仁爱版初中英语七年级下册Unit 6 Topic 3教学设计

仁爱版初中英语七年级下册Unit6Topic3教学设计

一、基本信息与设计理念

（一）基本信息

学科：初中英语

学段/年级：七年级下册

教材版本：仁爱版（科普版）

单元主题：Unit6OurLocalArea

子话题：Topic3HowcanIgettothelibrary?

课型：综合技能课（包括听说课、读写课、语法课、项目输出课）

课时安排：建议分为4个课时进行教学

设计者：英语课程与教学论专家/资深骨干教师

（二）设计理念

本教学设计全面贯彻《义务教育英语课程标准（2022年版）》的最新理念，以立德树人为根本任务，以发展学生核心素养（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力）为导向。设计遵循以下原则：

1.大单元整体教学观：将Topic3置于整个Unit6“OurLocalArea”的大主题下，探讨社区生活与交通出行，建立知识点之间的内在逻辑关联。

2.英语学习活动观：倡导学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，让学生“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”。

3.教学评一体化设计：将评价任务嵌入教学全过程，以评促学，以评促教，确保教学目标的有效达成。

4.信息技术与学科深度融合：利用多媒体、地图APP、微课等资源，创设真实或半真实的语言运用情境。

5.深度学习与思维进阶：设计层层递进的问题链和任务链，引导学生从简单模仿到灵活运用，再到创造性解决问匙，促进高阶思维发展。

二、课程标准与教材分析

（一）【基础】课标依据分析

本单元内容对应《课标》中“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”群，涉及“校园与社区环境”及“交通出行”子主题。具体对应的语言技能目标为：

1.能听懂关于问路和指路的简单对话。

2.能用英语就问路和指路进行简单的交流。

3.能正确地描述某个地方的地理位置和相对方位。

4.能读懂简单的交通地图和路线说明。

5.能参照范例写出简单的指路说明或场所位置介绍。

（二）【基础】教材地位与作用

Unit6围绕“OurLocalArea”展开，Topic2主要学习房屋类型、房间及家居物品的方位（therebe句型与介词），而Topic3则将视角从室内转向室外，聚焦于社区内公共设施的位置与交通路线。

【重要】本话题的核心功能是“问路与指路”，这是日常生活中极高频的交际项目。它在知识层面延续并拓展了Topic2的方位介词（如nextto,acrossfrom等）和therebe句型，同时又引入了新的语法点——祈使句表示指令，以及新的句型（如“Goalong...”，“Turnleft/right”）。它是连接静态方位描述与动态路线规划的桥梁，在整套教材的功能话题链中占据承上启下的关键位置。

三、学情分析

（一）知识基础

学生已经在Topic2中掌握了基本的方位介词（in,on,under,behind,nextto,infrontof等）以及“Whereis/are...？”和“Therebe...”句型，能够简单描述物品的位置。这为学习本话题中描述公共场所的地理位置打下了良好基础。

（二）认知特点

七年级学生活泼好动，好奇心强，对直观、形象的事物感兴趣，乐于参与游戏和角色扮演等体验式活动。他们的空间智能正在发展，对看地图、辨别方向有一定兴趣，但抽象逻辑思维能力尚在形成中，对于用连续的语言表达复杂的路线可能感到困难。

（三）【难点】可能遇到的问题

1.英汉表达差异：中文说“往东走”，英文多用“Goeast”；中文说“在拐角处”，英文为“onthecorner”。学生易受母语负迁移影响，产生“Chinglish”表达。

2.路线描述的连贯性：在描述包含多个步骤的复杂路线时，学生可能会遗漏关键步骤或逻辑混乱，缺乏连贯性词汇（如andthen,afterthat）的使用意识。

3.听力障碍：听力材料中，说话者语速、连读、地点名词的干扰，可能导致学生抓不住关键路线信息。

四、教学目标设计

基于核心素养，制定如下单元整体教学目标。学生通过本话题学习，能够：

（一）语言能力

1.【基础】能正确拼读并运用核心词汇：along,turn,crossing,meter,across,corner,until,careful,street,traffic,light,danger,hurt,lose,accident,rule,sign,before,crosswalk等。

2.【基础】能熟练掌握并运用问路和指路的功能句型：

问路：Excuseme,howcanIgetto...?/Whereis...?/Whichisthewayto...?/Couldyoutellmethewayto...?

