冬日生活美育：小学道德与法治一年级上册大单元视域下“自然之趣”主题深度学习教案

冬日生活美育：小学道德与法治一年级上册大单元视域下“自然之趣”主题深度学习教案

一、单元整体规划：基于2022版课标与新教材的大概念统摄

（一）确立大单元教学定位

依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》第一学段核心素养中“责任意识”关于“亲近自然，爱护动植物”的具体要求，以及“健全人格”中“感知学习适应环境的变化”的素养描述，本教学设计立足2024年秋季修订使用的统编版《道德与法治》一年级上册第四单元“天气虽冷有温暖”，对第13课进行大单元视域下的整体性重构。本课在教材逻辑链条中处于承上启下的关键节点：前接“玩也有学问”所建构的规则意识与创新思维，后启“过新年”所承载的伦理传统与文化认同。依据教材修订所秉持的“真实教育”与“活动教育”理念，本设计突破传统单课时教学思维，将《美丽的冬天》置于“冬日生活美学”大单元框架之下，以大概念“季节变迁中的生命适应与生活智慧”为锚点，重构学习内容与实施路径。

（二）优化课题表述与课时结构

基于对教材绘本式叙事风格和儿童认知规律的深度把握，将原始课题重构为“冬日生活美育：自然之趣与自我关照”。新标题精准锚定学段为小学一年级，学科为道德与法治，核心立意在于超越浅表化的季节特征认知，直指儿童与自然关系的伦理建构。全课教学时长共计两课时，每课时35分钟，两课时之间呈现认知维度由外向内、由自然向自我、由感知向表达的螺旋上升逻辑。第一课时主题为“冬爷爷的藏宝图：在发现中感知生命律动”，第二课时主题为“冬日小太阳：在活动中学会温暖自护”。两课时共同指向“人与自然和谐共生”“人与自我明智相处”的双重伦理奠基。

（三）提炼单元大观念与学习目标

依据2022版课标“道德与法治课程要以社会发展和学生生活为基础，构建综合性、活动型课程”的理念，本单元以大观念“冬天的价值不仅在于美丽风景，更在于它教会万物如何积蓄力量、人们如何温暖相伴”为统摄，将知识逻辑、生活逻辑与育人逻辑有机统一。基于此，制定如下四维整合性学习目标：

第一，通过跨学科视角的观察、记录与艺术表达，能够从物候、衣着、饮食、游戏等多个维度发现冬天的典型特征，感受自然界的季节韵律之美，发展对自然的亲近感与审美感知能力。第二，通过比较祖国南北冬季差异的真实案例，能够初步理解我国地域辽阔、气候多样的国情特点，在尊重地域差异中萌发朴素的家国情怀。第三，通过情境体验与合作探究，能够总结冬季户外活动的安全自护常识与保暖保健方法，形成对自己身体健康负责的初步意识，并能将感恩父母照料的情感转化为主动调整生活习惯的具体行动。第四，在项目式学习活动中，能够运用绘本创编、游戏设计等多元方式进行创造性表达，在与同伴协作中发展沟通交往能力，体验集体冬日生活的乐趣。

