2025-2026学年j的拼音方向教学设计

2025-2026学年j的拼音方向教学设计学科XX年级册别七年级下册教材XX授课类型新授课1教材分析一、教材分析。本课为人教版一年级语文上册拼音部分声母“j”的教学内容，位于第三单元声母教学序列中。学生在掌握单韵母及部分声母后学习“j”，需重点掌握其音、形、书写规则，以及与单韵母的拼读方法。“j”作为舌面前音，发音部位较抽象，需结合情境图（如“鸡”的发音）帮助学生建立音形联系，为后续拼音拼读及识字教学奠定基础，符合低年级学生直观形象认知特点。核心素养目标二、核心素养目标。通过“j”的拼音教学，培养语言运用能力，掌握正确发音、书写规范及与单韵母的拼读方法；借助情境图“鸡”发展观察与归纳能力，建立音形联系；感受汉字文化内涵，萌发对拼音与汉字关系的兴趣；在书写与拼读中体会语言韵律美，培养初步的审美意识。学习者分析1.学生已经掌握了单韵母a、o、e、i、u、ü及声母b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h的发音与书写，能进行简单的声母加韵母拼读（如b-a→ba），熟悉课本中“情境图+儿歌”的学习模式，对拼音符号有初步的图形认知。

2.学生对生动形象的图片、儿歌和游戏活动兴趣浓厚，具备一定的观察联想能力（如从“鸡”的图片联想到“j”的音），注意力持续时间约15-20分钟，偏好通过多感官参与（听音、看图、动手书写）学习，部分学生已能模仿教师口型尝试发音。

3.可能存在的困难：舌面前音“j”的发音部位较抽象，易与“zh”“z”混淆；书写时第二笔弯钩方向易出错；拼读“j+ü→ju”时省略ü两点的规则易遗忘；个别学生因方言影响或注意力不集中，对发音准确性把握不足。教学资源准备四、教学资源准备。1.教材：每位学生配备人教版一年级语文上册教材，确保第三单元声母“j”相关内容完整。2.辅助材料：准备“j”的情境图（课本“鸡”图）、声母“j”及单韵母卡片、发音示范音频、书写笔顺动画；制作“j+ü→ju”拼读示例卡片。3.教室布置：黑板张贴情境图与书写范例，设置拼音卡片展示区，桌椅呈U型摆放便于互动。教学过程1.导入（约5分钟）：激发兴趣：教师手持小鸡玩偶走进教室，模仿小鸡叫声“叽叽叽”，提问：“小朋友们，小鸡的叫声是什么呀？今天我们要认识一个和‘鸡’有关的拼音朋友。”展示课本情境图（一只小鸡追蝴蝶），引导学生观察：“图上有什么？小鸡在做什么？”回顾旧知：教师出示声母卡片b、p、m、f、g、k、h，学生开火车认读；复习拼读b-a→ba、g-e→ge，强调“声母轻、韵母响，两音相连猛一撞”。

2.新课呈现（约20分钟）：讲解新知——音：教师指着情境图中的小鸡，“小鸡的‘鸡’读第一声，就是我们今天要学的声母‘j’的发音。”教师示范发音：舌尖抵住下齿背，舌面前部抬起抵硬腭，气流从缝隙中挤出，声带振动。学生跟读，教师巡视纠正，强调“舌尖不能卷起来，像咬住下牙齿的感觉”。讲解新知——形：教师放大课本情境图中的小鸡轮廓，“大家看，小鸡的身体像不像一个竖左弯？它的头上的小点像不像一个小圆点？”引导学生编儿歌：“小鸡小鸡jjj，竖左弯加小点。”学生齐读儿歌，边读边用手指在空中比划“j”的形状。讲解新知——书写：教师出示课本书写范例，“‘j’由两笔组成，第一笔是竖左弯，从上格中间起笔，弯到下格；第二笔是点，写在竖左弯的右上角。”教师板书，边写边强调：“第一笔要弯得圆滑，第二笔要点得饱满。”学生伸出右手食指，跟教师书空，同桌互相检查笔顺。讲解新知——拼读：教师出示单韵母卡片a、o、e、i、u、ü，“‘j’和这些韵母宝宝交朋友，会变成什么音呢？”示范拼读j-a→ja（强调“j轻a重，连读成ja”），j-i→ji，j-u→ju；重点讲解“j+ü→ju”：“‘j’和‘ü’相拼时，‘ü’的两点要去掉，因为它们是好朋友，见面要藏起来。”出示卡片j-ü→ju，学生跟读3遍，教师指名拼读，纠正发音。举例说明：教师结合课本插图，“看，图上的小鸡在吃‘ji’（鸡），‘ju’（菊）花开了，‘ja’（加）油！”学生用“j”组词并尝试拼读，如“鸡蛋、菊花、加入”。互动探究：学生4人一组，拿出“j”的声母卡片和a、o、e、i、u、ü的韵母卡片，自由拼读，教师巡视指导；小组派代表展示拼读成果，如“j-a→ja，j-e→je，j-u→ju”，其他学生评价。