指路：Goalong/downthisstreet./Turnleft/rightatthefirstcrossing./It’sabout...metersalongontheleft./Youcan’tmissit./YouneedtotakeBusNo....

3.【重要】能听懂并读懂关于问路指路、交通标志和交通规则的简短对话和文本。

4.【重要】能根据地图或实景，用口头或书面形式，连贯、准确地为他人指路。

（二）文化意识

1.了解英语国家常见的交通标志和交通规则，增强交通安全意识。

2.理解不同文化背景下关于礼貌问路、感谢回应的语用差异，培养跨文化交际的得体性。例如，西方人问路后通常会给予小费（非必须）或更热情地道谢。

3.【热点】关注本地社区公共设施，培养热爱家乡、服务社区的公民意识。

（三）思维品质

1.通过听力和阅读活动，训练信息提取、梳理与概括能力（逻辑性思维）。

2.通过对比中西方交通规则的异同，培养批判性思维。

3.在创设真实情境解决问路问题时，培养发散性思维和创造性解决问题的能力（如规划最优路线）。

（四）学习能力

1.通过小组合作绘制地图、创编对话，提高合作学习能力。

2.利用思维导图等工具，构建关于“问路与指路”话题的知识网络图。

3.【非常重要】学会在真实生活中利用地图APP辅助英语学习，拓展学习渠道。

五、【非常重要】教学重难点

（一）教学重点

1.核心词汇与句型：表示交通、地点、方位、路线的词汇；问路与指路的规范表达。

2.语法点：祈使句的肯定与否定形式（用于指路）；表示方向的介词短语（如onthecornerof,acrossfrom,between...and...）。

3.语用功能：能在模拟真实情境中，礼貌、准确地完成问路和指路的交际任务。

（二）教学难点

1.【难点】【高频考点】复杂路线的口头和书面表达。例如：“Goalongthisroad,andturnrightatthesecondtrafficlights.Thenwalkstraightuntilyouseeapostoffice.Thelibraryisoppositeit.”学生需要同时处理方向、距离、标志物等多个信息，并逻辑清晰地表达。

2.【难点】听力中多任务的处理：在听的过程中同时抓取路线起点、转向点、标志物、目的地等信息，并进行空间想象和路线还原。

3.【难点】基于真实地图或复杂场景，灵活运用多种表达方式规划并描述路线（如选择最简单的路线，或描述乘坐公共交通工具的路线）。

六、教学方法与准备

（一）教学方法

1.任务型语言教学法（TBLT）：以“为外国友人指路”、“绘制社区地图”、“制定最佳游览路线”等真实任务驱动学习。

2.情境教学法：创设真实语境（如学校周边、模拟城市），让学生在具体情境中感知、理解和运用语言。

3.交际教学法：通过Pairwork和Groupwork，强调语言的互动性和意义协商。

4.多模态教学法：运用图片、音频、视频、实物（地图）、肢体语言等多种模态，调动学生多种感官参与学习。

（二）教学准备

1.教师准备：

制作精美课件（PPT），包含核心词汇图片、动态路线演示、听力音频、微课视频（交通规则）。

准备学校周边地区或虚拟城市的详细地图，打印若干份用于小组活动。

录制或筛选问路指路的真实对话视频/音频。

设计导学案和学习任务单。

2.学生准备：

预习本话题单词。

观察学校周边的主要建筑和街道名称。

可能的话，收集一些常见的交通标志图片。

七、教学实施过程（核心环节）

第一课时SectionA(1a,1b,1c,2)——听说课：问路与指路入门

（一）【基础】课堂导入：激活图式，激发兴趣（5分钟）

1.师生问候后，教师在屏幕上展示一张自己所在城市的地图，并标注出学校的位置。然后，教师用“Doyouknowhowtogettothepostofficefromourschool?”这一问题引出话题。

2.播放一段外国人用英语问路的电影片段（如《人在囧途》类似片段或专门制作的微视频）。看完后提问：“Whataretheydoing?”，引导学生说出“askingtheway”和“givingdirections”，自然引入本课主题“HowcanIgettothelibrary?”。

