外研版小学英语五年级上册 Module 4 Unit 1 Were going to tell stories 教学设计

外研版小学英语五年级上册Module4Unit1We‘regoingtotellstories教学设计一、教学内容分析  本节课依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，属于“人与社会”主题范畴下的“文学、艺术与体育”子主题。知识层面，核心聚焦于“begoingto”结构表达将来计划的语法功能，并围绕“partyactivities”这一生活化话题，整合复习与拓展相关动词短语，如tellstories，havealunch，playgames等。该结构是学生从描述当前状态向规划未来行动进行语言迁移的关键节点，在一般将来时态的学习序列中起着承上启下的枢纽作用。过程方法上，本课倡导在真实的语境中通过听、说、读、看、写等多种方式，引导学生进行意义探究与交流，将语法知识转化为计划与表达的交际工具。素养渗透方面，教学活动旨在超越语言形式本身，引导学生体验计划制定的思维过程，培养其做事有条理、沟通有章法的逻辑性与社会性；同时，通过讲述故事这一载体，初步激发学生对叙事艺术的兴趣，体会语言在传承文化与表达情感中的力量。  基于“以学定教”原则进行学情研判：五年级学生已积累相当数量的动词短语，具备用现在进行时描述正在发生事情的能力，这为学习“begoingto”结构提供了必要的词汇与认知基础。然而，学生可能存在的障碍在于：一、易受汉语“将要”思维影响，忽略“begoingto”结构本身的固定性；二、在真实交际中，难以在计划、意愿与预测等不同语用功能间进行灵活切换。针对此，教学将通过创设“为派对做计划”的连贯情境，让学生在具身参与中自然内化结构。课堂中将通过多层次提问（如“Whatareyougoingtodo？”与“Whatishegoingtodo？”的对比追问）、角色扮演及计划清单制作等形成性评价任务，动态监测学生对结构意义与形式的掌握程度。对于接受较快的学生，将引导其进行更复杂的多步骤计划描述或原因阐述；对于需要支持的学生，则通过句型卡片、同伴互助及教师的个别化指导，搭建从词到句的攀升支架。二、教学目标sgoingto...够理解并初步运用“begoingto+动词原形”的结构，就确定的未来计划进行陈述与问答。具体表现为：能准确认读、听说核心短语；能在教师创设的“派对计划”语境中，用“We‘re/They’re/I‘m/He’s/She‘sgoingto...”句型描述自己或他人的活动安排，并初步感知其与“will”表意愿的细微区别。  能力目标：学生能够在听、读活动中，捕捉语篇中关于未来计划的关键信息；能够结合生活实际，与同伴合作制定并口头陈述一份简单的活动计划，实现从理解性输入到初步创造性输出的跨越，提升信息整合与交际表达能力。  情感态度与价值观目标：通过小组合作制定派对计划，学生能体验集体协作的乐趣，学会倾听他人意见，并在展示分享中建立表达的自信心。同时，通过对“讲故事”活动的探讨，感受分享的快乐与语言的艺术魅力。  学科思维目标：发展学生的规划性思维与逻辑推理能力。引导学生在制定计划时思考活动的先后顺序、合理性与趣味性，例如提问：“如果我们先玩游戏再吃午餐，可能会有什么问题？怎样安排更合理？”从而将语言学习与实际问题解决相结合。  评价与元认知目标：引导学生依据“计划是否清晰、活动是否丰富、表达是否流畅”等简单标准，对个人及小组的计划陈述进行初步评价。鼓励学生反思：“我今天学会了一个描述未来计划的新方法，我能在哪些场合用它？”促进学习策略的迁移与应用意识。三、教学重点与难点  教学重点为在真实、连贯的语境中，理解和运用“begoingto”结构陈述确定的计划。其确立依据在于，该语法项目是课标在小学高年级段要求掌握的核心语言知识之一，是学生从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡在语言上的体现，也是学生实现就未来话题进行有效交流的必备语言支架。能否熟练运用此结构，直接关系到学生能否完成本模块“制定计划”的终极任务。Iisgoingto...Hearegoingto...（第一人称与第三人称单复数）及问答句式中准确、流畅地运用该结构。难点成因在于：一、主语与be动词的搭配（am，is，are）容易混淆，特别是在快速问答中；二、从陈述自我计划到转述他人计划，需要瞬间完成主语与动词的协同转换，对学生的思维敏捷性与语言自动化程度提出挑战。预设依据来源于以往教学中学生常出现的“Iisgoingto...Hearegoingto...Hearegoingto...”