2025-2026学年语言山行教案

2025-2026学年语言山行教案教学课题课时1备课时间2025年10月授课时间2025年10月设计意图一、设计意图紧扣课本三年级古诗单元目标，以《山行》为载体，通过朗读感知韵律，图文结合理解“寒山”“石径”“霜叶”等意象，联系生活观察秋景，体会诗人对秋天的喜爱，落实“读诗句、想画面、悟情感”的语文要素，培养初步诗歌鉴赏能力，符合中年级学生认知特点，提升语言运用与审美素养。核心素养目标二、核心素养目标语言建构：朗读《山行》，感知诗句节奏，积累“寒山”“霜叶”等意象；思维发展：结合插图与生活，想象秋山画面，理解诗人情感；审美鉴赏：感受秋景色彩美，体会对秋天的喜爱之情；文化传承：初步感知古诗意境，培养对传统文化的热爱。学习者分析三、学习者分析1.学生已掌握三年级上册古诗单元基础，能正确朗读《咏鹅》《静夜思》等，积累“月”“花”等简单意象，认识“秋”“霜”等生字，初步感知古诗韵律。2.学生对图文结合、情境朗读兴趣浓厚，形象思维活跃，能联系生活简单描述画面，小组合作中乐于分享，但抽象概括能力较弱，需具体引导。3.可能对“寒山”“石径斜”的意象理解困难，“斜”的读音易错；“霜叶红于二月花”的深层含义难以体会，朗读时节奏把握不准，需通过插图、生活实例帮助理解。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：三年级上册语文教材，确保每位学生有课本。2.辅助材料：秋山、石径、霜叶的高清图片，古诗朗读音频，生字卡片“斜”“霜”等。3.实验器材：不涉及实验，无需准备。4.教室布置：张贴秋景海报，设置小组朗读区，摆放学生用插图卡。教学过程设计基本内容**1.导入新课（5分钟）**

目标：激发学生对秋景古诗的兴趣，建立与《山行》的情感联结。

过程：

①提问：“秋天有哪些美景？诗人杜牧笔下的秋天会是什么样？”

②展示秋山、红叶、石径的高清图片，播放轻柔的秋日背景音。

③简介诗人杜牧及《山行》的创作背景，点明“描绘秋景”的核心主题。

**2.古诗基础讲解（10分钟）**

目标：扫清字词障碍，理解诗句表层含义。

过程：

①范读全诗，标注“斜”（xié）、“霜”等易错字音。

②结合课本插图逐句解析：“远上寒山石径斜”（山间小路弯曲）、“白云生处有人家”（云雾中的村落）、“停车坐爱枫林晚”（因红叶停车）。

③用动作模拟“斜”的走向，用实物（如粉笔）演示“石径”的蜿蜒。

**3.诗句深度分析（20分钟）**

目标：品味意象组合，体会诗人情感。

过程：

①聚焦“霜叶红于二月花”：对比春花与秋叶颜色，强调“红于”的赞叹之情。

②小组合作：每组选一句诗，用关键词提炼画面（如“寒山”→“深秋山岭”），并朗读表现情感。

③教师点拨：通过“远上”“生处”的空间感，引导想象诗人登山时的惊喜。

**4.小组创作活动（10分钟）**

目标：迁移诗句意境，培养语言创造力。

过程：

①任务：“假如你是小诗人，用‘枫林’‘石径’写一句新诗。”

②分组讨论，教师巡视指导，鼓励用比喻（如“枫林燃烧”）、拟人（如“石径伸向天空”）。

③每组推选一句最佳诗句，写在便签上准备展示。

**5.成果展示与点评（15分钟）**

目标：强化语言表达，深化对秋景美的感知。

过程：

①各组朗读自创诗句，贴于黑板“秋景诗墙”。

②互评：从“画面感”“用词美”两方面投票，教师点评（如“燃烧的枫林”突出色彩）。

③齐读《山行》，尝试用“惊喜”“赞叹”的语气重读末句。

**6.课堂小结（5分钟）**

目标：总结学习收获，延伸生活观察。

过程：

①回顾：秋景意象（寒山、红叶）、情感线索（惊喜→热爱）。

②升华：“古诗是画，也是诗人的眼睛，课后观察秋景，尝试用一句话描述。”

