九年级语文下册第六单元《一“讽”三叠叩史鉴比智纳言启新思-邹忌讽齐王纳谏中考进阶教案》（甘肃专用）

九年级语文下册第六单元《一“讽”三叠叩史鉴，比智纳言启新思——<邹忌讽齐王纳谏>中考进阶教案》（甘肃专用）

一、课标定位与备考方略

依据《义务教育语文课程标准》（2022年版）对于第四学段（7-9年级）的要求，本课的设计着眼于“阅读与鉴赏”“表达与交流”中关于文言文学习的最高层级目标。课程不再满足于单纯的词句翻译，而是深度挖掘文本的“文化底蕴”与“思维价值”。针对甘肃省中考语文命题趋势——即越来越强调“群文阅读”“比较探究”以及“传统文化与现代意识的链接”——本教案将课文定位于“思辨性阅读与表达”学习任务群。教学实施过程中，将紧扣“讽谏”这一核心文化现象，打通课内与课外的壁垒，引导学生从“这一篇”走向“这一类”，在掌握文言字词【基础】的同时，重点锤炼学生的逻辑思维能力和批判性思维能力，为应对中考中高难度的“文言文比较阅读”和“拓展探究题”奠定坚实基础。

二、素养导向教学目标

（一）语言建构与运用：【基础】精准掌握“服、美、私、刺、闻”等实词的活用现象及“孰与”等固定句式；能够流利背诵并默写全文，在具体语境中迁移运用文中的经典句式。

（二）思维发展与提升：【重要】通过梳理“三问三答三思三比三赏三变”的文本结构，学习邹忌由生活琐事推及国家大事的“类比推理”逻辑【难点·高频考点】；通过比较阅读，探究不同劝谏方式背后的思维差异，培养思维的深刻性和批判性。

（三）审美鉴赏与创造：品味《战国策》高超的叙事艺术——“三叠式”结构的节奏美和人物对话的个性化语言美；尝试运用“讽谏”艺术解决现实生活中的沟通难题。

（四）文化传承与理解：【非常重要】理解中国古代士人“修齐治平”的家国情怀和“兼听则明”的政治智慧，汲取中华优秀传统文化中“自省”与“纳谏”的精神养分，增强文化自信。

三、教学重难点攻坚

（一）教学重点：【基础】落实文言字词，疏通文意；【重要】分析邹忌人物形象及“讽谏”的艺术技巧。

（二）教学难点：【难点】深入理解“类比说理”的逻辑构建过程，即如何从“家事”中的“私、畏、求”精准推导出“国事”中的“王之蔽甚矣”；【高频考点】探究文本详略处理的妙处，以及“三叠式”结构对突出主题的作用。

四、教学实施过程（两课时精研，兼顾复习与进阶）

（一）第一课时：言文融合，解码“三叠”之妙

1.导入环节——破题生疑

（1）板书课题，引导学生关注“讽”与“谏”二字。提问：“讽”是讽刺吗？请结合注释明确“讽”在此处是“用含蓄的话暗示或劝告”之意。解题：邹忌用含蓄的话委婉地规劝齐王接受意见。这一解题直接指向本文的核心写作手法——讽谏。

（2）激发认知冲突：在“伴君如伴虎”的封建时代，直谏往往招致杀身之祸（如比干剖心），而邹忌为何能凭借一席话赢得齐王称“善”并最终使齐国大治？以此悬念开启文本探究。

2.初读感知——正音明句

（1）听读范读（或教师范读），要求学生标注字音与节奏。重点注意：“昳（yì）丽”“朝（zhāo）服”“衣冠（guān）”“窥（kuī）镜”“期（jī）年”“间（jiàn）进”等。

（2）自由朗读，要求读准字音，读清句读。特别关注长句如“能谤讥于市朝，闻寡人之耳者，受下赏”的停顿，初步感受文章的语言气势。

3.梳理情节——寻“三”探路

（1）任务驱动：请同学们快速默读课文，找出文中包含“三”字或由三次重复构成的情节，并用最精炼的语言概括。

（2）学生自主探究后交流，教师引导板书，形成清晰的“三叠式”脉络：

①三问：邹忌问妻、问妾、问客——“我孰与城北徐公美？”

②三答：妻之“君美甚”、妾之“何能及”、客之“不若君之美”。

③三思：暮寝而思之，悟出“私我”“畏我”“有求于我”。

④三比：将“妻私我”比“宫妇左右私王”，将“妾畏我”比“朝廷之臣畏王”，将“客求我”比“四境之内有求于王”。

⑤三赏：齐王下令——上赏（面刺）、中赏（上书）、下赏（谤讥于市朝）。

⑥三变：令初下（门庭若市）→数月之后（时时而间进）→期年之后（虽欲言，无可进者）。

（3）【难点微探】为何用“三”？引导学生发现“三”在叙事中的作用：形成递进和回环往复之美，使文章结构严谨而不失灵动，既全面展示了事物发展的过程，又强化了说理的逻辑力量【热点·写作借鉴】。

