除数是整十数的除法评课

除数是整十数的除法评课“除数是整十数的除法”是小学数学计算教学中的重要内容，它承接了除数是一位数的除法，又是学习更复杂除法计算的基础，对学生后续的数学学习有着深远影响。近日，笔者有幸观摩了一堂“除数是整十数的除法”的公开课，感触颇深。现将听课过程中的一些思考与感悟整理如下，以期与各位同仁交流探讨。一、教学目标定位精准，重难点把握得当本节课的教学目标设定清晰、具体，符合课程标准要求和学生的认知规律。在知识与技能层面，教师明确要求学生理解和掌握除数是整十数的笔算除法的算理和计算方法，能正确地进行笔算，并解决简单的实际问题。在过程与方法层面，注重引导学生通过迁移、类推、合作探究等方式，经历笔算除法的计算过程，培养学生的估算意识、运算能力和初步的逻辑思维能力。在情感态度与价值观层面，则致力于激发学生学习数学的兴趣，培养其认真计算、规范书写的良好习惯，以及合作交流的意识。教学重难点的把握也比较准确。教学重点确定为理解算理，掌握除数是整十数的除法的笔算方法，特别是商的定位问题。教学难点则设定为理解“为什么商要写在被除数的哪一位上面”这一算理，以及试商的过程。整堂课的教学活动都是围绕这些目标和重难点展开的，使得教学更具针对性和有效性。二、教学过程设计层层递进，注重学生主体地位（一）情境创设与复习导入自然衔接教师从学生熟悉的生活情境（如分书、购物等）入手，创设了与本节课学习内容紧密相关的问题情境，不仅激发了学生的学习兴趣，也为新知的学习提供了现实背景。在导入环节，教师巧妙地复习了除数是一位数的除法笔算方法和整十数乘一位数的口算，为学生利用知识的迁移学习新知奠定了坚实的基础。这种设计符合学生的认知起点，体现了“以旧引新”的教学策略。（二）新知探究环节引导充分，算理讲解清晰在新知探究环节，教师没有直接告知学生计算方法，而是通过问题链的形式，引导学生自主思考、合作交流。例如，在教学“92÷30”时，教师首先引导学生进行估算，培养估算意识；接着放手让学生尝试用自己的方法计算，有的学生用画图法，有的学生用口算，有的学生尝试用笔算。教师尊重学生的个性化思考，并从中选取具有代表性的笔算方法进行展示和讨论。在讲解笔算算理时，教师重点引导学生理解“92里面有几个30”，从而确定商的位置。通过小棒图、计数器等直观教具的演示，将抽象的算理具体化、形象化，帮助学生理解“商写在个位上”的道理。特别是在处理“140÷30”这类被除数的前两位不够除的情况时，教师引导学生思考“14个十除以30商不够1个十，该怎么办？”，自然过渡到看被除数的前三位，并结合估算确定商的大小和位置。整个过程，教师扮演了组织者、引导者和合作者的角色，学生的主体地位得到了充分体现。（三）练习设计有层次、有梯度，关注算理巩固与技能提升练习设计是本节课的另一亮点。教师不仅设计了基础的计算题，巩固学生对笔算方法的掌握，还设计了改错题，帮助学生辨析易错点（如商的定位错误、余数比除数大等）。此外，还安排了与生活实际相联系的解决问题，如“运货物需要几次”、“装鸡蛋需要几个盒子”等，使学生体会到数学的应用价值。练习的层次性和梯度性，满足了不同学生的学习需求，既夯实了基础，又拓展了思维。（四）课堂评价及时有效，注重激励与引导教师在课堂上关注每一位学生的表现，评价语言丰富多样，既有对学生正确回答的肯定和表扬，也有对学生错误思路的引导和纠正。例如，当学生回答正确时，教师会说“你分析得很透彻！”“你的想法和老师不谋而合！”；当学生遇到困难时，教师会鼓励“没关系，再想想，你一定能行！”这种积极的、发展性的评价，有效激发了学生的学习积极性，保护了学生的学习热情。三、教学亮点与特色1.注重算理与算法的有机结合：教师没有停留在让学生掌握“怎么算”，更注重引导学生理解“为什么这么算”，通过直观演示和动手操作，帮助学生建立清晰的算理表象，实现了算理与算法的和谐统一。2.充分利用知识迁移，降低学习难度：教师准确把握了新旧知识的连接点，通过复习除数是一位数的除法，引导学生将其计算方法和经验迁移到除数是整十数的除法中来，有效降低了学生学习新知的认知负荷。3.关注学生的亲身体验与感悟：通过让学生自主尝试、合作交流、上台板演等多种形式，让学生在“做数学”的过程中主动建构知识，体验成功的喜悦。四、值得商榷与改进之处当然，金无足赤，人无完人。本节课也存在一些值得进一步探讨和改进的地方：1.对学生错误资源的利用可以更深入：课堂上学生出现的错误是宝贵的教学资源。虽然教师有改错题环节，但在学生独立练习时，如果能捕捉到更多即时生成的错误，并引导全体学生共同分析错误原因，或许能更好地帮助学生规避错误，深化理解。2.对个别学生的关注可以更细致：在小组合作和集体讨论时，大部分学生都能参与进来，但对于少数学习有困难的学生，教师的个别辅导和关注可以更加细致和及时，确保他们也能跟上教学进度。3.练习的多样性可以进一步丰富：除了常规的计算题和解决问题，可以适当增加一些开放性、挑战性的题目，如“□里最大能填几？”“根据商的位数判断被除数的取值范围”等，以更好地培养学生的思维灵活性和深刻性。五、教学启示与建议“除数是整十数的除法”这节课，为我们提供了一个优秀的计算教学范例。它启示我们：1.计算教学应“理”“法”并重：在计算教学中，既要让学生掌握计算方法，更要理解计算的道理。只有理解了算理，算法才能真正内化为学生自身的认知结构。2.要充分相信学生，给予学生自主探究的空间：学生不是一张白纸，他们有着丰富的知识储备和生活经验。教师要敢于放手，给学生提供足够的时间和空间，让他们自主思考、主动探究，体验知识的形成过程。3.关注学生的个体差异，实施分层教学：班级学生的认知水平存在差异，教学中要设计不同层次的教学目标和练习，满足不同学生的发展需求，让每个学生都能在原有基础上得到提高。总而言之，这是一堂成功的、高质量的数学课。教师扎实的教学功底、清晰的教学思