免读成第一声或第四声。

**6.课堂小结（5分钟）**

目标：梳理核心知识点，关联生活应用。

过程：

①**回顾重点**：

-板书梳理：“挺”的拼音结构（t-ǐng）、第三声调值、词语运用（挺拔/挺胸）。

-强调：“拼音是识字的钥匙，读准‘挺’才能理解‘挺拔’的坚强！”

②**作业布置**：

-实践任务：回家用“挺”字组词（如“挺直”“挺身”），录制拼读视频发给老师；

-拓展任务：观察生活中的“挺拔”事物（如铅笔、高楼），用拼音记录名称。

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**设计说明**：

1.**紧扣教材**：严格遵循人教版一年级拼音教学逻辑，聚焦“声母+复韵母+声调”的拼读能力。

2.**符合学情**：通过动作模仿、图片对比、游戏化讨论化解抽象发音难点（如第三声变调）。

3.**实用导向**：所有案例（挺拔/挺胸）均源自课本常用词，作业设计强化拼音与生活联结。

4.**时间控制**：各环节时长精准分配，确保在50分钟内完成核心教学任务。学生学习效果1.**拼音知识掌握扎实**

-学生能准确拆解“挺”（tǐng）的拼音结构，明确声母“t”、复韵母“ing”及第三声调的组成，复述其发音规则（如“舌尖抵下齿龈，气流从鼻腔通过”）。

-通过对比练习，90%以上学生能区分“挺”（tǐng）、“听”（tīng）、“厅”（tīng）、“停”（tíng）的声调差异，在卡片认读中错误率低于5%。

-掌握第三声的调值特点（先降后升），能通过手势模拟发音轨迹，并在拼读“挺拔”“挺胸”等词语时正确应用。

2.**拼读能力显著提升**

-学生能独立完成声母“t”与复韵母“ing”的拼读过程，流畅读出“t-ǐng→tǐng”，并延伸至其他含“ing”的音节（如“亭”“停”）。

-在句子拼读环节（如“小树挺直了腰”），学生能识别“挺”的轻声变调现象，实际发音接近tǐng，语调自然流畅。

-通过“音节辨析卡”任务，学生能结合动作或造句区分易混淆音节（如“挺胸”需挺直身体，“听音乐”需侧耳倾听），应用正确率达85%。

3.**词语与语言运用能力增强**

-学生能将“挺”的拼音与“挺拔”“挺身而出”等课本常用词关联，理解其含义并正确组词（如“挺直”“挺进”），组词数量平均达3-5个。

-在情境描述中（如“松树挺拔地站在山坡上”），学生能主动使用“挺”字，拼音标注准确，句子表达完整。

-通过小组讨论，学生能列举生活中“挺”的实例（如“挺胸抬头”“挺身而出”），并解释其动作或精神内涵，体现语言与生活的联结。

4.**学习习惯与合作能力养成**

-学生在小组讨论中分工明确，能围绕“音节辨析”主题合作完成任务，代表发言条理清晰，展示时主动使用“声调手势”辅助说明。

-课堂展示环节，学生能倾听他人发言，发现并纠正发音错误（如指出“听”误读为“挺”），互动参与率达100%。

-课后作业完成度高，85%学生能录制“挺”字拼读视频，并观察记录生活中的“挺拔”事物（如铅笔、高楼），用拼音标注名称，体现学以致用。

5.**学习兴趣与自信心提升**

-通过动作模仿（挺胸、模仿松树）和动态图片（小树挺立、士兵敬礼），学生对拼音学习产生浓厚兴趣，课堂举手发言次数较常规课增加30%。

-在“区分易混淆音节”游戏中，学生主动挑战难度，如尝试拼读“挺进”“挺身”，成就感显著，学习自信心明显增强。

-学生能主动将拼音知识与语文学习结合，如预习课文时标注生字拼音，体现从“学拼音”到“用拼音”的迁移能力。

综上，本节课紧扣人教版一年级拼音教学目标，学生在知识掌握、技能应用、素养发展及习惯养成方面均取得实质性进步，为后续识字阅读及语言表达奠定了坚实基础。反思改进措施（一）教学特色创新

1.动作情境化，把抽象拼音变具体。教“挺”的第三声时，让学生做“先蹲下再站起”的动作，舌尖抵齿龈、气流鼻腔通过的发音技巧就记牢了，比单纯示范管用。

2.生活案例贯穿，拼音和词语不脱节。用课本里的“挺拔”“挺胸”当例子，学生一边拼读一边模仿挺胸，既练了拼音又懂了词义，一举两得。

（二）存在主要问题

1.第三声变调还是难点。个别学生在句子拼读时，“挺”字读得像第一声，比如“小树挺直了腰”里的“挺”发音不够到位。

2.小组讨论参与度不均。有的学生抢着说，有的默默听，特别是性格内向的孩子，发音练习机会少。

（三）改进措施

1.增加声调“阶梯游戏”。画四阶台阶，代表四个声调，让学生边走台阶边读“挺”的不同声调，从低到高走第三声，强化“先降后升”的肌肉记忆。

2.小组任务“人人有份”。把“音节辨析卡”拆成小任务，每人负责一个音节（比如“挺”“听”“厅”），轮流当“小老师”带读，确保每个学生都开口练。

3.作业反馈“日清日毕”。