4.精读品析——入“心”析“人”

（1）聚焦“三问三答”，品味语气背后的微妙的心理【重要】。

①分角色朗读：男生读邹忌，三位女生分别扮演妻、妾、客（若无女生，可调整角色或进行男女生配合读）。要求读出不同人物的身份和情感。

②追问品析：

问妻：“我孰与城北徐公美？”（日常闲聊，亲昵随意）

问妾：“吾孰与徐公美？”（面对妾，语气稍显严肃，少了亲昵，多了试探）

问客：“吾与徐公孰美？”（面对外客，问题提得更正式，也显得更客气、更期待外界评价）

妻答：“君美甚，徐公何能及君也！”（感叹句，强烈的赞美，饱含偏爱）

妾答：“徐公何能及君也！”（重复妻的后半句，少了“君美甚”的热情，多了谨慎与畏惧）

客答：“徐公不若君之美也。”（肯定陈述句，显得客气而敷衍，是一种社交上的奉承）

③得出结论：通过个性化的语言，我们看到了一个偏爱丈夫的妻子、一个畏惧主人的妾、一个有求于主人的客。邹忌正是在这不同的语气中，敏锐地察觉到了问题。

（2）聚焦“三思”，探究邹忌的“智者”形象【高频考点】。

①邹忌面对赞美，并未得意忘形，而是“孰视徐公”“窥镜自视”，最后“暮寝而思之”。这一过程展现了他怎样的品质？（明确：冷静、理智、有自知之明、善于反思）

②他的“思”仅仅停留在比美这件事上吗？引导学生关注他思维的跳跃：“妻私我→宫妇左右私王；妾畏我→朝廷之臣畏王；客求我→四境之内有求于王”。这是一种什么思维方法？（明确：类比联想，由小见大，由个人生活经验推及国家治理层面，展现了政治家敏锐的洞察力【非常重要·逻辑考点】）

5.课堂小结与作业

（1）小结：本节课我们通过“三叠法”理清了文章脉络，并在人物对话中读懂了邹忌的困惑与思考。他究竟如何将这“家事”的感悟转化为“国事”的劝谏？我们下节课继续探究。

（2）作业：背诵课文第一、二段；整理文中“之”“于”等虚词的用法，并完成课后练习中关于词类活用的题目。

（二）第二课时：思维进阶，迁移“讽谏”之智

1.复习导入——温故知新

（1）齐读课文第二段，回顾邹忌“三思”的结果。

（2）提问：邹忌既然已经想通了其中的道理，他为什么不直接上殿告诉齐王“您受蒙蔽很严重”，而要绕个圈子讲自己的比美故事？这一问题直接切入本课核心——劝谏艺术。

2.深度研读——破译“劝谏”密码

（1）还原“讽谏”现场【难点·情境模拟】。

①请学生扮演邹忌，教师扮演齐威王。模拟邹忌入朝见威王时的场景。（提示：注意邹忌的措辞，他没有一开始就说“王，您错了”，而是说“臣诚知不如徐公美……”以一种自我反省、自我解剖的低姿态开场。）

②讨论：这种开场方式有什么好处？（明确：降低姿态，以自身为例，拉近了与齐王的心理距离；以家事切入，话题轻松，消除了齐王的戒备心理；整个过程是“诱导”而非“指教”，维护了君主的面子。）

（2）拆解“类比”逻辑链【非常重要·高频考点】。

①板书呈现邹忌的推理过程：

私：妻私臣→宫妇左右私王

畏：妾畏臣→朝廷之臣畏王

求：客求臣→四境之内有求于王

结论：臣之蔽甚（小蔽）→由此及彼→王之蔽甚矣（大蔽）

②追问：邹忌的类比是否无懈可击？引导学生进行批判性思考：家庭关系（私情）与君臣关系（公义）能否完全等同？这种类比的优势在哪里，潜在的逻辑漏洞又在哪里？（优势：直观形象，易于理解；潜在漏洞：君王处境远比个人复杂。但正是这种看似“简单”的类比，击中了齐王内心的痛点，起到了振聋发聩的效果。）

③【拓展延伸】总结“设喻说理”的艺术：要选择熟悉、具体、切近的事例，让对方在不知不觉中接受你的道理。这也是本文作为千古名篇的魅力所在。

3.探究成效——见证“纳谏”之功

（1）研读第三段，分析齐王形象。

①齐王听完邹忌的话，反应如何？“王曰：‘善。’”一个“善”字，有何分量？（明确：体现了齐王的虚心、明智、从谏如流，也侧面证明了邹忌讽谏的成功。）

②齐王的“三赏”和“三变”体现了什么？（明确：齐王不仅态度上认可，更有切实的行动——颁布政令，广开言路；从“门庭若市”到“无可进者”，展现了齐国政治修明的过程，最终达到了“战胜于朝廷”的最高境界，即内政修明，不战而屈人之兵【基础·主旨理解】。）