等错误。突破方向在于设计大量有意义的替换练习与信息差活动，让学生在“用”中固化正确的形式。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：多媒体课件（含课文动画、核心句型卡片、派对背景图）；单词短语卡片（tellstories，havealunch，playgames等）；实物道具（一个派对帽、一个故事书模型）。  1.2学习材料：分层学习任务单（A基础巩固版，B拓展应用版）；小组活动计划卡。  2.学生准备  2.1知识预备：复习已学过的动词短语；思考自己最喜欢的一个小故事或游戏。  2.2物品准备：彩色笔。  3.环境布置  3.1座位安排：课桌椅按46人小组摆放，便于合作学习。  3.2板书记划：左侧预留核心句型结构区，中部为情境主题图，右侧为生成性计划展示区。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知激活：教师头戴派对帽，手持故事书模型，以兴奋的语气开场：“Goodmorning，everyone！Lookatme！I‘msowhyeI’msohappy？Becausewe‘regoingtohaveaclassparty！”（大家早上好猜猜我为什么这么开心？因为我们要开一个班级派对！）随即在黑板上贴上派对主题图。接着说：“Aparty！Whatcanyoudoataparty？”引导学生快速说出已知的派对活动，如sing，dance，eatcakes等，教师将相关图片或单词贴在主题图周围。  1.1问题提出与目标明晰：教师指向主题图，引出核心问题：“Wehavemanyfunthingstodo.Butweneedaplan.Whatarewegoingtodoatourclassparty？”（我们有这么多好玩的事可以做，但我们需要一个计划。在我们的班级派对上，我们打算做什么呢？）随即揭示课题：“Today，wearegoingtolearntotalkaboutourplans—We‘regoingtotellstories.”并向学生简要说明本节课的学习路线：“First，we‘lllistentoSamandAmy’splan.Then，we‘lllearnhowtosayourownplans.Finally，we’llmakeandshareourwonderfulpartyplan！”（首先，我们将听听萨姆和艾米的计划。然后，学习如何说出我们自己的计划。最后，制定并分享我们精彩的派对计划！）第二、新授环节  本环节旨在通过支架式任务，引导学生从感知、理解到初步应用目标语言。任务一：整体感知，理解语境  教师活动：播放课文动画第一遍，要求学生带着整体问题观看：“WhatareSamandAmytalkingabout？”播放后提问，引导学生得出“Theyaretalkingabouttheirpartyplan.”。接着播放第二遍，出示具体任务：“Listenandtick：Whataretheygoingtodo？”提供图片选项（tellstories，watchTV，havealunch，playgames）。播放完毕，通过提问核对答案：“Sowhataretheygoingtodo？Yes，they‘regoingtotellstories，havelunch，andplaygames.Goodlistening！”（那么他们打算做什么？是的，他们打算讲故事、吃午餐、玩游戏。听得真仔细！）  学生活动：学生全神贯注观看动画，努力理解对话大意。在第二次听音时，有目的地捕捉关键信息，并在学习单上勾选对应活动。随后积极回应教师的提问，尝试用听到的短语说出Sam和Amy的计划。  即时评价标准：1.学生能否准确说出对话主题是“制定派对计划”。2.能否从听力材料中正确识别出三项主要活动。3.倾听他人回答时是否专注。  形成知识、思维、方法清单：★核心话题：Talkingaboutpartyplans.（谈论派对计划）。★听力策略：听前预览问题，带着目的去听，能有效抓取关键信息。▲文化点滴：在国外，儿童派对（birthdayparty，classparty）是常见的社交活动，通常包含游戏、食物和娱乐环节。任务二：聚焦形式，解构句型  教师活动：将课文中核心句“We‘regoingtotellstories.”以大型卡片形式贴在黑板结构区。用不同颜色标注“We‘re”、“goingto”和“tellstories”。教师指向句型，进行分解教学：“Look，‘We‘re’is‘weare’.‘goingto’heretellsusfutureplan.Andthen，whattodo？