2025-2026学年卖油翁第二课时教学设计

2025-2026学年卖油翁第二课时教学设计授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间教材分析一、教材分析《卖油翁》是部编版七年级下册第三单元文言文，第二课时在第一课时疏通文意基础上，聚焦人物形象分析（陈康肃的傲慢与卖油翁的从容）与主题探究（“惟手熟尔”的深刻内涵）。课文通过倒油入钱眼的生活小事，揭示熟能生巧、谦逊待人的道理，符合七年级学生从“读懂”到“读透”的文言文学习梯度，是培养学生文本细读能力与生活思辨能力的重要载体。核心素养目标分析二、核心素养目标分析通过《卖油翁》文本细读，提升语言运用能力，分析人物语言、动作描写对塑造形象的作用；借助对比陈康肃与卖油翁的言行，培养逻辑思维与辩证思考能力；体会“惟手熟尔”蕴含的生活智慧，提升审美鉴赏与价值判断能力；从传统故事中汲取谦逊、精益求精的文化养分，增强文化自信与生活感悟。学习者分析三、学习者分析学生已通过第一课时疏通《卖油翁》文意，掌握“但”“颔之”“酌油”等重点文言词句，对故事情节和人物初步印象有感知，此前学过《论语》等蕴含生活哲理的文言文，具备一定类比迁移能力。七年级学生对贴近生活的故事兴趣浓厚，喜欢通过讨论、角色扮演参与课堂，语言能力上能识别基本描写手法，但对深层哲理和细节作用的分析能力不足；学习风格以直观形象思维为主，依赖教师引导。可能遇到的困难：一是对“惟手熟尔”的抽象哲理理解停留表面，难以联系生活实际；二是分析人物形象时易忽略动作、语言等细节的深层含义；三是将文本启示转化为自身行为准则时缺乏具体方法，需教师搭建思维支架。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：确保每位学生有部编版七年级下册教材，重点标注《卖油翁》课文及注释。2.辅助材料：准备陈康肃射箭与卖油翁酌油的对比图片、“惟手熟尔”哲理解读短视频，及人物形象分析导学案。3.实验器材：提供小油壶、带孔铜钱（替代品）等模拟道具，供学生体验“倒油入钱眼”过程。4.教室布置：设置分组讨论区（4人一组）及情境体验区，摆放模拟道具，便于合作探究与动手操作。教学过程设计**（一）导入环节：情境创设，激发兴趣（5分钟）**

教师手持小油壶和带孔铜钱（模拟道具）走进教室，将铜钱固定在讲台，提问：“谁能不用漏斗，直接把油从这个小孔倒入瓶中，不洒出来？”学生尝试后失败，教师过渡：“北宋有个卖油翁，就能‘酌油沥之，自钱孔入，而钱不湿’。今天我们就走进《卖油翁》，看看这位‘神乎其技’的老人，藏着怎样的人生智慧。”（板书课题）

**（二）回顾旧知，衔接新课（2分钟）**

教师快速提问：“上节课我们疏通了文意，谁能用一句话概括故事内容？”学生回答后，教师追问：“陈康肃对卖油翁的态度有什么变化？从‘忿然’到‘笑而遣之’，体现了什么？”学生七嘴八舌，教师总结：“态度变化背后，是两人对‘技艺’的不同理解，这节课我们就来深挖人物形象，探究‘惟手熟尔’的内涵。”

**（三）讲授新课：聚焦人物，探究主题（25分钟）**

**1.细读文本，分析陈康肃形象（10分钟）**

教师引导学生找出描写陈康肃的句子：“康肃笑而遣之”“汝亦知射乎？吾射不亦精乎？”“尔安敢轻吾射！”小组讨论：“这些描写体现了陈康肃怎样的性格？”学生代表发言：“自矜、骄傲”“对技艺过分自信”。教师追问：“‘笑而遣之’的‘笑’是真笑还是假笑？”学生辩论后明确：“是尴尬的笑，被点醒后的苦笑”，教师板书“陈康肃：自矜→醒悟”。

**2.对比阅读，剖析卖油翁形象（10分钟）**

教师出示对比表格（板书），学生分组填写：

|人物|动作|语言|性格|

|------|------|------|------|

|陈康肃|“射箭十中八九”“忿然”|“吾射不亦精乎？”“尔安敢轻吾射？”|自矜、急躁|

|卖油翁|“释担而立”“酌油沥之”|“无他，但手熟尔”“我亦无他”|从容、谦逊|

教师提问：“卖油翁的‘但手熟尔’重复两次，有何用意？”学生思考后回答：“强调技艺来自练习，不是天赋”，教师补充：“这正是劳动人民的朴素智慧——‘熟能生巧’。”

**3.联系生活，深化主题（5分钟）**

教师播放短视频：厨师颠勺、书法家运笔、学生练字，提问：“这些场景中，哪些体现了‘惟手熟尔’？”学生举例：“我每天练钢琴，现在弹《致爱丽丝》流畅多了”。教师引导：“技艺的背后是重复练习，生活中还有哪些‘手熟’的例子？”学生分享：“骑自行车、打篮球”，教师总结：“卖油翁告诉我们，成功没有捷径，唯有‘熟’能生‘巧’。”