【设计意图】通过真实语境和影视资源，快速吸引学生注意力，激活关于问路的背景知识，明确学习目标。

（二）【基础】新知呈现：词汇与句型输入（10分钟）

1.词汇教学：利用地图动画或PPT动态图，逐一呈现核心词汇。

“Goalong/down”:用箭头沿着街道移动的动画展示。

“Turnleft/right”:用卡通人物转身的动画展示。

“atthefirst/secondcrossing”:展示十字路口的图片，并用数字标注“thefirstcrossing”。

“onthecorner”:展示一个建筑物在街道拐角的图片。

“acrossfrom”:展示两个面对面的建筑物。

“between...and...”:展示三个建筑物，中间的那个用红圈标出。

教师带读，学生跟读，强调“along”的发音、“corner”的拼写。

2.句型教学：在词汇呈现的基础上，自然引出对话句型。

教师指着地图上的图书馆问：“Excuseme,howcanIgettothelibrary?”引导学生根据词汇提示，尝试说出指路句子：“Goalongthisstreet.Turnrightatthefirstcrossing.It’sonyourleft.”教师板书核心句型，并用不同颜色标注重点短语。

【设计意图】将词汇置于动态地图中，实现了词不离句，句不离境。图文并茂，动态演示，符合七年级学生的认知特点，有效降低学习难度。

（三）【重要】【高频考点】听力与模仿：1a1b（12分钟）

1.听前预测：让学生观察1a的图片，讨论并预测图中人物正在做什么？可能会去哪里？预测可能听到的对话内容。

2.泛听抓主旨：播放1a录音第一遍，让学生回答简单问题：Wheredoesthemanwanttogo?(Tothelibrary)Isitfarfromhere?(No,it’sabout500metersalongontheleft.)

3.精听抓细节：播放第二遍录音，让学生完成1b的路线图填空。教师可在关键处暂停，引导学生注意“Goalongthisroad”、“Turnleft”、“Onyourleft”等关键信息。播放第三遍，让学生核对答案并尝试跟读。

4.听力策略指导：【非常重要】教师教授“听力抓关键词”技巧。告诉学生，在听问路指路对话时，要特别留意表示“动作”（go,turn）、“方向”（left,right,along）、“位置”（atthecrossing,onthecorner）和“标志物”（library,postoffice）的词汇。

5.模仿朗读：学生跟读录音，模仿语音语调，特别是“Excuseme”的礼貌语气和“Thankyouallthesame”的得体回应。男女生分角色朗读。

【设计意图】听力活动设计遵循从大意到细节，层层递进。融入听力策略指导，培养学生的元认知能力，为后续听力扫清障碍。

（四）【基础】控制性操练：PairWork(1c)（8分钟）

1.教师展示一张简化版的学校周边地图，上面标有学校、书店、超市、警察局等几个主要地点。

2.师生示范：教师扮演路人，一名学生扮演问路者，示范1c的对话。

S:Excuseme,howcanIgettothebookstore?

T:Goalongthisroad.Turnleftatthefirstcrossing.Thebookstoreisonyourright.Youcan’tmissit.

S:Thanksalot.

3.同桌合作：学生两人一组，根据教师提供的地图，轮流扮演问路者和指路者，练习2-3组对话。教师巡视，及时纠正表达错误，尤其是介词和动词的使用。

【设计意图】通过控制性操练，帮助学生巩固刚学的词汇和句型，建立语言表达的流畅度和准确性。

（五）【热点】语言输出：表演与展示（8分钟）

1.情境升级：教师展示一张更复杂的城市街区图，上面有更多的街道、十字路口和建筑物。

2.任务布置：请几组自愿的学生到讲台前，一人背对屏幕作为“问路人”，一人面对屏幕作为“指路人”。问路人向指路人问路，指路人必须看着地图用英语指路。要求声音响亮，表达清晰，辅以恰当的手势（如用手势表示左转、右转、直走）。

3.师生评价：表演结束后，其他学生和教师从语言准确性、表达流畅度、肢体语言三个方面进行点评，评选“最佳向导”和“最佳问路者”。

【设计意图】从机械操练过渡到意义操练，通过模拟真实情境和增加肢体语言，使学习更具趣味性和挑战性。展示与评价环节体现教学评一体化。

（六）课堂小结与作业布置（2分钟）

1.小结：引导学生回顾本节课所学的地点和交通词汇、问路指路的句型。

2.作业：

（1）【基础】抄写并记忆本课核心词汇和句型。

（2）【重要】听录音，模仿1a对话的语音语调，并将对话熟练地读给家长听。

（3）【拓展】预习SectionB，并尝试画一张从家到学校的简单路线图。

第二课时SectionB(1a,1b,2a,2b)——听说课：深化表达，学习交通规则

（一）复习与导入（5分钟）

1.复习活动：利用上一课时的地图，进行快速问答。教师问“HowcanIgettothesupermarket?”，随机点名让学生回答。或者请两位学生进行简短的对话展示，检查作业完成情况。