以上目标的确立严格遵循“教-学-评”一致性原则，每一项目标均对应具体的表现性评价任务，确保核心素养的培育可观测、可反馈。

二、第一课时教学实施：冬爷爷的藏宝图——在发现中感知生命律动

（一）学情精准画像与教学准备

本课教学对象为小学一年级入学第四个月的学生。经过三个多月的校园生活适应，他们已经初步建立了课堂常规意识，具备基本的倾听与表达习惯。从认知发展水平来看，一年级学生正处于前运算阶段向具体运算阶段过渡的关键期，思维具有明显的直观形象性，对色彩鲜明、动态变化的事物具有浓厚的兴趣，但持续注意力时长约为15至18分钟。从生活经验来看，尽管所有学生都经历过冬季，但这种经历往往是零散的、未被主题化组织的。部分学生能够说出“冬天会下雪”“要穿棉袄”等表层特征，但对于动植物过冬的智慧、南北冬季差异的成因、冬季保健的科学原理等缺乏系统性认知。尤其值得注意的是，随着全球气候变暖与城市化进程加快，相当数量城市儿童对“结冰”“霜冻”“冬眠动物”等传统冬季意象已较为陌生。针对这一真实问题，本课时设计了前置性学习任务“寻找身边的冬爷爷”，鼓励学生在家长协助下走进社区公园、观察小区绿化带、询问祖辈童年冬天，以此打通书本世界与生活世界的壁垒。

教学准备方面，教师需完成以下资源开发：一是制作绘本式多媒体课件，将教材中的连环画元素进行动态化呈现，融入微视频《冰窗花的前世今生》《小刺猬的冬眠日记》；二是设计“冬爷爷藏宝图”学习任务单，采用镂空挖孔工艺印制，学生在户外观察时可用白纸覆于树皮、枯叶上进行蜡笔拓印；三是准备差异化教学具，包括哈尔滨冰雪大世界实拍视频、海南冬季街头采访录音、云南昆明红嘴鸥投喂现场影像等，以满足不同地域生活经验学生的认知需求；四是布置教室微环境，将窗台改造为“冬日博物角”，陈列松果、梧桐果、鸟巢标本及不同质地的冬季面料样本。

（二）沉浸式导入：唤醒季节敏感度

上课伊始，教师并不急于揭示课题，而是邀请全体学生做一组特殊的“热身操”。教室灯光调暗，多媒体屏幕呈现动态星空投影，音频播放冬夜野外风声混音。教师以叙事性口吻引导：“闭上眼睛，想象现在你正站在老家外婆家的院子里。空气钻进你的袖口，凉凉的，痒痒的。你哈出一口白气，白气像小云朵一样飘走了。你伸出舌尖，有没有尝到一股冰冰甜甜的味道？”这一设计并非单纯的情境创设，而是基于具身认知理论的身体现象学实践。儿童对季节的理解首先通过皮肤、鼻腔、指尖等感官通道完成，直接调动身体感受经验远比出示图片更为深刻。

三十秒沉浸体验后，教室灯光柔和亮起，教师展示一株提前置于室外的结霜南天竹。红叶边缘凝结白色冰晶，在射灯照射下折射细碎光芒。学生不由自主发出惊叹。此时，教师将教材中“冬爷爷的魔法棒”这一绘本隐喻进行实物化转译：“冬爷爷把藏宝图藏在教室的各个角落，你们愿意当小小寻宝员吗？”由此自然发布本课核心任务：四人小组合作完成“冬爷爷藏宝图”拼贴画，在课尾进行班级博物展。

（三）任务链一：藏宝图图鉴——自然的密码

本环节对应学习目标中“发现冬天的典型特征”与“感受生命适应智慧”两个维度，教学时长12分钟。教师将教材54页、55页的静态插图进行绘本式思维解码-3。教材图中隐藏着三重叙事线索：显性层是结冰的河流、落叶的大树、穿棉衣的儿童；隐性层是冬眠洞穴中蜷缩的刺猬、树皮下过冬的虫卵、候鸟南飞的空中轨迹；价值层则是“停下是为了积蓄”“告别是为了归来”的生命哲学。教师通过分步揭图、局部放大、动态箭头指示等方式，引导学生从“看热闹”进阶为“看门道”。

第一站聚焦“河流的沉默”。播放教师自制微课《冰窗花的前世今生》，以水滴的第一人称视角讲述从液态到固态的物态变化，配乐选用竖琴拨奏模拟冰晶生长声。学生发现，水并没有消失，只是换了一种形式陪伴大地。第二站聚焦“树的光秃”。展示同一棵梧桐树春夏秋冬四时照片的叠化视频，引导学生讨论“树叶离开大树，大树难过吗”。此处不着痕迹地渗透生态伦理教育：落叶不是死亡，而是树根在冬天写给春天的信。第三站聚焦“被窝里的温暖”。将教材底部副版绘本《凯蒂在冬天》进行可视化呈现，带领学生在图画细节中发现：凯蒂的猫蜷在暖气片旁，金鱼缸里多了加热棒，窗台的多肉植物移到了室内。这些微小细节传递着“照料生命”的责任意识。

