2025-2026学年有失必有得教案

2025-2026学年有失必有得教案课题课时设计思路一、设计思路：结合七年级道德与法治“生活中的选择”章节，以学生日常得失经历为切入点，通过课本案例分析与小组讨论，引导学生理解“失”与“得”的辩证关系，联系“成长中的挑战”知识点，培养学生积极面对得失的心态，学会从“失”中汲取经验，实现“得”的升华，贴合学生生活实际，强化知识应用能力。核心素养目标二、核心素养目标：道德修养：辩证看待生活中的“失”与“得”，形成“失是成长契机”的价值观；健全人格：培养积极应对挫折的心态，提升从“失”中总结经验、实现“得”的能力；责任意识：理解个人成长中的得失与自我完善的关系，主动承担成长中的责任。教学难点与重点1.教学重点：理解“失”与“得”的辩证关系，明确二者相互依存、相互转化。例如课本中“参与公益劳动占用休息时间，但增强了社会责任感”，重点强调“失时间”与“得责任”的必然联系，引导学生掌握“失是得的过程，得是失的升华”的核心逻辑。

2.教学难点：突破“失=负面”的思维定式，学会从“失”中挖掘积极意义。例如课本“考试失利后总结经验”案例，难点在于学生易陷入“失败=否定自我”的认知误区，需引导其理解“失是成长的契机”，通过具体情境（如比赛失利后改进策略）实现心态转变，辩证看待得失。教学方法与策略1.教学方法：采用案例研究法（如课本公益案例）、讨论法（小组分享得失经历）、项目导向学习（设计“得失转化”方案）。

2.教学活动：角色扮演（模拟得失情境辩论）、小组合作（绘制得失关系图）、情境分析（课本案例辨析）。

3.教学媒体：PPT展示课本案例与核心观点，视频资源（公益广告），互动工具（投票器实时反馈）。教学过程设计**（一）导入环节（5分钟）**

教师活动：展示课本P23“小明参加校演讲比赛失利”案例（原文：“小明准备了两周，因紧张忘词未获奖，却锻炼了临场应变能力”），提问：“如果你是小明，会如何看待这次‘失利’？它真的是纯粹的‘失去’吗？”

学生活动：快速阅读案例，思考问题，举手分享初步感受（如“难过但学到经验”）。

师生互动：教师追问“‘失利’中隐藏了哪些‘获得’？”引导学生关联课本“生活中的选择”章节“得失并存”的观点，板书课题“有失必有得”。

设计意图：用贴近学生生活的课本案例激发兴趣，引出核心矛盾，为辩证分析铺垫。

**（二）讲授新课（15分钟）**

1.**聚焦重点：理解“失”与“得”的辩证关系**（7分钟）

教师活动：结合课本P25“公益劳动案例”（原文：“周末参加社区环保活动，占用2小时学习时间，但获得‘环保小卫士’称号和团队协作能力”），用表格对比“显性失”（时间）、“隐性得”（能力、荣誉），提问：“如果没有‘失去时间’，能否得到这些‘获得’？”

学生活动：小组讨论（3分钟），填写课本配套学案“得失关系表”，派代表发言。

师生互动：教师点评学生发言，强调“失是得的前提，得是失的结果”，板书核心观点“相互依存、相互转化”。

2.**突破难点：从“失”中挖掘积极意义**（8分钟）

教师活动：呈现课本P27“考试失利案例”（原文：“小华数学考试不及格，通过分析错题发现知识点漏洞，下次考试进步15分”），设计“情境辨析”：学生A说“考试失利太糟糕了”，学生B说“失利让我更清楚弱点”。提问：“哪种观点更利于成长？为什么？”

学生活动：自由辩论（4分钟），结合自身经历举例（如“学骑车摔倒后学会平衡”）。

师生互动：教师引导学生用课本“成长中的挑战”知识点总结：“失是成长的契机，关键在于是否主动反思”，纠正“失=负面”的认知误区。

**（三）巩固练习（12分钟）**

1.**小组合作：设计“得失转化”方案**（8分钟）

教师活动：布置任务：“以课本‘班级义卖活动’为例（P22），小组讨论‘失去什么’‘得到什么’，并提出‘让失转化为得’的具体措施。”

学生活动：4人小组合作，用思维导图梳理（如“失去：休息时间；得到：沟通能力、筹款经验；措施：合理分配时间，记录活动反思”），选2组展示。

师生互动：教师点评方案的可行性，强调“主动作为”是转化的关键，关联核心素养“责任意识”。

2.**角色扮演：模拟“得失情境”应对**（4分钟）

教师活动：设定情境：“你为准备艺术节节目排练到深夜，导致次测验没考好，如何向家长解释并调整？”

