2025-2026学年相矛盾教案

上课时间上课时间2025-2026学年相矛盾教案2025年12月任课老师任课老师魏老师设计思路设计思路一、设计思路：立足八年级语文“思辨性阅读与表达”单元，紧扣课本中矛盾冲突的文本案例，通过对比分析、小组辩论，引导学生理解矛盾的对立统一关系，联系生活实际解决认知冲突，培养辩证思维与逻辑表达能力，落实语文核心素养中的思维发展与提升目标。核心素养目标分析核心素养目标分析二、核心素养目标分析：立足八年级语文“思辨性阅读与表达”单元，通过分析课本中矛盾冲突文本（如《孔乙己》《变色龙》），提升语言运用能力，把握矛盾中的语言表达逻辑；发展辩证思维能力，理解矛盾对立统一关系，学会多角度分析问题；培养审美创造能力，感受矛盾冲突中的人物形象与主题深度；增强文化自信，联系文本时代背景，认识矛盾反映的社会文化内涵，落实核心素养的综合培养。教学难点与重点教学难点与重点1.教学重点，①分析文本中矛盾冲突的表现形式与作用，如《孔乙己》中“窃书”矛盾凸显人物性格悲剧，《变色龙》中态度矛盾推动情节发展；②理解矛盾的对立统一关系，把握人物形象的多面性与社会环境的内在联系；③掌握思辨性表达方法，通过对比论证、逻辑推理清晰阐述对矛盾的认知。

2.教学难点，①辩证思维的培养，引导学生突破非此即彼的单一视角，理解矛盾双方的相互依存与转化；②多角度分析矛盾成因，结合时代背景与社会因素，如《孔乙己》中科举制度对知识分子的压迫；③迁移应用能力，将文本矛盾分析方法运用于生活问题解决，如学习或人际中的认知冲突调适。教学方法与策略教学方法与策略1.教学方法：采用讲授法解析矛盾概念，案例研究法分析《孔乙己》《变色龙》文本矛盾，小组讨论法促进思辨。

2.教学活动：设计“矛盾法庭”角色扮演，学生化身文本人物辩论矛盾成因；绘制矛盾关系图，梳理对立统一逻辑。

3.教学媒体：使用PPT展示矛盾冲突关键句段，播放课文朗读音频辅助情感体验，利用思维导图软件可视化矛盾分析过程。教学过程教学过程**（一）导入新课：感知矛盾，激发兴趣**

同学们，今天我们先来聊一个生活话题：假设你和朋友约好周末去图书馆，结果临时得知有同学组织了一场你期待已久的篮球赛，这时你会怎么选？是坚持原计划，还是临时改变？这种内心的纠结，其实就是一种矛盾——对吧？生活中处处有矛盾，文学作品中更是如此。今天，我们就走进鲁迅的《孔乙己》和契诃夫的《变色龙》，看看两位大师是如何用“矛盾”塑造人物、推动情节的。请大家快速浏览两篇课文，用笔圈出让你觉得“矛盾”的地方，比如人物的语言、行为，或者情节的转折。

**（二）初读感知：梳理矛盾，整体把握**

（老师巡视，关注学生圈画情况）好，大部分同学已经找到了关键语句。现在我们来分享：在《孔乙己》里，你发现了哪些矛盾？请用“______矛盾，表现为______”的句式回答。

生1：孔乙己的身份矛盾，表现为他穿着长衫却站着喝酒，说话满口“之乎者也”，却连半个秀才也没捞到。

生2：孔乙己的行为矛盾，表现为他明明偷了书，却嘴硬说“窃书不能算偷”，还认为读书人偷书不算偷。

（老师点头）说得很好！那《变色龙》呢？谁来说说？

生3：奥楚蔑洛夫的态度矛盾，表现为他对同一只狗的态度一会儿夸它“名贵”，一会儿骂它“野种”，完全跟着主人身份变。

（老师追问）这种态度变化的核心矛盾是什么？

生4：是他的“趋炎附势”和“见风使舵”，为了讨好权贵，连事实都不顾了。

**（三）精读分析：深挖矛盾，探究主旨**

同学们的发现很准确！接下来我们聚焦《孔乙己》，重点分析“身份矛盾”和“行为矛盾”背后的深层含义。请大家齐读第三段：“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。”思考：“站着喝酒”和“穿长衫”分别代表什么群体？为什么说孔乙己是“唯一”的？