此环节最具创新价值的教学设计在于“动物过冬方式的伦理解读”。传统教学中，教师往往停留于“连线冬眠动物”的操作层面。本设计则向前一步：展示同一只小刺猬在秋季肥胖圆滚、春季瘦削苏醒的对比图，提出挑战性问题——“冬眠这么久不吃东西，是懒惰还是智慧？”小组讨论后，教师顺势提炼：冬天教给动物的不是逃避，而是用安静的方式保存能量。这一解读将自然常识升华为生命哲学，为后续理解人类冬季生活调整奠定了价值观基础。

（四）任务链二：藏宝图变奏——祖国的宽度

本环节对应学习目标中“理解地域差异萌发家国情怀”维度，教学时长10分钟。依据教材55页“两个小朋友打电话”情境，设计者并未采用简单的南北对比看图说话，而是创设“冬日直播间”角色扮演活动。教师出示三组真实数据：黑龙江漠河12月平均气温零下30.3摄氏度，海南三亚12月平均气温21.5摄氏度，云南昆明12月平均气温9.8摄氏度。每组数据配以现场连麦视频素材，漠河画面是雾凇与马拉爬犁，三亚画面是沙滩泳装与椰青售卖，昆明画面是红嘴鸥盘旋与茶花初绽。

学生四人小组领取其中一个城市的“冬日身份卡”，卡片正面是城市地标插画，背面留有记录区。任务要求：组员合作创编一句“冬季宣言”，以第一人称口吻向全班介绍“我”的冬天。此处的教学匠心在于引导儿童从“差异”中看见“共生”。漠河小组宣言：“我的冬天是咬冰嘎嘣脆，请你尝尝冻梨的甜。”三亚小组宣言：“我的冬天是浪花挠脚丫，请你踩踩暖烘烘的沙。”昆明小组宣言：“我的冬天是海鸥落肩膀，请你听听春城的唱。”当三组宣言在教室空间同时响起，学生自然领悟：冬天不是只有一种模样，但每一种冬天都值得被欣赏。

为避免地域认知的刻板印象，教师特别补充了两组特殊案例：一是同处东北的大连由于海洋调节作用，冬季降雪量远少于沈阳；二是西藏拉萨虽然海拔高冬季寒冷，但因日照充足，白天阳光下体感温暖。这一补充意在向一年级学生初步渗透“地理环境是复杂系统”的思维萌芽，同时也为后续中高年级学习“我国多样的自然环境”埋下伏笔。

（五）任务链三：藏宝图创作——童心的赋形

本环节为第一课时的创意输出与形成性评价，教学时长8分钟。学生以学习小组为单位，将课前观察收集的自然物（法桐枯叶、香樟果、栾树蒴果、白桦树皮）与教师提供的素材包（动物冬眠贴纸、各地冬景微型明信片、羊毛毡小球）组合拼贴，共同完成一幅A3尺寸的“冬爷爷藏宝图”。这一设计并非简单的手工课，而是深度学习的可视化表征。每个小组领到的任务单背面印有句式支架：“冬天藏在______里，它告诉我______。”

教师巡视过程中，有意识捕捉富有哲学意蕴的儿童表达。有小组将枯叶拼成鱼形，配文“冬天藏在结冰的河面下，它告诉我鱼儿在开无声的茶会”。有小组将撕碎的纸巾屑撒在画面顶部模拟落雪，树下贴一只酣眠的刺猬毛毡，配文“冬天藏在刺猬的呼噜声里，它告诉我梦也是存粮食”。这些童言稚语恰恰印证了“绘本式思维”在教学转化中的成功——儿童不仅读懂了教材图画的表层信息，更走进了图画留白处的意义空间。