2.情境导入：教师播放一段繁忙的十字路口的视频，提出问题：“Therearesomanycars.Howcanwecrosstheroadsafely?”引导学生思考交通规则的重要性。然后展示交通信号灯的图片，教授新词“trafficlights”和“crosswalk”。

（二）【重要】新知呈现：交通规则与扩展句型（10分钟）

1.词汇拓展：利用图片和短视频，教授以下词汇和短语：

“trafficlights”，“redlight”，“greenlight”，“crosswalk/pedestriancrossing”，“becareful”，“lookleft/right”，“danger”，“hurt”。

2.句型拓展：学习表达交通规则的句型。

Wemustobeythetrafficrules.

Don’tplayonthestreet.

Becareful!Don’thurt.

Waitforthegreenlightbeforeyoucrossthestreet.

3.指路句型深化：学习在指路时加入交通标志物。

Turnrightatthesecondtrafficlights.

Goacrossthestreet.It’snearthecrosswalk.

Walkalongthisroaduntilyouseethetrafficlights.

【设计意图】将交通规则教育融入英语课堂，体现学科育人价值。同时，将“trafficlights”等作为新地标引入指路句型，使路线描述更丰富、更真实。

（三）【热点】【难点】听力与理解：SectionB1a1b（12分钟）

1.听前预测：引导学生看1a的图片，提问：“Wherearethechildren?Aretheyplayingsafely?Whatmighthappen?”

2.听并选择：播放1a录音，让学生选择正确的图片序号（1b）。此题旨在检测学生对对话大意的理解。

3.听并判断：再次播放录音，让学生判断以下句子正误：

Thechildrenareplayingsoccerontheplayground.(F)

Acariscoming.(T)

Thedriverisverycareful.(F,Heisnotcarefulbecauseheisdrivingfast.)

Kangkanghelpsthechildren.(T)

4.听后讨论：引导学生讨论“Whatshouldthechildrendo?Whatshouldthedriverdo?”，在讨论中进一步巩固和运用关于交通规则的表达。例如：“Theyshouldn’tplayonthestreet.”，“Thedrivermustbecareful.”，“Don’tdrivetoofast.”。

5.朗读与角色扮演：学生跟读录音，模仿不同角色的语气（小孩的惊慌、司机的刹车声、康康的焦急和提醒）。然后分角色朗读对话。

【设计意图】本段听力材料不仅包含语言知识，更是一个生动的安全教育案例。通过多层次听力活动和讨论，既训练了听力技能，又进行了深刻的安全教育。

（四）实践与应用：PairWork(2a2b)（10分钟）

1.看图说话(2a)：教师展示一张小镇地图，地图上标有街道和建筑物。学生两人一组，一人问路，另一人指着地图指路。要求指路者尽可能多地使用本课学到的新地标，如“...atthefirsttrafficlights”，“...acrossfromthesupermarket”，“...nearthehospital”。教师可以先和一个学生做示范。

2.听录音完成地图(2b)：这是一项有挑战性的“听音画图”任务。教师播放一段较长的指路录音（例如，从火车站到博物馆的路线），学生人手一张空白街区图，一边听一边画出路线并标出目的地。此活动高度集中，需要学生极好的注意力和信息处理能力。录音可播放两遍。结束后，教师展示正确答案，学生互评。

【设计意图】“看图说话”是信息输出训练，“听音画图”是信息输入的高级形式。两项活动相结合，全面训练学生在复杂情境下处理路线信息的能力。

（五）【基础】知识梳理与小结（5分钟）

1.引导学生用思维导图的方式，总结本话题学到的所有关于问路和指路的表达。教师板书补充，形成一个完整的知识网络图。

问路：Excuseme.../HowcanIgetto...?/Whereis...?/Couldyoutellme...?