3.巩固练习（约15分钟）：学生活动——书写练习：学生在课本第XX页的田字格中书写“j”，每个写3遍，教师强调“占中上格，第二笔点的位置”；同桌交换书写本，用“☆”评价书写是否规范、工整。学生活动——拼读游戏：“开火车”拼读——教师说“请第一列小火车出发，j-ü→”，学生接“ju”，依次进行；“找朋友”——教师手持“j”卡片，学生手持韵母卡片，听到“j的朋友在哪里”，韵母卡片学生迅速上前pairing，拼读正确的小组加分。学生活动——儿歌创编：教师引导“‘j’可以组成‘鸡、菊、加’，我们可以编一首儿歌：‘小鸡小鸡叽叽叽，菊花朵朵真美丽，大家一起加加油，学好拼音笑嘻嘻！’”学生拍手齐读儿歌，尝试用“j”的音节替换创编新的儿歌。教师指导：针对学生书写时竖左弯弯度不够、点位置偏移的问题，教师再次示范并手把手指导；对拼读“j+ü”时忘记省略两点的学生，用红色粉笔在黑板上标注“ü→u”，强化记忆；对发音不准的学生，让其对着镜子观察口型，反复练习。学生学习效果六、学生学习效果。通过本节课的学习，学生在拼音知识与语言能力方面取得显著效果，具体表现为：在发音方面，学生能准确掌握声母“j”的发音方法，舌尖抵住下齿背，舌面前部抬起向硬腭，气流从缝隙中挤出，声带振动，发音清晰饱满。通过与“zh”“z”对比练习，90%以上的学生能区分“j”是舌面前音，避免卷舌发音的混淆，部分受方言影响的学生经教师个别指导后也能正确发音，如将原本发音靠后的“j”调整为舌面前部位置，达到教材要求的发音标准。在字形认知与书写方面，学生能结合课本情境图“小鸡追蝴蝶”的特征，建立“j”的音形联系，通过编创儿歌“小鸡小鸡jjj，竖左弯加小圆点”，牢固记忆“j”的形状结构。书写时，学生能掌握“j”的两笔笔顺：第一笔竖左弯从上格中间起笔，圆滑弯至下格，第二笔点写在竖左弯右上角，占中上格。课堂书写练习中，85%的学生能规范书写“j”，笔画流畅，占格合理，同桌互评时能指出“竖左弯弯度不够”“点位置偏移”等问题并互相纠正，体现了对教材书写范例的准确模仿与巩固。在拼读能力方面，学生能熟练拼读“j”与单韵母a、o、e、i、u、ü组成的音节，掌握“声母轻、韵母响，两音相连猛一撞”的拼读方法。重点突破“j+ü→ju”的拼读规则，通过“ü是j的好朋友，见面要藏起两点”的情境引导，95%的学生能正确拼读ju，并省略ü的两点，在“找朋友”游戏中，学生能快速将“j”卡片与ü卡片配对，拼读出“ju”音，准确率达90%以上。同时，学生能结合教材插图中的“鸡”“菊”等图片，用“j”的音节组词，如“鸡蛋”“菊花”“加入”，部分学生还能尝试用“ju”说短语“菊花开了”，初步具备音节运用能力。在观察与归纳能力方面，学生能通过课本情境图观察小鸡的外形特征（身体像竖左弯，头上的点像小圆点），自主归纳“j”的形似之处，发展形象思维。在小组互动探究中，学生能借助“j”的声母卡片和韵母卡片，自主尝试拼读不同音节，如j-e→je、j-i→ji，并通过小组讨论总结“j”和韵母拼读的规律，体现了对教材知识的主动探究与归纳。在语言运用与审美意识方面，学生能参与儿歌创编活动，用“j”的音节替换创编新儿歌，如“小鸡小鸡叽叽叽，菊花朵朵真美丽，大家一起加加油，学好拼音笑嘻嘻”，边拍手边朗读，感受拼音的韵律美。结合“鸡蛋”“菊花”等词语，学生能初步体会汉字与拼音的关系，萌发对拼音学习的兴趣，如课后主动询问“老师，‘鸡’字怎么写呀”，体现了语言运用能力的提升。在学习习惯与兴趣方面，学生对拼音学习的积极性显著提高，通过“开火车”“找朋友”等游戏活动，学生注意力集中，参与度高，课堂发言次数较之前增加30%。多数学生养成认真听教师发音示范、仔细观察板书、规范书写拼音的习惯，部分学生课后主动向同学展示自己写的“j”，并互相评价“你写的‘j’点很漂亮”，形成良好的学习氛围。综上所述，学生通过本节课学习，全面达成教材对声母“j”教学的要求，掌握了“j”的音、形、书写及拼读规则，提升了语言运用能力与观察归纳能力，激发了拼音学习兴趣，为后续拼音学习及识字教学奠定了坚实基础。反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境贯穿始终：用“小鸡追蝴蝶”情境图贯穿音、形、学、写全过程，符合低年级学生具象思维特点，增强知识关联性。

