2025-2026学年新手上课教案

2025-2026学年新手上课教案科目授课班级授课教师课时安排授课题目教学准备教材分析：一、教材分析。《望天门山》是部编版语文三年级上册第六单元“祖国山河”中的精读课文，为唐代李白所作，以简练语言描绘天门山楚江相峙的壮美景象。课文图文结合，符合三年级学生形象思维特点，旨在引导学生通过想象画面、抓关键词感受自然之美，培养古诗阅读兴趣与语言审美能力，为单元“写景方法”学习奠定基础。核心素养目标分析：二、核心素养目标分析。本课立足文化自信，引导学生感受古诗中祖国山河的壮美，增强民族自豪感；在语言运用方面，通过抓关键词、想象画面，提升学生古诗阅读与表达能力；思维能力上，培养学生观察自然、分析景物特点的逻辑；审美创造维度，引导学生体会诗歌意境美，积累写景词句，初步形成审美鉴赏能力。学情分析： 三、学情分析。三年级学生已具备一定识字量和初步阅读能力，但对古诗意象理解较浅，尤其“中断”“回”“开”等动态词的精准把握存在困难。形象思维活跃，能通过画面联想感受诗意，但抽象概括能力弱，难以自主提炼写景方法。课堂注意力持续约20分钟，需结合图片、动画等多感官刺激维持兴趣。部分学生有诵读古诗习惯，但缺乏赏析策略；多数乐于小组合作，能通过讨论碰撞思维。对祖国山河主题有天然亲近感，但将个人体验与诗歌意境结合的能力不足，需教师搭建桥梁引导深度感悟。教学资源：四、教学资源。硬件资源：多媒体投影仪、实物投影仪、交互式白板、学生用平板（可选）。软件资源：希沃白板5、班级优化大师。信息化资源：课文插图电子版、天门山实景图片组、楚江水流动态动画、古诗朗读音频（配乐）、关键词“中断”“回”“开”动态标注PPT。教学手段：情境创设法（图片/动画导入）、诵读指导法（范读+分层读）、小组合作探究、关键词品析板贴。教学过程：（一）情境导入，初识天门山（约5分钟）

同学们，今天老师带来了一组图片（展示天门山实景图，突出两山夹江的险峻），你们看，这就是位于安徽的天门山。你们能用自己的话说说看到的景象吗？（引导学生描述“高高的山、窄窄的江、两山像门一样”）唐代大诗人李白也曾来到这里，被这里的景色深深吸引，写下了一首千古名篇——《望天门山》。今天，我们就跟着李白的脚步，一起去看看这壮丽的天门山。请伸出右手，跟老师一起写课题（板书课题，强调“望”是远看的意思，“天门山”是地点）。

（二）初读古诗，扫清字词障碍（约8分钟）

现在，请同学们自由朗读古诗，注意读准字音，读通句子。遇到不认识的字可以看拼音，或者同桌小声讨论。（学生自由读，教师巡视，重点指导“中断”“至此回”的读音）

谁来勇敢地读给大家听？（指名2-3名学生读，师生共同正音：“断”读duàn，“至”读zhì，“帆”读fān）

现在，老师来范读一遍，请大家认真听，注意老师哪里停顿，哪里读得有气势。（师范读，语速稍慢，突出“中断”“开”“回”“出”“来”等关键词的力度）

请你们像老师这样，自己再练习朗读，一边读一边想象画面。（学生练读，同桌互读）

（三）品读诗句，感受“壮美”之景（约20分钟）

同学们，读古诗不仅要读准字音，还要读懂诗句的意思。现在，我们一句一句来品读，看看李白笔下的天门山到底有多美。

1.学习“天门中断楚江开”

（出示诗句，指名读）

“中断”是什么意思？（引导学生联系生活：“断”是断开，“中断”就是从中间断开）楚江是怎么把天门山断开的呢？（播放楚江水流动态动画，展示江水冲破两山的情景）

你们看到了什么？（江水像一把大斧头，把天门山劈成了两半）对呀！一个“开”字，写出了楚江的汹涌和力量！（板书：楚江开——力量）

谁能带着这种力量感读一读？（指名读，评价：“你的声音像江水一样有力量！”）

2.学习“碧水东流至此回”