课尾三分钟，各小组将藏宝图陈列于教室后侧“冬日博物角”。教师不作横向比较，亦不评选优劣，而是邀请全班学生在《冬日的田野》钢琴曲中行赏画展。这一安排刻意弱化竞争、强化浸润，使道德学习在审美体验中自然完成。结课时教师轻叩板书板画的树洞：“冬爷爷的第一张藏宝图我们找到了。但冬天的秘密不止这些，它还藏在我们呼出的白气里、冻红的指头尖儿上、妈妈煮的甜汤圆里。下节课，我们要去找另一张藏宝图，名字叫——怎样在冬天做自己的小太阳。”

三、第二课时教学实施：冬日小太阳——在活动中学会温暖自护

（一）经验链接与认知冲突

第二课时在第一课时所建立的审美感知基础上，将学习焦点转向“人与自我”的关系维度。开课伊始，教师并不急于切入活动安全话题，而是呈现一组对比性材料：左侧是教材56页插图中儿童堆雪人、打雪仗的欢腾场景，右侧是一组由学生家长提供的真实生活照片——儿童因玩雪后未及时烘干鞋袜导致感冒、因在结薄冰水洼踩踏滑倒、因运动出汗后立即脱帽而头痛。这组对比在班级中制造了适度的认知冲突：冬天带给我们快乐，冬天也会让我们生病或受伤。我们该如何既享受冬天的礼物，又保护好自己？

这一导入策略严格遵循新教材修订所强调的“真实教育”原则，不以负面现象恐吓儿童，而是以中性态度呈现事实，引导学生自主发现问题、主动寻求解决方案-3。教师将话语权交还学生：“如果你是冬爷爷，你希望小朋友们在开心玩耍的同时，记住哪三件最重要的小事？”由此进入本课时核心学习任务——小组合作制定“冬日温暖公约”并设计创意展示方案。

（二）体验式探究：身体知道答案

本环节对应学习目标中“形成健康自护意识”维度，教学时长12分钟，以两个微型体验活动构成。

第一个活动为“手部温度侦查员”。四人小组中一名成员将双手置于凉水中浸泡十五秒，擦干后其余三名成员轮流触摸其手心、手背、指尖，口头描述触感变化。随后教师分发护手霜，小组内互相涂抹，再次触摸并描述差异。这一活动表面是感官体验，深层目标是帮助儿童具身化理解“血液循环”“保暖”“皮肤护理”等抽象概念。当学生说出“抹了香香，手像钻进羽绒被”“没抹香香时，手是硬硬的饼干，抹了变成软面包”等比喻时，教师及时提炼：“照料自己的身体，就像照料一株怕冷的植物。我们要经常问问它，你冷吗？你干吗？你舒服吗？”这种将自我关怀伦理化的表述方式，使冬季保健从“妈妈说必须做”的外部规约转化为“我懂得要这样做”的内在认同。

第二个活动为“穿衣实验室”。教师展示一组由不同面料制成的袖套样本：加绒卫衣、轻薄羽绒、羊毛针织、防风冲锋衣。学生通过触摸比质量、滴水测防湿、吹气观透气等简易实验，合作判断不同面料的保暖特性与适用场景。此处设计旨在回应教材55页“人们在冬天衣着的改变”这一知识点，但教学立意远超常识传授。关键在于实验后的问题链：“我们的身体不会说话，但它会用什么方式告诉我们穿少了？又会用什么方式告诉我们穿太多？”学生调动生活经验，归纳出“打冷战是身体在敲警钟”“后背出汗是身体在喊好热”等朴素判断。教师顺势引导学生理解：所谓“自护”不是僵化执行标准，而是倾听身体信号、智慧回应需求。这一认识对于六岁儿童而言，是独立生活能力形成的关键认知突破。