‘tellstories’！”（看，“We‘re”就是“weare”。“goingto”在这里告诉我们这是将来的计划。然后，做什么呢？“讲故事”！）通过夸张的升调、降调示范朗读，引导学生模仿语音语调。然后进行替换练习，用之前导入环节的单词卡片（如playgames）替换“tellstories”，带领学生齐声说：“We‘regoingtoplaygames.”  学生活动：学生观察句型结构，跟读模仿，特别注意“goingto”的连读。积极参与替换练习，在教师的引导下，尝试将不同的活动短语代入句型进行整句输出，初步建立“主语+be+goingto+动词原形”的句式模型。  即时评价标准：1.模仿朗读时，语音、语调是否基本正确，特别是“goingto”的连读。2.进行替换练习时，能否保持句式结构的完整性，动词是否用了原形。  形成知识、思维、方法清单：★核心结构：Subject+be(am/is/are)+goingto+dosth.这是一个固定搭配，表示“计划、打算做某事”，be动词需随主语变化。★语音要点：“goingto”在口语中常连读为/ˈgənə/。⚠️易错提示：记住“goingto”后面一定要接动词原形哦！不能说“goingtotelling”。任务三：深入文本，问答转换  教师活动：引导学生再次打开课本，细读对话。教师提问：“Howdoestheirmotheraskabouttheirplan？”引导学生找出问句：“Whatareyougoingtodo？”将此问句写在结构区核心句的下方。组织“链条问答”游戏：教师问第一位学生A：“Whatareyougoingtodoattheparty？”学生A用“I‘mgoingto...”回答后，转身问学生B：“Whatishe/shegoingtodo？”或“Whatareyougoingtodo？”，以此类推。教师在过程中巡视，及时纠正be动词错误。  学生活动：学生细读文本，定位关键问句。积极参与“链条问答”游戏，在真实互动中练习不同人称下的问答。从回答关于自己的计划，到转述身边同学的计划，体验人称与动词形式的变化。  即时评价标准：1.能否在文本中快速定位目标问句。2.在问答游戏中，人称代词与be动词的搭配是否准确。3.转述他人信息时，是否注意了从“I‘m”到“He’s/She‘s”的转换。  形成知识、思维、方法清单：★问答配对：特殊疑问句“What+be+主语+goingtodo？”用于询问计划。答句结构要前后一致。★人称转换：Iam→He/Sheis；We/You/Theyare。这是转述信息的关键。▶️思维挑战：当你从“我打算...”切换到“他打算...”时，哪两部分必须同时改变？（主语和be动词）任务四：情境创编，合作初探  教师活动：创设新情境：“Great！Now，imagineyourgroupisgoingtohaveasmallpartythisweekend.Whatareyougoingtodo？”（太好了！现在，假设你们小组这个周末要开一个小派对。你们打算做什么？）分发小组活动计划卡，要求每组讨论并写下23项计划，使用“We‘regoingto...”句型。教师提供语言支持：“Youcanusethephrasesontheblackboard，orthinkyourownfunideas！”（你们可以用黑板上的短语，或者自己想想好玩的主意！）  学生活动：学生以小组为单位，展开热烈讨论。他们需要协商决定派对活动，并由记录员（或轮流）在学习卡上写下句子，如“We‘regoingtowatchafilm.We’regoingtomakefruitsalad.”。准备者练习如何向全班汇报。  即时评价标准：1.小组讨论是否全员参与，是否用英语进行尝试交流。2.写下的计划句子结构是否正确，动词是否为原形。3.小组内分工是否明确、协作是否有效。  形成知识、思维、方法清单：★交际功能：“begoingto”结构用于小组共同协商和制定计划。★协作学习：在小组活动中，倾听、提议、达成一致是完成共同任务的关键。▲词汇拓展：在真实表达需求的驱动下，可能会自然生成或学习新短语，如“makeacake，watchafilm，haveapicnic”等。任务五：计划发布，互动反馈  教师活动：邀请23个小组上台展示他们的计划卡，并进行汇报。教师担任主持人，引导展示后向台下其他学生提问：“WhatisGroup1goingtodo？”鼓励台下学生用“They‘regoingto...”来转述。教师对展示给予积极、具体的评价，如“Wow，you’regoingtomakefruitsalad？