（学生讨论后回答）

生5：“站着喝酒”是短衣帮的特征，他们经济拮据；“穿长衫”是读书人的标志，代表体面。孔乙己既想维持读书人的体面，又没钱进店坐着喝，所以“唯一”。

（老师引导）没错！这种“唯一”恰恰说明他尴尬的社会地位——既不属于短衣帮，也挤不进长衫客。我们再看他“窃书不能算偷”这句话，结合后文“接连便便是九个钱”，你能看出他怎样的心理？

生6：他既想维护读书人的“清高”，又掩盖不住自己偷书的窘迫，所以用歪理狡辩，其实是自欺欺人。

（老师补充）说得对！这种“语言矛盾”暴露了他被科举制度毒害的麻木。我们再来看《变色龙》中奥楚蔑洛夫的几次变色。请大家分角色朗读第六段到第二十七段，注意他语气的变化，思考：他每次变色时，最在意的到底是什么？

（学生分角色朗读，老师指导语气：“这好像是席加洛夫将军家的狗！”要读出不确定；“我早晚要收拾你！”要读出凶狠；“他老人家是明白人！”要读出谄媚。）

读完后，小组讨论：奥楚蔑洛夫的态度变化，反映了当时怎样的社会现实？

（小组代表发言）

生7：他根本不管狗有没有咬人，只关心狗的主人是谁，说明当时的社会没有公正，只有权势和金钱。

生8：对，他像变色龙一样，谁有权就讨好谁，说明官场腐败，小人物只能靠巴结生存。

**（四）合作探究：对比矛盾，深化理解**

现在我们对比两篇课文：孔乙己的矛盾是“内在的”，他始终想维护读书人的尊严，却一步步走向毁灭；奥楚蔑洛夫的矛盾是“外在的”，他为了生存不断改变态度，毫无原则。这两种矛盾分别揭示了什么主题？请大家结合课文细节，每组选一个角度，写一段100字的分析，派代表展示。

（学生分组讨论、书写，老师巡视指导）

第一组（分析孔乙己）：孔乙己的“长衫”是他最后的尊严，但这件长衫“又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗”，说明他连基本生活都维持不了，却放不下读书人的架子。这种矛盾揭示了科举制度对知识分子的毒害——让他们脱离实际，迂腐不堪，最终被社会抛弃。

第二组（分析奥楚蔑洛夫）：他面对狗的态度反复无常，从“野种”到“伶俐的狗”，全取决于狗的主人。当人群说“说不定是将军家的狗”时，他立刻“裹紧大衣”，害怕得罪权贵。这种矛盾反映了沙皇专制下社会的虚伪和黑暗，小人物只能在权贵面前卑躬屈膝。

（老师总结）两组的分析都很到位！孔乙己的悲剧是个人性格与社会制度共同造成的，奥楚蔑洛夫的可悲则是整个社会环境的产物。虽然矛盾的表现形式不同，但都指向了“人被异化”的主题——要么被封建礼教异化，要么被官僚制度异化。

**（五）拓展延伸：联系生活，学以致用**

同学们，矛盾不仅存在于文学作品中，也存在于我们的生活中。比如，有的同学既想努力学习取得好成绩，又忍不住想玩手机放松；有的同学既希望独立，又依赖父母的照顾。这些矛盾和课文中的矛盾有什么不同？我们应该如何用辩证的思维看待和解决这些矛盾？请大家结合自己的经历，写一段200字的反思，下节课分享。