（三）项目化推进：冬季游戏安全设计师

本环节教学时长15分钟，是本课时的深度学习核心场域。教师发布驱动性任务：“学校将在元旦前夕举办‘冬日游戏节’，每班需要推荐一项既好玩又安全的冬季户外游戏。请各小组以‘冬季游戏安全设计师’身份，完成游戏方案策划并向全班招展。”这一任务将教材57页“欢乐冬天游戏节”情境进行项目化升级，赋予学生设计师、评审官、策展人多重角色身份，学习目标也从“知道哪些游戏好玩”跃升为“能创造性地解决问题并论证其合理性”。

各小组需依次完成三项子任务。第一，游戏创意生成。鼓励学生从传统民间游戏、家庭亲子游戏、各地冬季特色活动中汲取灵感，也可对已有游戏进行规则改良。第二，安全风险评估。小组使用教师提供的“红绿灯评估卡”——红色代表高风险（如独自溜冰、追逐打闹），黄色代表需注意（如堆雪人需戴手套、打雪仗约定不砸脸），绿色代表低风险（如跳绳、踢毽子）。每项游戏创意必须至少识别两个潜在风险点并匹配相应防范措施。第三，招展海报制作。使用图文结合方式呈现游戏名称、玩法简介、适宜人数、安全小贴士四要素。

教学现场生成的游戏方案充分体现了儿童视角的创造力与安全意识的深度融合。第一小组设计的“企鹅快递员”将传统雪地寻宝改良为团队接力：每两人一组背靠背夹气球前进，既避免推搡摔倒风险，又强化合作趣味。第二小组设计“暖宝宝接力赛”规定参赛者必须佩戴手套交接绒球，且每轮结束需饮温水一小杯，将保暖补水转化为游戏规则。第三小组的“树叶化石猎人”将观察探索类活动纳入冬季游戏范畴，活动范围仅限校园花坛硬化路面，规避了草坪湿滑隐患。

在小组互评环节，教师并未采用简单投票制，而是引导学生以“如果我是班主任老师，我会批准这个游戏吗”为立场进行模拟审议。这一角色置换促使学生跳出“好玩优先”的单一视角，主动调用本课时建构的保暖、防滑、补水、适度运动等知识体系进行综合权衡。当有学生指出某组方案中“堆雪人比赛建议脱手套塑形”环节存在冻疮风险时，该组立即回应可修改为“塑形由佩戴防水手套的组长完成，组员负责收集雪料”。这一互动真实呈现了“教-学-评”一体化的课堂生态：评价不再是教学终结时的标尺，而是嵌入学习进程、即时反哺认知重构的脚手架。

（四）情感升华：从被爱到懂爱

本环节为第二课时的情感收束，教学时长3分钟。教师播放课前采集的家庭微视频，镜头中家长们或展示儿童冬日专用护肤霜、或翻晒厚棉被、或清点保暖内衣尺码。视频以画外音形式呈现家长的一句话：“宝贝，你还记得吗？每年入冬前，妈妈都会……”画面定格在空空的购物袋、叠放整齐的秋衣裤、标签尚未剪下的新手套。

教室内安静数秒。教师不作任何抒情渲染，仅以平和语气引导：“冬爷爷的藏宝图里，还有一样最珍贵的宝物，它藏在妈妈给你掖被角的手指尖，藏在爸爸等你放学时哈出的白气里，藏在奶奶熬的羊肉汤锅腾起的烟雾中。这件宝物，叫牵挂。下课后，请你们走到爸爸妈妈、爷爷奶奶或者每天送你上学的人身边，握住他的手，认真说一句‘冬天手冷，我来给你暖暖’。”此时无需学生表态，亦无分享环节。德育的最高境界不是热泪盈眶的感动，而是将感动沉淀为日常践行的潜意识。这一设计充分体现新教材“正面教育”理念，以积极、温暖、向上的基调完成价值引领，杜绝因过度煽情导致的儿童情感表达异化。