Thatsoundshealthyanddelicious！”（哇，你们打算做水果沙拉？听起来又健康又美味！）  学生活动：展示小组代表自信地读出本组计划。台下学生认真倾听，并响应教师的提问，尝试用第三人称复数转述他组计划。在互动中，学生既是计划的制定者与陈述者，也是他人计划的倾听者与转述者。  即时评价标准：1.展示时，发音是否清晰，句型运用是否准确。2.作为听众，能否准确捕捉并转述他组的计划信息。3.在评价环节，是否能给予同伴积极的鼓励或提出友好的建议。  形成知识、思维、方法清单：★综合输出：将所学语言用于完成一个真实的、有交际目的的小任务——发布小组计划。★社会互动：学习如何在集体面前表达，以及如何积极倾听并回应他人的发言。★评价意识：初步学习欣赏他人计划的创意，并通过转述来检验自己的理解。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层任务，旨在促进知识的迁移与内化。  基础层（全体必做）：完成学习任务单A部分。内容为：1.看图，将打乱顺序的单词（如are，going，We，to，games，play）连词成句。2.根据简笔画情景（一个男孩+足球），填空完成句子：He______goingto______football.教师巡视批改，针对共性问题进行简短点评。  综合层（多数学生挑战）：完成学习任务单B部分。创设一个“周末安排表”，提供不同人物的头像和活动图标碎片（如：爸爸+报纸，妈妈+购物袋，妹妹+公园）。学生需要根据逻辑关系，将人物与活动合理匹配，并用完整句子写出来，如“Mymomisgoingtodosomeshopping.Mysisterisgoingtothepark.”这需要学生综合运用人称和动词短语。  挑战层（学有余力选做）：“最佳策划师”活动。教师提出一个开放情境：“OurSchoolOpenDayising！Whatareyougoingtoshowtoyourparents？”（学校开放日快到了！你打算向父母展示什么？）鼓励学生构思一个包含23个步骤的个性化展示计划，并尝试写下或口头描述。例如：“I‘mgoingtoshowmypainting.Then，I’mgoingtosinganEnglishsong.”  反馈机制：基础层练习通过实物投影展示典型答案，学生集体核对。综合层练习采取小组内互评，教师提供标准答案供参考。挑战层的构想邀请学生在班内简短分享，教师和同学给予鼓励性反馈，如“That‘sareallycreativeplan！”（这真是个有创意的计划！）第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结。教师提问：“Today，welearnedhowtomakeaplan.Canyourememberthemainsentence？”指着黑板上的结构图，师生一起回顾：“Weuse‘begoingto’totalkaboutplans.”接着，邀请学生谈谈收获：“Whatcanyoudonowthatyoucouldn‘tdobefore？”学生可能会说：“Icantellmyweekendplantomymom.”教师予以肯定。  随后布置分层作业：1.必做：听读课文三遍，并模仿录音语音语调。用“I‘mgoingto...”句型，向家人说出自己今晚的两个计划。2.选做：画一幅关于你理想周末的漫画，并用23个“begoingto”句子在旁边加以说明。3.探究：观察电视节目预告或家庭日程表，找找哪里出现了“begoingto”或类似表示将来的表达，下节课分享。  最后，以期待的语气结束本节课：“Everyonehaswonderfulideas！I‘mlookingforwardtoourclasspartyandallthefunstories！Remember，agoodplanisthefirststeptosuccess.Seeyounexttime！”（每个人都有了很棒的想法！我非常期待我们的班级派对和所有有趣的故事！记住，好的计划是成功的第一步。下次见！）六、作业设计  基础性作业：1.听读巩固：听读课文录音至少三遍，特别注意“goingto”的连读和句子的语调，力求模仿到位。2.句型应用：用“I‘mgoingto...”的句型，向你的爸爸或妈妈口头说出两个你今晚打算做的事情（例如：I‘mgoingtodomyhomework.I’mgoingtoreadabook.）。  拓展性作业：“我的周末蓝图”绘制：在一张A4纸上，画出你即将到来的周末计划（至少3项活动）。