部编版六年级上册语文《穷人》说课稿

部编版六年级上册语文《穷人》说课稿各位老师，大家好。今天我说课的内容是部编版小学语文六年级上册的一篇精读课文——《穷人》。这篇课文是俄国文学巨匠列夫·托尔斯泰的经典之作，以其深刻的人文关怀和精湛的艺术手法，成为文学宝库中的瑰宝。下面，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教法学法、教学过程以及板书设计几个方面，谈谈我对这篇课文的理解与教学设计。一、说教材《穷人》是部编版六年级上册第四单元的一篇课文。本单元以“家国情怀”为主题，旨在引导学生感受人物的高尚品质，体会课文表达的思想感情。《穷人》虽未直接展现宏大的家国叙事，但其通过对桑娜和渔夫在极度贫困中依然选择善良、勇于担当的描写，深刻诠释了人性的光辉，这正是“家国情怀”在个体身上最朴素也最动人的体现。课文的显著特点是：1.鲜明的人物形象：桑娜的善良、淳朴、富有同情心与内心的矛盾；渔夫的勤劳、正直、勇于承担责任，都通过细腻的心理描写、动作描写和语言描写得以充分展现。2.巧妙的环境描写：开篇对恶劣天气的描写，不仅交代了故事发生的背景，更烘托了穷人生活的艰难，反衬出他们精神世界的富有。3.深刻的主题思想：在物质匮乏的困境中，人性的善良与道德的光辉熠熠生辉。课文通过“穷人”的行为，探讨了“贫穷”与“富有”的真正含义。4.精炼传神的语言：托尔斯泰的语言朴实无华，却蕴含着巨大的情感张力，尤其是对桑娜抱回孩子后那段忐忑不安的心理描写，堪称经典。基于以上分析，我认为本文的教学价值在于：引导学生感受人物的美好心灵，学习通过细节描写分析人物形象的方法，并从中汲取精神力量，思考人生价值。二、说学情六年级的学生已经具备了一定的独立阅读能力和初步的文学鉴赏能力。他们能够把握课文的主要内容，对人物的情感有自己的初步感知。在之前的学习中，他们也接触过通过人物的语言、动作、神态来分析人物性格的方法。然而，对于托尔斯泰式的细腻入微的心理描写，以及在特定时代背景下人物行为的深层动机，学生理解起来可能存在一定难度。同时，对于“穷”与“富”的辩证关系，他们的思考可能还不够深入。因此，教学中需要教师的有效引导，帮助他们透过文字表象，感悟深层内涵。三、说教学目标根据课程标准要求、教材特点以及学生实际，我制定了以下教学目标：1.知识与技能：*认识并掌握本课的生字新词，理解“忐忑不安、自作自受、魁梧黧黑”等词语的含义。*有感情地朗读课文，重点品读描写桑娜和渔夫言行、心理的句子。*学习通过人物的语言、动作、心理活动等细节描写，分析人物形象的方法。2.过程与方法：*通过自主阅读、小组合作探究等方式，理解课文内容，体会人物的思想感情。*引导学生抓住关键语句，品味语言文字的魅力，感受作者的表达方法。3.情感态度与价值观：*感受桑娜和渔夫在贫困中依然保持的善良、淳朴、乐于助人的高尚品质。*理解“穷人”不穷，他们拥有最宝贵的精神财富，从而树立正确的人生观和价值观。教学重点：*分析桑娜和渔夫的言行、心理活动，感受他们的善良品质和高尚人格。*学习通过细节描写塑造人物形象的方法。教学难点：*理解桑娜抱回孩子后内心的矛盾与挣扎，并体会她最终选择的必然性。*深刻理解“穷人”的“穷”与“富”，感悟课文所蕴含的人文精神。四、说教法学法为达成教学目标，突出重点、突破难点，我将采用以下教法与学法：*教法：*情境教学法：通过语言描述、图片展示等方式，创设与课文内容相关的情境，引导学生入境入情。*朗读感悟法：指导学生通过多种形式的朗读（自由读、指名读、分角色读、品读等），体会人物情感，感悟文本内涵。*问题引导法：设计富有启发性的问题，引导学生思考、探究，深化对文本的理解。*多媒体辅助教学法：运用课件等辅助手段，直观呈现教学内容，激发学生学习兴趣，提高教学效率。*学法：*自主探究法：鼓励学生自主阅读，发现问题，思考问题。*合作交流法：组织学生进行小组讨论，分享见解，碰撞思维，共同解决问题。*圈点勾画法：引导学生在阅读过程中，圈点勾画出关键语句和自己感受深刻的地方，培养良好的阅读习惯。*联系生活法：引导学生将课文内容与自己的生活经验联系起来，加深理解和体验。五、说教学过程我将用两课时完成本课教学。第一课时主要是初读课文，整体感知，梳理情节，学习生字词。第二课时则是精读品悟，分析人物，感悟主题。下面，我重点说说第二课时的教学流程：(一)复习导入，温故知新1.回顾课文主要内容：谁能用简洁的语言说说课文讲了一个什么故事？2.聚焦核心问题：桑娜和渔夫给你留下了怎样的初步印象？（引导学生说出“善良”等关键词）3.