四、大单元评价体系：表现性任务与差异化反馈

（一）持续性观察评价

本教学设计彻底摒弃传统课时教案中附于末尾的纸笔测试题，代之以贯穿单元全程的表现性评价体系。依据威海市教研院关于“大概念统摄下单元教学评价”的前沿研究成果-6，构建“三维度四水平”评价框架。三个维度分别是：自然感知力——能否敏锐发现冬季物候特征并作出有细节的表达；生活适应力——能否主动调整个人生活习惯以适应季节变化；协作创造力——能否在团队任务中倾听意见、贡献创意、完成作品。四个水平层级从“在协助下尝试”到“独立完成”再到“创造性迁移”，清晰描绘学生道德成长轨迹。

（二）关键表现性任务

本单元设置两项关键表现性任务，分别对应两课时核心输出。第一项为“冬爷爷藏宝图”小组拼贴画及解说词，重点观测目标一与目标三的部分达成度。评价标准不仅包括画面信息的丰富性，更关注儿童能否将“藏宝”这一隐喻与生命适应智慧建立联结。第二项为“冬季游戏设计方案”及招展海报，重点观测目标二与目标四的达成度。此处引入“用户测试”机制：各小组向邻班一年级学生讲解本组游戏规则，观察“客户”是否听明白、是否觉得有趣、是否认为安全。真实的受众反馈比教师打分更具诊断价值。

（三）差异化反馈策略

针对班级中来自华南地区从未见过下雪的学生，教师建立“冬日经验补偿机制”：利用虚拟现实技术资源，提供哈尔滨中央大街雪景沉浸式观察体验；同时鼓励这类学生担任“南北冬季差异宣讲员”，将自身独特的生活经验转化为班级公共知识财富。针对冬季户外活动参与度较低的学生，教师设计“室内冬日观察员”替代路径：鼓励其记录教室窗台“冬日博物角”中松果鳞片随湿度开闭的变化、水培植物在暖气环境下的生长速度，以静观的方式达成同等水平的目标达成。这一差异化设计严格遵循课标“关注学生个体差异，满足不同学生成长需要”的教学建议。

五、深度学习反思：从教教材到用教材教

（一）绘本式思维的深度转化

本教学设计从初稿到定稿经历三次结构性修订，核心突破在于对教材“绘本化”特质的理解迭代。早期教学设计将教材插图视为教学引子或点缀，习惯性过渡到教师讲授；修订后设计真正实践“绘本式思维”——每一幅教材图都是等待破译的意义密码本-3。以教材55页打电话情境为例，传统处理方式是引导学生读图回答问题“他们那里下雪了吗”。而本设计将该页下方不起眼的电话机拨号盘、窗台上的温度计、玻璃窗的水汽痕迹都纳入教学资源，带领学生像侦探一样发现：小明家窗台有多肉植物，说明当地冬季无需移栽入室；小伟家窗框有冰凌，说明户外已达冰点以下。这种读图方式既培养信息素养，更深层价值在于传递“生活细节会说话”的认知态度。

（二）活动教育理念的伦理自觉

本设计所有活动环节均经过“目的-手段-价值”三重审思。以第一课时“南北冬季宣言”活动为例，若仅停留于了解各地气候差异，则沦为地理常识课。本设计在活动目标中明确写入“在尊重地域差异中萌发朴素的家国情怀”，活动过程中通过并列呈现三地宣言引导学生感受“不同却平等”，活动后教师总结点明“祖国的冬天有一万种样子，但都是我们的家”。这使得同一个活动同时承载知识习得、价值认同、情感归属三重教育功能，实现了活动教育从形式热闹到意义丰沛的质变。

（三）幼小衔接视角的教法调适

作为一年级上册后半学期内容，本设计始终关照儿童从幼儿园游戏活动向小学学习活动过渡的特殊需求。每个任务链时长控制在8至12分钟，符合该学段注意力周期；指令语采用“让我们一起”“我们来试试”等邀请式表述，维护儿