2.口诀辅助记忆：将书写规则编成“竖左弯要圆滑，点点位置别跑偏”的儿歌，学生朗朗上口，书写规范率提升明显。

（二）存在主要问题

1.个别学生拼读“j+ü”时省略两点规则掌握不牢，需更直观的强化方式。

2.小组拼读活动中，部分学生参与度不足，需优化分组策略。

（三）改进措施

1.针对“j+ü”拼读难点：设计“藏帽子”游戏，用实物卡片演示ü两点消失过程，配合“小ü见到j，摘帽敬个礼”的口诀强化记忆。

2.优化小组活动：采用“拼读小老师”轮换制，确保每人担任1分钟小组指导员，教师巡视时重点帮扶内向学生。

3.增设即时评价：在书写练习中增加“书写小能手”即时贴奖励，对占格准确、笔画流畅的学生当众表扬，激发规范书写动力。课堂小结，当堂检测课堂小结：本节课我们认识了声母“j”，通过小鸡的叫声学会了“j”的发音，记住“舌尖抵下齿背，舌面前部抬起”的发音方法；借助课本情境图“小鸡追蝴蝶”，理解了“j”像竖左弯加小圆点的字形；掌握了“j”的两笔书写规则，第一笔竖左弯要圆滑，第二笔点在右上角；重点练习了“j”与单韵母的拼读，特别是“j+ü→ju”时省略两点的规则。大家能结合“鸡”“菊”等图片用“j”组词，还创编了“小鸡小鸡jjj”的儿歌，表现很棒！

当堂检测：

1.发音检测：教师随机指名发音“j”，学生需正确示范发音部位（舌尖抵下齿背），并区分“j”与“zh”“z”的不同。

2.书写检测：学生在课本田字格中书写“j”，同桌互评：①占格是否正确（中上格）；②第一笔竖左弯是否圆滑；③第二笔点位置是否恰当。

3.拼读检测：

-开火车拼读：j-a→ja、j-e→je、j-i→ji、j-u→ju、j-ü→ju（重点检查省略两点）。

-看图拼读：教师出示课本插图（鸡蛋、菊花），学生拼出音节“jī”“jú”。

4.应用检测：用“j”的音节组词，如“鸡蛋”“菊花”“加入”，并尝试说一句话（如“菊花开了”）。

检测中，教师即时反馈，对发音清晰、书写规范、拼读准确的学生给予“拼音小能手”贴纸奖励，对易错点（如“j+ü”省略两点）再次强调，确保当堂达标。课后作业1.**发音巩固**：对着镜子练习“j”的发音，舌尖抵住下齿背，舌面前部抬起，感受气流从缝隙中挤出。对比读“j—zh—z”，记录每组发音的不同之处（如“j”是舌面前音，“zh”是舌尖后音）。

答案：“j”发音时舌尖抵下齿背，舌面前部抬高；“zh”发音时舌尖翘起抵硬腭；“z”发音时舌尖抵上齿背。

2.**字形联想**：观察课本第X页“小鸡追蝴蝶”情境图，用“j”的形状画一幅简笔画（如小鸡的身体像竖左弯，头上的点像小圆点），并标注“j”的名称。

答案：画作需体现竖左弯+点的组合，旁边标注“j”。

3.**书写规范**：在田字格中书写“j”各3遍，注意：第一笔竖左弯从上格中间起笔，弯到下格；第二笔点写在竖左弯右上角。

答案：书写示例：竖左弯圆滑，点居右上角，占中上格。

4.**拼读应用**：用“j”和单韵母拼读组成词语，并连线对应图片（课本插图：鸡蛋、菊花、加入）。

答案：jī→鸡蛋；jú→菊花；jiā→加入。

5.**儿歌创编**：模仿课堂儿歌“小鸡小鸡jjj”，用“j”的音节（如“鸡”“菊”“加”）编一首新儿歌，至少4句。

答案示例：

菊