导入新课：这对“穷人”的善良，并非一句简单的评价所能概括。今天，我们就一同走进他们的内心世界，去细细品味这份在贫困中闪耀的人性光辉。*设计意图：通过回顾，帮助学生快速进入课文情境，并明确本课时的学习重点，激发探究欲望。(二)精读品悟，探究人物板块一：聚焦桑娜——感受“忐忑”中的善良1.引导学生找出描写桑娜发现西蒙死了，抱回孩子这一情节的段落。2.重点研读桑娜抱回孩子后的心理活动描写（课文第9-11自然段）。*自由朗读，思考：桑娜抱回孩子后，心情是怎样的？找出文中的一个词概括。（忐忑不安）*小组合作探究：桑娜为什么会“忐忑不安”？她在担心什么？（引导学生从“怕丈夫揍我”、“自己家已经够困难了”、“没跟丈夫商量”等方面体会她的矛盾与担忧）*抓关键词句品读：*“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”——为什么“不知道为什么”却又“非这样做不可”？（善良的本能驱使）*“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”——这里的省略号和感叹号有什么作用？表现了桑娜怎样的心理变化？（从紧张、担忧到自责，再到下定决心的过程，展现了她内心的激烈斗争，但善良最终战胜了一切）*感情朗读：读出桑娜内心的不安、犹豫与坚定。*设计意图：通过重点研读桑娜的心理活动，引导学生深刻体会她内心的矛盾与善良的本性，学习通过心理描写分析人物的方法。板块二：聚焦渔夫——体会“沉默”中的担当1.过渡：就在桑娜忐忑不安之际，渔夫回来了。面对丈夫，桑娜是如何做的？渔夫又有怎样的反应？2.学生默读渔夫回家后的段落，找出描写渔夫言行神态的句子。3.品析渔夫的“沉默”：*“渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。”“他搔搔后脑勺”，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”*讨论：渔夫在做出决定前，为什么会“皱起眉”、“严肃”、“忧虑”、“搔搔后脑勺”？这个“熬”字说明了什么？（“熬”字写出了生活的艰难，但也体现了渔夫的决心和担当）*体会渔夫语言的力量：“我们总能熬过去的！”这句话中蕴含着怎样的情感和精神？（乐观、坚强、负责任、善良）4.分角色朗读桑娜和渔夫的对话，体会人物情感。*设计意图：通过分析渔夫的神态、动作和语言，感受他同样善良、有担当的品质，理解他做出选择的艰难与必然。板块三：聚焦环境——品味“恶劣”中的温暖1.回顾课文开头的环境描写：“屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷……”2.思考：这样的环境描写有什么作用？（渲染气氛，衬托穷人生活的艰难，反衬桑娜夫妇内心的温暖与善良）3.对比屋内的环境：“地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。”这又说明了什么？（桑娜的勤劳能干，对生活的热爱）*设计意图：引导学生关注环境描写对塑造人物、表现主题的作用，学习环境描写的方法。(三)拓展延伸，感悟主题1.讨论：课文中的桑娜和渔夫，他们“穷”吗？他们又“富有”吗？为什么？*引导学生从物质和精神两个层面去思考。（物质上是贫穷的，但精神上是富有的，他们拥有善良、爱心、责任感、坚强等宝贵的品质）2.教师小结：是啊，他们是物质上的“穷人”，却是精神上的“富翁”。托尔斯泰用“穷人”作为题目，正是要告诉我们，真正的贫穷不在于物质的匮乏，而在于精神的空虚；真正的富有，是拥有一颗善良、正直、勇于担当的心。3.联系生活：在我们身边，是否也有像桑娜和渔夫一样，虽然平凡，却拥有高贵品质的人或事？（引导学生谈谈自己的见闻和感受）*设计意图：通过讨论和联系生活，深化学生对主题的理解，引导他们树立正确的价值观，并将课内所学延伸到课外。(四)总结升华，读写结合1.总结全文：学完课文，你对桑娜和渔夫又有了怎样更深刻的认识？你从他们身上学到了什么？2.作业布置（任选其一或其二）：*以“桑娜，我想对你说”或“渔夫，我想对你说”为题，写一段话，表达自己的感受。*课外阅读托尔斯泰的其他作品，如《复活》《战争与和平》的节选，进一步感受大师的魅力。*搜集身边“平凡中的伟大”的故事，与同学分享。*设计意图：总结回顾，强化认识，并通过练笔和拓展阅读，巩固学习成果，提升语文素养。六、说板书设计好的板书是课文内容的浓缩和精华，是教学思路的体现。本课板书我力求简洁明了，突出重点：穷人（列夫·托尔斯