**（四）巩固练习：角色扮演，拓展思维（8分钟）**

**1.情境表演（4分钟）**

学生分组扮演陈康肃和卖油翁，还原“酌油”对话。一组学生表演时，卖油翁说：“我亦无他，惟手熟尔。”陈康肃（扮演者）挠头笑：“原来是我太骄傲了！”全班鼓掌，教师点评：“通过表演，你们是否体会到了人物的心理变化？”学生点头。

**2.拓展辩论（4分钟）**

教师提出问题：“有人说‘天赋比努力重要’，有人说‘努力比天赋重要’，结合《卖油翁》，你怎么看？”学生分为两组辩论。甲方：“卖油翁没有天赋，靠练习成功，努力更重要。”乙方：“陈康肃有射箭天赋，但卖油翁的‘手熟’也需要天赋基础。”教师总结：“天赋是基础，努力是关键，两者结合才能成就‘熟’。”

**（五）课堂小结，布置作业（5分钟）**

教师提问：“学了《卖油翁》，你最大的收获是什么？”学生回答：“做人要谦虚”“成功要靠练习”。教师总结：“‘惟手熟尔’不仅是对技艺的总结，更是对人生的启示——脚踏实地，方能成就卓越。”作业：写一篇200字短文，结合生活经历，谈谈对“熟能生巧”的理解。

**（六）机动时间（5分钟）**

针对学生讨论中的疑问（如“‘酌油沥之’的‘沥’字妙在哪里”），教师再次引导学生品读动词，体会细节描写的精妙。教学资源拓展###拓展资源

1.**同类文言文篇目**

-《庖丁解牛》（《庄子·养生主》）：通过庖丁解牛时“以无厚入有间”的技艺，与卖油翁“酌油沥之”的手法形成呼应，共同体现“熟能生巧”的哲理。两文均以生活小事揭示深刻道理，可对比分析“技”与“道”的关系。

-《核舟记》（魏学洢）：描写王叔远雕刻核舟的精湛技艺，文中“罔不因势象形，各具情态”的细节，与卖油翁“酌油”动作的“徐以杓酌沥之”一样，均通过具体动作展现技艺之“熟”，可引导学生体会“细节描写对塑造人物形象的作用”。

-《卖炭翁》（白居易）：虽为叙事诗，但与《卖油翁》同为描写底层劳动者的作品。卖炭翁“心忧炭贱愿天寒”的矛盾心理，与卖油翁“但手熟尔”的淡然形成对比，可结合两文探讨古代劳动者的不同精神风貌。

2.**历史与文化背景**

-宋代“重文轻武”的社会风气：陈康肃作为“善射”的武官，其“自矜”性格与宋代文人普遍推崇的“谦逊”价值观形成反差，可结合《宋史》中关于宋代士大夫“修身齐家”的记载，帮助学生理解人物行为的社会根源。

-传统技艺传承中的“师徒制”：卖油翁“无他，但手熟尔”的朴素认知，反映了古代技艺传承中“实践出真知”的理念。可补充《天工开物》中关于古代工匠“十年磨一剑”的记载，让学生体会传统技艺背后“苦练”的精神内核。

3.**写作手法延伸**

-对比手法在人物塑造中的运用：《卖油翁》中陈康肃的“忿然”与卖油翁的“微颔”，陈康肃的“问”与卖油翁的“答”，均通过对比凸显人物性格。可链接《陋室铭》中“斯是陋室，惟吾德馨”与“南阳诸葛庐，西蜀子云亭”的对比，分析对比手法在突出主题中的作用。

-动作描写的生动性：“酌油沥之，自钱孔入，而钱不湿”一句中“沥”字的精妙，可结合《从百草园到三味书屋》中“扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来”的动作描写，引导学生体会动词在增强画面感、表现人物特点上的效果。

4.**现实案例链接**

-当代“工匠精神”故事：如“大国工匠”徐立平在炸药上“微雕”30年，误差不超过0.2毫米；或“面人郎”郎佳子彧捏面人时“手熟”的技艺，均可作为“熟能生巧”的现实注脚，帮助学生理解文本主题的现实意义。

-生活中的“手熟”现象：如学生练字时“横平竖直”的反复练习，运动员投篮时“肌肉记忆”的形成，这些贴近生活的案例，能让学生将文本中的哲理与自身经验建立联系。

###拓展建议

1.**阅读延伸：对比阅读任务单**

-布置任务：阅读《庖丁解牛》《核舟记》，完成表格对比（人物、技艺、描写手法、主题思想），小组讨论三篇文本在“技艺描写”上的异同，撰写100字短评。

-实施建议：利用早读或课后时间阅读，课堂上安排10分钟小组分享，教师引导学生关注“技艺背后的精神品质”（如庖丁的“依乎天理”与卖油翁的“但手熟尔”均体现对规律的尊重）。