4.比较阅读——拓展“劝谏”视界【热点·中考题型】。

（1）提供课外文言语段或回忆已学课文，如《出师表》《曹刿论战》《触龙说赵太后》等。

（2）小组合作探究：比较邹忌的“讽谏”与诸葛亮的“直谏”或触龙的“迂回之谏”有何异同？完成下列思维导图的文字表述。

①同：出发点相同——都是为了国家和君主；都体现了臣子的忠诚与责任感。

②异：

方式不同：邹忌——设喻类比，委婉含蓄；诸葛亮——言辞恳切，直陈利害；触龙——絮语家常，动之以情。

风格不同：邹忌——机智巧妙，尽显策士风采；诸葛亮——语重心长，饱含丞相深情；触龙——循循善诱，展现老者智慧。

效果不同：都达到了劝谏的目的，但方式各异，各美其美。

（3）小结：劝谏是一门语言艺术，更是一种生存智慧。面对不同的对象、不同的情境，选择最合适的表达方式，是我们在阅读这类文章时应该领悟的道理。

5.实战演练——2026中考模拟进阶【甘肃专用】

（1）【基础关·语境推断】（选择题）下列各组句子中，加点词语意思相同的一项是（C）

A.朝服衣冠/皆朝于齐（早晨/朝见）

B.吾妻之美我者/徐公不若君之美也（认为……美/美丽）

C.于是入朝见威王/才美不外见（拜见/通“现”，显现）

D.时时而间进/又何间焉（间或/参与）

（2）【重要关·文意理解】下列对文章内容分析不正确的一项是（B）

A.邹忌面对妻、妾、客的赞美，没有沾沾自喜，而是冷静反思，可见他是一个有自知之明的人。

B.文章详细叙述了邹忌与徐公比美的全过程，而对于邹忌讽谏齐王的过程则一笔带过，这样写是为了突出邹忌的外貌之美。（【解析】错，文章详写“比美”是为了给“讽谏”做铺垫，详略得当，突出讽谏的智慧和说服力。）

C.“王之蔽甚矣”一句，点明了邹忌讽谏的核心问题，即齐王受到的蒙蔽非常严重。

D.“燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐”从侧面烘托了齐王纳谏后国家实力的增强。

（3）【难点关·比较探究】阅读链接材料《召公谏厉王止谤》（节选），回答问题。

【链接】厉王虐，国人谤王。召公告曰：“民不堪命矣！”王怒，得卫巫，使监谤者。以告，则杀之。国人莫敢言，道路以目。……召公曰：“是障之也。防民之口，甚于防川。川壅而溃，伤人必多，民亦如之。是故为川者决之使导，为民者宣之使言。”王不听。于是国人莫敢出言。三年，乃流王于彘。

①邹忌劝谏的方式是“讽”，召公劝谏的方式是什么？（明确：召公采用的是“比喻说理”，用“防民之口，甚于防川”来比喻不让百姓说话的危险。）

②同是劝谏，为何齐王“善”而厉王“怒”？结合邹忌和召公的劝谏方式以及齐王和厉王的性格特点进行分析。【高阶思维】

（引导学生多角度分析：邹忌语言委婉，从自身出发，易于接受；召公语言虽有理，但直指厉王暴政，直接触怒了对方。更重要的是，齐王是明君，有纳谏的胸襟；厉王是暴君，视民如草芥，听不得任何反对意见。因此，劝谏的成功与否，不仅取决于“谏”的方式，更取决于“纳”的君主。）

6.总结升华

（1）本文不仅是一篇经典的史传散文，更是一面历史的镜子。它让我们看到了古代士人的智慧与担当——“位卑未敢忘忧国”；也让我们明白了一个治国理政的永恒真理：“兼听则明，偏信则暗”。

（2）结束语：愿同学们在今后的学习和生活中，既能像邹忌一样善于思考、勇于表达，又能像齐威王一样虚怀若谷、广纳善言，在人生的舞台上，做一个明智的思考者和智慧的沟通者。

五、板书设计（核心脉络）

邹忌讽齐王纳谏

（三叠式结构·类比推理）

三问三答

妻：我孰与？→君美甚（私）

妾：吾孰与？→何能及（畏）→三思（私/畏/求）

客：吾与孰？→不若君（求）

↓（以小见大·类比）

三比三赏三变

宫妇私王→面刺上赏→门庭若市

朝臣畏王→上书中赏→时时间进

庶民求王→谤讥下赏→无可进者