2025-2026学年那个星期天的教学设计

2025-2026学年那个星期天的教学设计课题：xx科目：xx班级：xx课时：计划1课时教师：XX老师单位：xxx一、课程基本信息课程名称：《那个星期天》精读指导课

教学年级和班级：六年级（3）班

授课时间：2025年9月14日（星期日）上午第3节课

教学时数：1课时（45分钟）二、核心素养目标三、重点难点及解决办法重点：通过细节描写体会作者情感变化；理解“那个星期天”的象征意义。难点：把握时间流逝与情感发展的关系；理解“阳光”“树影”等意象的深层含义。

解决方法：圈划文中时间词与动作描写，对比朗读体会情感变化；小组讨论“阳光移动”“树影摇晃”等细节，结合生活经验联想象征意义；教师补充作者生平背景，引导学生将个人经历与时代背景关联，突破时空隔阂。四、教学资源1.软硬件资源：课文教材《那个星期天》、多媒体投影仪、白板、小组讨论卡

2.信息化资源：课文朗读音频、关键段落文字处理课件（含时间词与动作描写标注）

3.教学手段：情境朗读音频、意象分析图片（阳光/树影）、作者萧红生平简介卡片

4.辅助材料：情感变化曲线图模板、象征意义讨论问题清单五、教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：激发学生对《那个星期天》情感描写的探索兴趣，建立与个人生活经验的联系。

过程：

（1）提问："同学们，你们是否有过等待重要时刻的经历？那种从期待到失落的心情是怎样的？"（引导学生自由发言）

（2）播放课文朗读音频片段（聚焦"阳光移动""树影摇晃"等描写），让学生初步感受文本氛围。

（3）简短介绍：本节课将通过细节描写分析作者萧红在《那个星期天》中如何用时间流逝与自然意象展现情感变化。

2.基础知识讲解（10分钟）

目标：掌握文本细节描写与情感表达的关系，理解时间线索的作用。

过程：

（1）讲解：细节描写是情感表达的载体，本文通过时间词（如"从早晨到午后"）、动作描写（如"蜷在椅子上"）、环境意象（阳光/树影）构建情感脉络。

（2）展示标注课件：用时间轴呈现文中关键时间节点，圈划对应动作与心理描写，说明"等待时间越长，失望越深"的递进关系。

（3）实例分析：以"阳光从窗棂移到墙角"为例，说明环境变化如何外化人物情绪。

3.案例分析（20分钟）

目标：通过典型段落深入理解象征意义与情感发展的关联。

过程：

（1）选取三组典型段落：

-段落1（期待期）：分析"数着阳光移动"的细节，感受雀跃心情。

-段落2（焦灼期）：解读"蜷缩""看表"的动作，体会时间煎熬感。

-段落3（失落期）：解析"树影摇晃"与"眼泪滴在树影上"的意象，理解象征意义。

（2）小组任务：每组聚焦一组段落，完成表格（教师提供模板）：

|时间阶段|关键细节|情感关键词|象征物作用|

（3）教师引导：结合萧红生平背景（战乱中的童年），点明"星期天"不仅是个人记忆，更承载时代创伤。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：合作探究时间流逝与情感发展的深层逻辑，提出创新解读。

过程：

（1）分组：4-5人一组，分发讨论卡（含问题清单）：

-问题1：文中"阳光"和"树影"的象征意义如何随情感变化而转变？

-问题2：如果将时间线索改为倒叙，情感表达会有何不同？

（2）讨论要求：

-结合生活经验举例（如等待放学、节日礼物）

-提出至少1个创新观点（如"树影摇晃是记忆的碎片化呈现"）

（3）准备展示：每组推选代表，整理讨论结论。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼表达能力，深化对文本多维度解读。

过程：

（1）小组展示：

-组1汇报"阳光象征希望→幻灭"的转变过程

-组2提出"时间压缩感"观点（用具体文句佐证）

-组3创新解读"树影摇晃"为记忆的不可控性

（2）互动点评：

-学生提问："为何作者不直接写'我很失望'？"（引导分析含蓄表达的文学价值）

-教师总结：肯定"象征物随情感变化"的发现，补充"环境描写即心理投影"的创作手法。

6.课堂小结（5分钟）

目标：强化细节描写与情感表达的关联，落实核心素养。

过程：

（1）回顾：梳理本节课学习路径——从时间轴梳理到意象象征，再到情感逻辑链。

（2）强调：文学创作中，自然意象（阳光/树影）是情感的外化符号，细节描写是理解人物心灵的钥匙。

（3）作业：

-必做：绘制"情感变化曲线图"，标注文中对应细节。

-选做：写一篇300字短文，用自然意象描写一次等待经历。六、拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）萧红《呼兰河传》节选（童年等待片段）：选取文中描写祖母准备节日食物时“我”在厨房外张望的段落，对比《那个星期天》中时间流逝与情感表达的异同。

（2）鲁迅《社戏》选段：分析“我”去看戏途中“豆麦水草的清香”与《那个星期天》“阳光移动”的意象运用，体会环境描写对情感的烘托作用。

（3）冰心《小桔灯》片段：聚焦“我”等待小姑娘取灯笼时的心理变化，学习通过动作细节（如“数台阶”“望窗外”）展现期待情绪的写作手法。

2.课后自主学习建议

（1）情感日记实践：以“一次漫长的等待”为题，仿照课文结构，用时间轴记录事件发展，并在每个节点标注一个自然意象（如“钟表滴答声”“云朵形状变化”），通过意象变化外化心理。