③作业：为《山行》配一幅秋景画，并在画旁写一句诗。教学资源拓展1.拓展资源

（1）诗人背景资源：杜牧《秋夕》《泊秦淮》等写景诗节选，对比其笔下不同季节的景物特点，感受诗人对自然的细腻观察。

（2）秋景意象拓展：古诗中常见秋景意象分类（如“霜叶”“寒山”“雁声”“菊”），收录《山居秋暝》（王维）、《天净沙·秋思》（马致远）中的秋景句，对比不同诗人的情感基调。

（3）自然常识资源：枫叶变红的原因（叶绿素分解、花青素显色），古代“石径”的材料与修建方式（石板路、青石台阶），结合诗句“远上寒山石径斜”理解山间小路的形态。

（4）古诗鉴赏方法：三年级适用的“三步读诗法”（读准字音→想象画面→体会情感），举例分析《赠刘景文》（苏轼）中“荷尽已无擎雨盖”的意象与情感。

2.拓展建议

（1）诗画结合：为《山行》配一幅秋景画，重点表现“霜叶红于二月花”的色彩对比，并在画旁写一句自创的秋景诗（如“枫林似火染山腰”）。

（2）生活观察：连续一周记录身边的秋景变化（如树叶颜色、天气变化），用“寒山”“石径”“霜叶”等诗句中的词语写3句观察日记。

（3）诗人故事会：搜集杜牧“借酒写诗”的小故事（如《清明》传说），尝试用讲故事的方式介绍《山行》的创作背景。

（4）意象分类本：制作“秋景意象卡”，收集古诗中描写秋天的词语（如“金风”“玉露”“丹枫”），按“颜色、声音、形状”分类整理。

（5）家庭朗诵会：和家人一起朗诵《山行》和拓展的秋景诗，讨论“你喜欢诗中的哪个画面？为什么？”，用录音记录分享过程。

（6）对比阅读：比较《山行》与《枫桥夜泊》（张继）中的“秋夜”与“秋日”景物差异，说说两首诗给你的不同感受。

（7）角色扮演：扮演小诗人，站在“石径”上向“白云生处”的人家挥手，想象他们会说什么，写一段简单的对话。

（8）节气小知识：结合“霜降”节气，了解“霜叶”出现的时间，观察校园或家附近的枫叶，记录其变红的过程。典型例题讲解1.题目：填空：诗中“远上寒山石径____”，横线处应填的字是什么？

答案：斜

2.题目：解释“霜叶红于二月花”的含义。

答案：秋天的枫叶比春天的花朵还要红艳。

3.题目：分析“白云生处有人家”描绘的画面特点。

答案：白云缭绕的山间有人家居住，显得幽静深远。

4.题目：对比“远上寒山石径斜”和“停车坐爱枫林晚”的意象差异。

答案：前者描绘山路曲折，后者表达诗人因枫林停下脚步。

5.题目：用“枫林”一词造句，描述诗中的场景。

答案：枫林晚景如画，霜叶红得灿烂。板书设计①诗句梳理：远上寒山石径斜，白云生处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。

②核心意象：寒山（深秋山岭）、石径（弯曲山路）、白云（缭绕山间）、人家（村落）、枫林（红叶满山）、霜叶（经霜红叶）。

③情感主题：喜爱秋天、赞美红叶，通过“红于”表达对秋景的惊叹与热爱。教学评价与反馈1.课堂表现：学生能正确朗读全诗，标注“斜”“霜”等生字，80%学生能结合插图描述“寒山”“石径”画面。

2.小组讨论成果展示：各组自创诗句多围绕“枫林”“红叶”，如“枫林似火染山腰”，体现对意象的迁移运用。

3.随堂测试：90%学生正确填写“霜叶红于二月花”的含义，70%能分析“白云生处”的意境特点。

4.课后作业完成情况：学生配画作品色彩对比鲜明，观察日记使用“寒山”“霜叶”等词汇准确。

5.教师评价与反馈：整体达成“读诗句、想画面、悟情感”目标，需加强“斜”的发音指导，深化“红于”的深层情感体会。教学反思与总结教学反思：这次课上，我尝试用图片和朗读结合的方式导入，学生确实被秋景图吸引了，但“斜”的读音纠正花了些时间。小组创作环节学生热情高，有些小组的比喻很生动，但有个别组讨论时跑题，需要更明确任务指令。基础讲解部分，用实物演示“石径”走向效果不错，但“霜叶红于二月花”的深层含义挖掘不够，学生停留在表面理解。

教学总结：整体来看，学生能流利朗读诗句，80%能结合画面描述意象，自创诗句中“枫林”“红叶”出现频率高，说