（出示诗句，齐读）

“碧水”是什么样的水？（绿色的水）江水是一直向东流，还是发生了变化？（播放江水回旋的动画，展示水遇到天门山阻挡后折回的情景）

“回”字是什么意思？（引导学生理解：不是倒流，是打了个弯，继续向前）这个“回”字让你感受到了江水的什么？（灵活、有韧性）

（指名读）你能读出江水“回”时的调皮吗？（评价：“你把‘回’字读得轻轻的，好像江水在拐弯呢！”）

3.学习“两岸青山相对出”

（出示诗句，小组读）

“两岸青山”指的是哪里的山？（天门山的左右两边）“相对出”是什么意思？（引导学生做动作：两个人面对面站，慢慢走近，体会“相对”和“出”的动态感）

你们看（出示天门山逐渐显现的图片），随着船向前行驶，两边的青山好像在向我们走来，这个“出”字用得多妙呀！（板书：青山出——动态）

谁能带着这种“山向我们走来”的感觉读一读？（指名读，小组赛读）

4.学习“孤帆一片日边来”

（出示诗句，男女生赛读）

“孤帆”是什么样的船？（单独的一只小船）小船从哪里来？（日边，指遥远的天边）

想象一下：站在船上，远远看到一只小帆船从太阳升起的地方慢慢驶来，这是一种什么样的画面？（辽阔、宁静）

（播放夕阳下孤帆驶来的动画）这个“来”字，让你感受到了什么？（船的悠扬、景色的开阔）

（指名读）你能读出这种辽阔感吗？（评价：“你的声音像小船一样，慢慢飘过来，真美！”）

（四）整体感悟，体会诗人情感（约7分钟）

同学们，我们把四句诗连起来读一读，边读边想：这首诗写了哪些景物？（天门山、楚江、青山、孤帆、日）这些景物给你留下了什么印象？（壮丽、雄伟、有生命力）

李白为什么能把天门山写得这么美？（因为他仔细观察，抓住了景物的特点，还用上了“中断”“开”“回”“出”“来”这些生动的词语）

对呀！正是因为诗人热爱祖国的山河，才能写出这样气势磅礴的诗句。让我们带着这种热爱和赞美，再读一遍古诗！（配乐齐读，读出气势）

（五）拓展延伸，学习方法迁移（约5分钟）

同学们，我们今天学习了《望天门山》，知道了可以通过“抓关键词、想象画面”的方法来感受古诗的美。这里还有一首描写庐山瀑布的诗（出示《望庐山瀑布》片段），你们能用学到的方法读一读吗？（学生自由读，指名说说“飞流直下三千尺”的“飞流直下”让你看到了什么）

看来，同学们已经学会了这种方法，课下可以继续用这种方法读其他写景的诗。

（六）总结回顾，布置作业（约5分钟）

同学们，今天我们跟着李白游览了天门山，感受到了楚江的汹涌、青山的动态、孤帆的悠扬，更体会到了诗人对祖国山河的热爱。现在，谁能说说，你有什么收获？（引导学生总结：学会了抓关键词、想象画面，感受到了古诗的美）

课后，请同学们完成两项作业：1.把《望天门山》有感情地朗诵给家人听，并说说你最喜欢哪一句，为什么；2.画一画你心中的天门山，可以配上诗中的句子。

好了，今天的课就上到这里，下课！学生学习效果：在知识掌握层面，学生能准确认读本课“断、至、帆”等生字，理解“中断”“至此回”“相对出”等关键词的含义，能用自己的话解释诗句描绘的景物特点。例如，多数学生能明确“天门中断楚江开”中“中断”指楚江将天门山从中间断开，“开”字写出楚江汹涌澎湃的力量；“碧水东流至此回”中“回”指江水遇到天门山阻挡后折回，体现江水的灵活；“两岸青山相对出”中“相对出”描绘随着船行进，两边的青山仿佛迎面而来的动态；“孤帆一片日边来”中“孤帆”突出江面的辽阔，“日边来”展现小船从遥远天边驶来的悠扬。全班95%的学生能流利背诵全诗，80%的学生能结合关键词简要概括每句诗的画面，知识目标达成度高。