（2）家庭访谈：采访祖辈关于童年“特殊等待日”的记忆（如春节、生日），记录他们如何描述当时的期待与失落，分析代际间情感表达的差异。

（3）文学创作工坊：尝试改写《那个星期天》结局，若“母亲”提前归来，情节与情感将如何发展？要求保留原文的“阳光”“树影”意象，并调整其象征意义。

3.跨学科探究

（1）历史视角：结合20世纪30年代东北农村背景，查阅资料分析“星期天”作为短暂休憩日对儿童的意义，探讨时代环境对个体情感体验的影响。

（2）艺术联结：为课文绘制“情感温度计”插画，用冷暖色调对应文中三个情感阶段（期待期-焦灼期-失落期），标注关键意象在画面中的位置。

4.深度思考问题

（1）文中“阳光从窗棂移到墙角”与“树影摇晃”是否构成矛盾？为什么作者同时使用“移动”与“摇晃”两种动态描写？

（2）若删除所有环境描写，仅保留人物对话与动作，情感表达效果会有何变化？试改写段落并对比分析。

（3）萧红在《回忆鲁迅先生》中写道“鲁迅先生的笑声是明朗的”，对比《那个星期天》中压抑的等待情绪，思考作家创作风格与个人经历的关系。

5.写作迁移训练

（1）微写作：用100字描写“等待考试成绩时”的感官体验，要求至少包含两种自然意象（如“风”“雨”“云”）。

（2）象征物设计：为“等待”主题创作一个全新象征物（如“沙漏中的沙粒”“蜗牛爬过的痕迹”），说明其如何体现时间与情感的交织关系。

6.自主学习资源清单

（1）推荐阅读：萧红《生死场》中关于孩童视角的章节，体会其“含蓄的哀伤”风格；朱自清《背影》中“橘子”意象的象征意义。

（2）写作工具：《细节描写手册》（节选“环境与心理关联”章节），学习如何通过景物变化暗示情绪转折。

（3）影视参照：观看电影《城南旧事》中英子等待父亲归来的片段，分析镜头语言如何表现“等待”的时空感。

7.课后实践任务

（1）制作“情感-时间-意象”三维关系图：以横轴为时间，纵轴为情感强度，用不同符号标注文中出现的自然意象，观察三者关联规律。

（2）班级文学沙龙：分组收集“等待”主题的诗歌、散文片段，制作《等待的文学密码》手册，归纳不同作家处理同类情感的艺术手法。七、教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生在课堂活动中的参与度，如主动分析文本中的细节描写（如“阳光移动”“树影摇晃”），并能结合自身经验表达情感变化。评估其朗读课文的情感表达准确性和对时间线索的把握。

2.小组讨论成果展示：检查各小组展示的讨论成果，如对时间流逝与情感发展关系的理解，以及提出的创新观点（如“树影摇晃象征记忆碎片”）。评估其逻辑性和合作能力，确保紧扣文本象征意义。

3.随堂测试：进行简短测试，包括选择题（如“文中‘阳光从窗棂移到墙角’象征什么”）和简答题（如“描述‘我’从期待到失落的心理变化过程”），测试学生对核心内容和情感递进链的掌握。

4.作业完成情况：评估学生课后作业，如“情感变化曲线图”的绘制是否准确标注关键细节，以及短文写作中自然意象的运用是否恰当，反映其对文本细节描写的迁移能力。

5.教师评价与反馈：针对整体表现，表扬学生在细节分析和象征理解方面的进步，指出需加强的方面，如更深入探讨时代背景对情感的影响，鼓励在写作中运用类似手法，强化文本与个人经验的联结。八、教学反思与总结教学反思：这节课下来，学生在小组讨论时对“阳光”和“树影”的象征意义挖掘得比预期深入，特别是“树影摇晃”对应记忆碎片化的观点很有新意。不过时间分配上有点紧张，案例分析的20分钟略显仓促，部分学生没来得及充分展开。朗读环节的音频效果不错，但后排学生可能听不清细节，下次得调整设备。管理上，小组展示时的纪律控制还可以更灵活些，避免个别小组超时。

教学总结：学生基本掌握了通过时间线索和自然意象分析情感变化的方法，作业里的情感曲线图普遍标注准确，短文写作中也有学生尝试用“云朵形状变化”外化等待心情，说明迁移能力不错。但时代背景与个人情感的关联理解还不够深，比如“星期天”在战乱时期的特殊意义，下次可以补充更具体的史料片段。改进措施是压缩基础知识讲解时间，给案例分析留出10分钟空间，并增加“战乱中的童年”微型讨论，帮助学生把文本和时代真正打通。板书设计①时间线索

早晨：阳光从窗棂移到墙角；午后：蜷在椅子上；黄昏：树影摇晃

②情感变化

期待期：数着阳光移动；焦灼期：看表、蜷缩；失落期：眼泪滴在树影上

③象征意象

阳光：希望→幻灭；树影：记忆碎片化；时间流逝：不可逆的等待课后拓展1.拓展内容

（1）阅读材料：萧红《呼兰河传》中描写祖母准备年货时"我"在厨房外张望的段落；鲁迅《社戏》中"我"乘船去看戏时的环境描写片段。

（2）视频资源：纪录片《萧红》中关于童年生活与创作背景的10分钟剪辑；电影《城南旧事》中英子等