学生活动：2人一组，分别扮演“学生”“家长”，现场对话，展示“承认失+分析得+改进计划”的逻辑。

师生互动：教师观察学生表现，即时反馈“积极心态+行动方案”的合理性，强化“健全人格”素养。

**（四）课堂提问与总结（8分钟）**

1.**分层提问，深化理解**（5分钟）

-基础性问题（课本原文）：“课本中‘公益劳动’案例的‘失’与‘得’分别是什么？”（全体回答）

-思考性问题（联系实际）：“你最近经历的一次‘失’，转化成了什么‘得’？”（点名2-3名学生分享）

-拓展性问题（核心素养）：“如何用‘有失必有得’的心态面对未来的挑战？”（小组代表发言）

师生互动：教师对回答进行提炼，如“从具体案例到个人经历，再到未来应用，体现认知递进”。

2.**总结升华，落实素养**（3分钟）

教师活动：结合板书总结：“‘失’不是终点，而是成长的养分；‘得’不仅是结果，更是主动选择。”布置课后任务：完成课本P29“我的得失日记”，记录一件近期“失”并分析其带来的“得”。

学生活动：齐读板书核心观点，记录作业。

设计意图：通过分层提问和课后任务，将知识转化为行动，落实“道德修养”“健全人格”核心素养。

**总用时：5+15+12+8=40分钟**（预留5分钟弹性时间）拓展与延伸1.拓展阅读材料：

（1）《生活中的辩证法》（课本配套读本）：通过“学骑自行车摔倒后学会平衡”“放弃游戏时间专注学习提升成绩”等案例，深化“失是得的过程”观点，关联课本P25“成长中的挑战”知识点。

（2）《名人故事集·爱迪生发明电灯》：记录爱迪生经历1000多次实验失败后成功的事迹，阐释“失败是成功之母”的辩证关系，呼应课本P27“挫折教育”内容。

（3）《班级义卖活动纪实》（校本教材）：详细记录某班义卖“失去休息时间，获得筹款500元及沟通能力”的全过程，分析时间投入与能力成长的转化逻辑，贴合课本P22“公益劳动”案例。

（4）《青少年心理成长手册》第三章“如何面对失利”：结合心理学理论，提供“得失反思三步法”（记录事件→分析得失→制定改进计划），强化课本“健全人格”素养要求。

2.课后自主探究：

（1）“我的得失转化计划书”：学生选择近期一件“失去”（如未参加兴趣班、放弃娱乐时间），分析其可能带来的“获得”（如专注学业、技能提升），制定具体转化措施，如“每天减少1小时手机时间用于阅读，预计1个月后提升语文理解能力”，下节课小组分享。

（2）“家庭访谈记录”：采访父母或长辈“人生中最难忘的一次‘失’与‘得’”，记录故事并分析得失关系，如“父亲创业失败后积累经验，最终二次成功”，体会课本“责任意识”中“个人成长与家庭担当”的联系。

（3）“班级辩论赛：‘失’一定是坏事吗？”：正反双方结合课本案例（如考试失利、比赛落选）和现实实例，辩论“失的消极性与积极性”，最终达成共识“关键在于心态与行动”，深化对课本“辩证看待问题”观点的理解。

（4）“校园得失观察日记”：连续一周记录校园生活中的“小失小得”（如排队打饭失去时间，但学会耐心等待；值日失去休息时间，但获得班级荣誉），每周汇总分析，形成“得失转化规律报告”，关联课本“生活中的选择”章节“日常决策与成长”知识点。课堂小结，当堂检测课堂小结：本节课通过课本案例（如演讲比赛失利、公益劳动付出）和小组讨论，深入理解了“失”与“得”的辩证关系。核心在于：失是得的前提，得是失的升华；关键在于主动反思和积极行动，将“失”转化为成长的养分。落实了课本“生活中的选择”章节中“得失并存”的观点，培养了辩证看待问题的思维和健全人格。

当堂检测：

1.**基础题**（课本P23案例）：小明演讲比赛失利却锻炼了临场能力，这体现了（）

A.失与得相互对立B.失是得的过程C.得是偶然的D.失没有意义

2.**应用题**（结合生活）：你为班级值日失去休息时间，但获得同学认可，这属于（）

A.纯粹的付出B.时间与荣誉的转化C.被动的失去D.无意义的牺牲

3.**拓展题**（课本P27观点）：面对考试失利，正确的态度是（）

A.放弃努力B.归咎他人C.主动反思错因D.否定自我能力

**答案**：1.B2.B3.C典型例题讲解1.**例题**：课本P23提到小明参加演讲比赛失利，却锻炼了临场应变能力。请分析“失利”与“应变能力”之间的辩证关系。

**答案**：失利是应变能力形成的前提，失去比赛名次的同时获得了成长经验，二者相互依存、相互转化。

2.**例题**：结合课本P27“考试失利案例”，说明如何通过反思将“失”转化为“得”。

**答案**：分析错题原因，明确知识漏洞，针对性改进策略，将失利转化为下次进步的动力，体现“失是得的过程”。

3.**例题**：课本P22班级义卖活动占用休息时间，但提升了沟通能力。设计一个具体措施，让“失去休息时间”转化为“能力提升”。

**答案**：制定时间管理表，合理分配学习与活动时间，活动后撰写反思日志，总结沟通技巧，实现时间投入与能力成长的转化。

4.**例题**：课本拓展阅读中爱迪生