（学生动笔书写，老师提示：可以从“矛盾的两面性”“解决矛盾的方法”等角度切入，比如“玩手机和学习不是绝对对立的，可以合理规划时间，劳逸结合”。）

**（六）总结提升：提炼方法，迁移运用**

这节课，我们一起梳理了《孔乙己》和《变色龙》中的矛盾，分析了矛盾的表现、成因和作用。大家要记住：分析文本中的矛盾，要抓住三个关键：一是矛盾的表现（人物语言、行为、情节冲突），二是矛盾的根源（社会制度、人物性格），三是矛盾的作用（塑造人物、推动情节、揭示主题）。课后请大家用这个方法，分析本单元其他课文中的矛盾，比如《我的叔叔于勒》中菲利普夫妇对于勒态度的变化，下节课我们继续交流。下课！教学资源拓展教学资源拓展1.拓展资源：

①**同主题经典文本**：推荐阅读鲁迅《阿Q正传》中"精神胜利法"的矛盾心理描写，对比《孔乙己》中人物自我认知与社会现实的冲突；契诃夫《万尼亚舅舅》中理想与现实的矛盾，深化对"人物内在矛盾"的理解。

②**矛盾分析法工具**：引入"对立统一规律"基础概念，结合《变色龙》中奥楚蔑洛夫态度反复无常的现象，引导学生分析矛盾双方（趋炎附势vs坚守原则）的相互依存与转化。

③**跨媒介资源**：观看话剧《茶馆》片段，体会人物在时代洪流中的多重矛盾；赏析《孔乙己》漫画改编版，通过视觉化对比强化对"长衫象征意义"的认知。

④**时代背景深化**：补充清末科举制度史料，关联《孔乙己》中"半个秀才"的悲剧根源；提供沙皇俄国官僚体系简介，辅助理解《变色龙》中权势对人性的异化。

2.拓展建议：

①**分层阅读任务**：基础层通读《范进中举》圈画矛盾情节，进阶层撰写"范进与孔乙己悲剧根源比较报告"，挑战层尝试用矛盾分析法解读《我的叔叔于勒》中菲利普夫妇的金钱观矛盾。

②**思辨性写作训练**：以"生活中的矛盾"为题，仿照课文写法，选取"学习压力与兴趣""规则约束与个性发展"等主题，运用"矛盾表现-根源分析-解决路径"三段式结构成文。

③**戏剧改编实践**：分组将《孔乙己》"窃书辩解"或《变色龙》"五次变色"情节改编为短剧本，通过台词设计突出人物矛盾，在班级展演中深化对"语言塑造矛盾"的理解。

④**辩证思维训练**：开展"矛盾辩论赛"，辩题如"网络时代信息自由与隐私保护能否统一"，要求学生运用课文中的矛盾分析方法，结合社会现象论证观点，培养多维度思考能力。

⑤**跨学科联结**：结合历史课"社会变革中的矛盾"单元，分析《孔乙己》与《变色龙》反映的不同社会矛盾；关联政治课"矛盾普遍性"原理，撰写"文学作品中的矛盾哲学"小论文。课后拓展课后拓展1.拓展内容：

①阅读教材自读篇目《范进中举》，圈画范进中举前后人物态度、行为矛盾的细节，对比《孔乙己》中科举制度对知识分子的异化作用。

②观看教材配套音频《变色龙》话剧片段，重点分析奥楚蔑洛夫五次变色的语言矛盾，体会人物性格塑造的技巧。

2.拓展要求：

①基础层：完成《范进中举》矛盾情节梳理表，列出人物矛盾表现并标注课文依据。

②进阶层：撰写300字短评，比较孔乙己与范进面对科举制度时的矛盾心态差异，结合课文关键词句分析根源。

③疑难问题记录：将分析中遇到的困惑（如“矛盾如何推动主题”）整理在笔记本，下节课小组讨论时提出，教师针对性指导。板书设计板书设计①矛盾的表现

《孔乙己》：身份矛盾（长衫/站着喝酒）、行为矛盾（窃书/狡辩）、语言矛盾（“窃书不能算偷”“半个秀才”）；

《变色龙》：态度