在每项活动图旁边，用完整的英语句子标注，例如：“OnSaturdaymorning，I‘mgoingtovisitmygrandma.OnSaturdayafternoon，I’mgoingtoplaybasketballwithmyfriends.”  探究性/创造性作业：“小小调查员”：采访你的两位朋友或家人，询问他们下周末的计划（Whatareyougoingtodonextweekend？）。用表格或思维导图的形式记录下他们的回答（注意使用He/Sheisgoingto...或Theyaregoingto...）。思考并写下：谁的计划你觉得最有意思？为什么？七、本节知识清单及拓展  1.★核心语法结构：begoingto句型。用于表达主语“计划、打算”将来要做某事，是一种较为确定的将来时态。其固定构成为：主语+be动词（am/is/are）+goingto+动词原形。这是本课的语言基石，必须牢牢掌握。  2.★be动词选择规则：此结构的关键在于be动词必须与主语的人称和数保持一致。口诀助记：I用am，you用are，is连着他（he）、她（she）、它（it）；单数is，复数are。例如：Iamgoingtoswim.Sheisgoingtorun.Theyaregoingtojump.  3.★重点动词短语：tellstories（讲故事），havealunch（吃午餐），playgames（玩游戏）。这些是课文中出现并围绕派对主题的核心活动词汇，要求能听懂、会说、会认读。  4.★基本问答句：询问某人计划做什么，用特殊疑问句：What+be+主语+goingtodo？例如：Whatareyougoingtodo？Whatishegoingtodo？答句结构需完整对应。  5.⚠️易错点提醒：“goingto”后面必须接动词原形。常见错误是受“to”影响而误用动词的ing形式或不定式，如“goingtorunning”或“goingtotell”是正确的，但“goingtotelling”是错误的。记住：to在这里是固定搭配的一部分，不是不定式符号。  6.★连读技巧：在英式英语口语中，“goingto”在表示将来时，经常被弱读并连读为/ˈgənə/，听起来像“gonna”（但在正式书写中仍写作goingto）。多听录音模仿这一语音现象，能让你的口语更地道。  7.▲话题词汇拓展：围绕“计划”话题，可以积累更多活动短语：watchafilm/movie（看电影），readabook（读书），cleantheroom（打扫房间），visitgrandparents（看望祖父母），dohomework（做作业），playsports（做运动）等。  8.▶️思维与功能：begoingto不仅是一个语法点，更是一种规划思维的体现。它帮助我们有条理地思考和表达对未来的安排。在小组活动中使用此句型，还能锻炼协商与合作的社交能力。  9.▲文化小贴士：在英语国家，孩子从小就被鼓励表达自己的想法和计划。清晰地陈述“I‘mgoingto...”是独立性和责任感的体现。像班级派对（classparty）、睡衣派对（pajamasparty）等都是孩子们常见的社交形式。  10.★学习方法：学习语法结构最好的方式是在语境中“用”起来。不要死记硬背规则，而是多设想一些你想要表达的未来场景（如周末、假期、晚上），并尝试用这个句型说出来或写下来。八、教学反思  （一）目标达成度分析本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和巩固练习反馈，绝大多数学生能理解“begoingto”表计划的基本含义，并能在教师创设的“派对计划”主线下进行模仿性、替换性输出。最终的小组计划发布环节，是目标达成的集中体现，学生们兴致盎然，能用核心句型陈述小组协商结果。情感目标方面，课堂气氛活跃，小组合作有序，学生体验到了用新语言做事的成就感。然而，在思维的深度与灵活性上，部分学生仍显不足，如在人称快速转换和应对非预设提问时表现出迟疑。  （二）核心环节有效性评估导入环节的“派对帽”道具和设问迅速抓住了学生的注意力，成功将学生带入“计划者”角色。新授环节的五个任务构成了一个逻辑清晰的认知阶梯：从整体感知到形式解构，再到问答转换、合作应用与公开展示，遵循了语言学习从输入到内化再到输出的基本规律。其中，“任务三”的链条问答游戏和“任务五”的互动反馈设计效果显著，它们创造了大量即时的、有意义的口语交际机会，迫使学生在动态中运用语言，暴露并纠正错误。我注意到，当学生从回答“I‘m”转向询问“Whatishe...”时，不少学生出现了be动词错误，这正是预设的难点，游戏机制让这个难点自然浮现，为我的针对性指导提供了契机。