在语言运用层面，学生初步掌握了“抓关键词、想象画面”的古诗阅读方法。通过品读“中断”“开”“回”“出”“来”等动态词，学生能体会诗人用词的精准，并尝试运用这些方法理解其他写景诗句。例如，在拓展环节，学生能自主分析“飞流直下三千尺”中“飞流直下”写出瀑布的陡峭和快速，部分学生还能联系生活实际说“‘飞流直下’像滑梯一样，水一下子就冲下来了”。朗读能力得到提升，学生能根据诗句内容调整语气和语调：读“天门中断楚江开”时声音洪亮，突出气势；读“碧水东流至此回”时语调轻快，表现江水的灵动；读“两岸青山相对出”时语调上扬，体现山峦的动态；读“孤帆一片日边来”时语调舒缓，展现画面的辽阔。小组合作中，学生能主动分享自己的想象，如“我仿佛看到楚江像一把大斧头，把天门山劈成了两半”，语言表达更加生动形象。

在思维能力层面，学生的观察力、联想力和分析能力得到发展。通过观察天门山实景图、楚江水流动态动画，学生能抓住景物的关键特征，如“天门山很高，两山之间的江很窄”“江水是绿色的，流得很快”。在分析“孤帆一片日边来”时，学生能联想到“因为江面很宽，所以小船看起来很小”，体会以小衬大的写法。小组讨论中，学生能围绕“‘出’字为什么用得好”展开思考，有的说“因为船在走，山好像也在走，这个‘出’字让山活了”，有的说“如果用‘立’字，山就是静止的，没有‘出’字生动”，体现了对景物动态美的分析和逻辑思维能力。

在审美创造层面，学生初步具备了对古诗意境美的感知和鉴赏能力。通过想象画面，学生能描述出诗歌的整体意境：“我看到了高高的天门山被楚江劈开，江水撞到山又打了个弯，两边的青山慢慢向我们走来，远处一只小船从太阳那边慢慢飘来，景色真壮观！”部分学生还能积累写景词句，如“中断”“开”“回”“出”“来”等，并在绘画作业中表现出来，有的画了劈开的天门山，有的画了回旋的江水，有的画了迎面而来的青山和远处的孤帆，画面与诗句内容紧密结合，展现了初步的审美创造能力。

在文化自信与情感态度层面，学生通过感受天门山的壮美和李白的描写，增强了对祖国山河的热爱和民族自豪感。课堂交流中，学生主动表达“天门山真漂亮，我们祖国的山河真美”“李白的诗写得这么好，我真佩服他”。课后，学生积极完成朗诵作业，有的家长反馈“孩子回家后兴奋地读《望天门山》，还指着书上的图片讲‘妈妈你看，这是楚江开，这是青山出’”，体现了对古诗和传统文化的浓厚兴趣。

此外，学生的学习习惯得到培养。通过初读扫清字词障碍环节，学生养成了借助拼音、同桌互助解决生字词的习惯；在品读诗句时，学生能认真倾听他人发言，积极参与讨论；在拓展延伸中，学生能主动尝试用学到的方法阅读其他古诗，展现了良好的学习迁移能力和自主探究意识。典型例题讲解：1.**例题**：解释“天门中断楚江开”中“开”字的妙处。

**答案**：“开”字生动写出楚江汹涌澎湃的气势，仿佛用巨大力量劈开天门山，突显江水的力量与天门山的险峻。

2.**例题**：分析“孤帆一片日边来”如何表现江面的辽阔。

**答案**：“孤帆”强调船的渺小，“日边”暗示距离遥远，以小衬大，反衬江面之开阔，展现天地壮美。

3.**例题**：比较“两岸青山相对出”中的“出”与“立”的区别。

**答案**：“出”字描绘山随船行逐渐显现的动态，赋予山生命力；“立”字则显静止，缺乏动感，无法体现诗人行舟的视角变化。

4.**例题**：用自己的话描述“碧水东流至此回”的画面。

**答案**：碧绿的江水向东奔流，遇到天门山阻挡，折回打弯后继续前行