指路：Goalong.../Turnleft/right.../It’sonyourleft/right./It’sacrossfrom.../...metersalong./YoucantakeBusNo....

交通规则：Wemust.../Don’t.../Becareful.../Waitforthegreenlight.

2.【重要】教师强调并总结祈使句的用法：表示命令、请求、建议，动词原形开头，否定形式在句首加Don’t。

【设计意图】思维导图帮助学生将零散的知识点系统化、结构化，便于记忆和提取。语法点拨虽简但精，直指核心。

（六）作业布置（3分钟）

1.【基础】完成练习册中SectionB的相关练习。

2.【重要】小组合作任务（为下一课时的项目输出做准备）：以4-5人为一组，绘制一张你所在社区或你理想中的社区的地图。地图要包括至少8个不同功能的建筑（如学校、公园、银行、邮局、医院、超市、电影院等），并给主要街道命名。要求地图绘制精美，英文标注正确。

3.【拓展】观察家或学校附近的交通标志，尝试用英语说出它们的意思。

第三课时SectionCD——读、写、语法综合课

（一）【基础】复习与作业反馈（5分钟）

邀请两个小组展示他们绘制的社区地图草图，并用英语简单介绍地图上的主要地点。教师给予积极评价和修改建议。

（二）阅读理解：SectionC1a(10分钟)

1.读前预测：展示1a的图片和标题“HowcanIgettothelibrary?”，让学生预测文章可能是什么体裁（信件？便条？），以及信中可能会包含哪些内容。

2.快速阅读：让学生快速浏览邮件，回答主旨大意问题：Whowrotetheemail?(Kangkang)Whoisitfor?(Hisfriend,ZhouWeilun)Whatisthemainpurposeoftheemail?(TotellZhouWeilunhowtogettohishomefromthetrainstation)

3.【难点】精读与信息梳理：学生再次阅读邮件，完成1b的信息表，即在地图上标出路线并找出标志物。教师可引导学生用笔在文中划出关键路线信息，如：“getoffat...”，“walkalong...”，“turnright...”，“goacross...”，“seea...”，“find...onyourleft”。鼓励学生尝试画出简图。

4.读后讨论：分组讨论，为什么康康要写这封邮件？除了指路，邮件里还表达了什么？（对朋友的期待和欢迎）。引导学生体会英文邮件的格式和语言风格。

【设计意图】将阅读策略（预测、扫读、精读）融入教学，训练学生获取和处理信息的阅读技能。邮件体裁的阅读材料，拓宽了学生的阅读视野。

（三）【高频考点】语法聚焦：祈使句（8分钟）

1.例句归纳：从SectionC1a的邮件中，提取所有表示指令的句子，呈现在PPT上：

WalkalongGuojiRoaduntilyouseethetrafficlights.

Turnrightandyou’llseeacinema.

Goacrossthebridge.

Don'tbelate.

2.引导学生观察这些句子的共同特点（动词原形开头，否定句加Don’t），自己归纳祈使句的构成和用法。

3.【非常重要】教师精讲：

定义：用于表达命令、请求、建议、警告等的句子。

构成：动词原形+其他。

否定形式：Don’t+动词原形+其他。

礼貌用法：为了更礼貌，可以在句首或句尾加上please。

强调用法：Do+动词原形+其他，表示“务必...”。

4.练习巩固：完成SectionD1的练习题，将句子改为祈使句或根据图片写出祈使句（如：Don’tswimhere./Bequiet.）。进行小组PK，活跃气氛。

【设计意图】在语境中归纳语法规则，遵循“观察-发现-归纳-练习”的语法学习规律，让学生成为学习的主动建构者。

（四）【难点】写作训练：Writeareply(SectionC2)（12分钟）

1.任务呈现：假设你是周伟伦，收到了康康的邮件。请给他回一封邮件，告诉他你会按照他的指引去他家，并表达你的感谢和期待。

2.写作指导：

（1）结构指导：提醒学生注意英文邮件的格式（收件人、发件人、主题、称呼、正文、落款）。

（2）内容指导：正文需要包括哪些内容？①感谢对方的邀请和详细的指路。②确认路线，用自己的话复述一遍，以确保理解无误（这既是对所学知识的巩固，也是语用功能的体现）。③表达期待见到对方的心情。