2.**实践活动：“寻找身边的卖油翁”访谈**

-任务要求：采访身边有特长的人（如做饭的家人、会修理的邻居、擅长手工的同学），记录其练习过程中的故事（如“学切土豆丝切了三个月才均匀”“修自行车练到闭着眼都能拆零件”），整理成500字访谈记录。

-成果展示：课堂上选取3-5份访谈记录朗读，引导学生思考“他们的‘手熟’背后有什么共同点”（坚持、专注、耐心），深化对“熟能生巧”的理解。

3.**写作训练：细节描写仿写**

-任务：仿照《卖油翁》中“酌油”的细节描写，选取一项自己熟悉的技能（如骑自行车、折纸、弹乐器），用2-3个动词描写“练习熟练”时的动作，要求突出“手熟”的状态。

-示例：“骑自行车时，我双手轻握车把，眼睛平视前方，双脚交替踩踏板，车身稳稳向前，连过减速带都不用减速。”

-评价标准：动词是否准确、是否能体现“熟练”、是否有画面感，同桌互评后教师点评优秀作品。

4.**思维拓展：“天赋与努力”辩论会**

-辩题：“成功主要靠天赋还是努力？”（结合《卖油翁》中陈康肃有天赋但卖油翁靠努力成功）

-准备：学生分组搜集论据（如爱迪生“天才是1%灵感加99%汗水”、郎朗学琴的故事、莫扎特幼年天赋但更靠苦练），课堂开展8分钟小型辩论，教师总结“天赋是基础，努力是关键，二者结合才能成就‘熟’”。

5.**文化积累：传统技艺谚语摘抄**

-任务：收集3-5条关于“练习”“技艺”的传统谚语（如“拳不离手，曲不离口”“一回生，二回熟”“熟能生巧，巧能生妙”），摘抄在积累本上，并选择一条作为自己的座右铭，说明理由。

-拓展链接：结合《论语》“学而时习之，不亦说乎”，引导学生理解“习”（练习）在传统文化中的重要性，将文本学习与文化传承结合。内容逻辑关系①情节发展逻辑：重点知识点包括情节的开端（陈康肃射箭展示技艺）、发展（卖油翁轻视引发冲突）、高潮（卖油翁演示倒油技巧）、结局（陈康肃醒悟）。关键词句：“康肃射箭十中八九”（开端）、“汝亦知射乎？吾射不亦精乎？”（发展冲突）、“酌油沥之，自钱孔入，而钱不湿”（高潮）、“康肃笑而遣之”（结局）。这些词句串联情节，体现从自矜到谦逊的转变，帮助学生理解故事递进关系。

②人物形象逻辑：重点知识点包括人物性格对比（陈康肃自矜与卖油翁谦逊）、行为动机（技艺展示与轻视回应）。关键词句：“忿然”（陈康肃情绪）、“微颔之”（卖油翁反应）、“无他，但手熟尔”（核心哲理）、“我亦无他”（卖油翁重复强调）。通过对比词句，凸显人物形象差异，强化“熟能生巧”主题，便于学生记忆人物性格特征。

③主题揭示逻辑：重点知识点包括主题的铺垫（技艺展示）、深化（对比冲突）、升华（哲理总结）。关键词句：“但手熟尔”（核心主题句）、“尔安敢轻吾射？”（冲突体现主题）、“笑而遣之”（醒悟升华）。这些词句层层递进，从具体事件到抽象哲理，引导学生理解文本主旨，关联生活实践。教学反思这节课下来，孩子们对人物形象的把握比预想中更到位，特别是分组讨论“陈康肃的笑”时，他们能从“忿然”到“笑而遣之”读出人物心理变化，说明细节品读有成效。倒油道具的演示效果不错，几个孩子上台试倒油时，看到油真的穿过铜钱孔，眼睛都亮了，比单纯讲“沥”字生动多了。不过“惟手熟尔”的哲理转化还是难点，有个孩子问“那是不是学不好就怪自己不努力？”这问题问得突然，但正好引出“天赋与努力”的辩论，课堂生成挺自然。

时间分配上，角色扮演超了2分钟，但孩子们演得投入，卖油翁的“微颔之”模仿得惟妙惟肖，值得。文言字词方面，“酌”“颔”等词的落实不够扎实，下次得在巩固环节增加词句填空。最满意的是“身边的卖油翁”访谈建议，有孩子采访了小区修车师傅，说“师傅拆零件像搭积木”，把文本和生活真正连起来了。就是拓展阅读的《庖丁解牛》可能有点深，得换成《刻舟求剑》这类更贴近的寓言。课后作业1.**词句理解**：解释“但手熟尔”中“但”和“尔”的含义，并说明这句话在文中的作用。答案：“但”是“只”的意思，“尔”是“罢了”的意思；作用是点明主题，说明技艺精湛源于熟练，强调实践的重要性。

2.**人物分析**：结合课文内容，说说陈康肃的性格发生了怎样的变化，并引用原文句子作为依据。答案