（3）语言支持：提供一些可供参考的句型，如“Thankyouforyouremailandthedirections.”，“LetmemakesureIunderstand...”，“Iwill...then...”，“I'msohappyto...”，“Seeyousoon.”。

3.学生独立写作：教师巡视，对有困难的学生进行个别辅导，帮助其组织语言，纠正语法错误。

4.写作评价与展示：选取几篇有代表性的学生习作，通过投影展示。师生共同从内容完整性、语言准确性、逻辑连贯性、书写规范性四个方面进行点评和修改。重点点评学生对路线的复述是否清晰准确。

【设计意图】写作是语言输出的最高形式之一。将写作任务置于真实的交际情境中，让学生有话可写，有情可表。通过范文引导和过程性评价，有效提升学生的写作能力。

（五）【热点】项目拓展：了解交通标志(SectionD2)（5分钟）

1.教师展示更多常见的交通标志图片（如禁止停车、禁止鸣笛、环岛行驶、人行横道等），引导学生猜测其含义，并教授英文表达。

2.小组活动：各小组拿出自己绘制的社区地图，在地图上设计并添加一些交通标志（如在学校门口画上“schoolcrossing”，在十字路口画上交通信号灯），并用英文标注。教师巡视，鼓励学生边画边用英语交流。

【设计意图】将交通标志知识融入项目式学习，使学习内容更具趣味性和实用性，同时培养了学生的动手能力和合作精神。

（六）小结与作业（2分钟）

1.小结：师生共同回顾祈使句的用法，以及如何写一封指路邮件。

2.作业：

（1）【重要】修改并完善课堂上的回信，誊写在作业本上。

（2）【基础】完成SectionD的相关练习。

（3）【项目准备】各小组继续完善社区地图，并根据地图，设计一个包含至少5个问答的对话脚本，准备在下一课进行汇报表演。

第四课时ReviewandProject——复习与项目输出课

（一）【基础】单元知识竞赛（8分钟）

以小组为单位，进行“Unit6Topic3”知识抢答赛。题目分为三类：

1.单词拼写：看图写单词（如trafficlights,crossing,corner等）。

2.句型转换：将句子改为祈使句或根据汉语提示完成句子。

3.情景反应：根据具体情景，说出最得体的问路或指路话语。

【设计意图】以竞赛形式复习，既活跃了课堂气氛，又高效地检验了学生对单元基础知识的掌握情况。

（二）【非常重要】项目展示：“WelcometoOurCommunity”（20分钟）

1.任务陈述：各小组依次上台，展示他们合作绘制的社区地图，并用英语进行一场综合性的汇报表演。表演内容应包括：

（1）总体介绍：介绍社区的名称、大小、主要特点。（Thisisourcommunity...It’sbigandbeautiful.）

（2）地点介绍：至少介绍地图上5个重要场所的位置（使用therebe句型，方位介词）。（Thereisabigsupermarketacrossfromtheschool.）

（3）路线规划：指定一个起点（如communitygate），一个终点（如其中一名组员的家），由一名组员扮演外来访客，另一名组员扮演向导，根据地图进行完整的问路与指路对话。对话要求包含至少4个指令步骤，并涉及交通标志或红绿灯等元素。

（4）安全提示：根据地图上的交通标志，给出1-2条交通安全建议。（Pleasebecarefulwhenyoucrossthestreetneartheschool.Therearemanycars.）

2.评价标准：提前在黑板或屏幕上展示评价量表，从“地图制作（30%）”、“语言表达（40%）”、“团队合作（20%）”、“创意展示（10%）”四个维度进行评价。由教师和各组组长组成的评审团进行打分。

3.小组展示与互动：每组展示后，设置2分钟的提问环节。台下的“观众”可以就地图上的地点或路线进行提问，台上的“社区成员”进行解答。

【设计意图】项目展示是单元学习的总结与升华。它将本单元所有知识点（方位、问路、指路、交通规则、祈使句）整合在一个真实的、创造性的任务中。学生需要综合运用语言知识、美术技能、合作能力和表演能力，充分体现了核心素养的综合发展。提问互动环节增加了展示的挑战性和趣味性。

（三）【高频考点】单元重难点梳理与答疑（7分钟）

1.教师结合学生在项目展示和平时作业中出现的问题，对本单元的重难点进行再次梳理和强调：

【高频考点】祈使句的否定形式