初中七年级历史（下册）第10课 蒙古族的兴起与元朝的建立 导学案

初中七年级历史（下册）第10课蒙古族的兴起与元朝的建立导学案

一、课程标准与学习目标

（一）课程标准依据

本课依据《义务教育历史课程标准（2022年版）》相关内容设计。课程内容要求学生通过了解蒙古崛起和元朝统一，认识中华民族多元一体的历史发展趋势，理解国家统一是历史发展的主流。重点在于引导学生从时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀等核心素养维度，深入理解这一历史时期的重要变革。

（二）学习目标

1、【基础】通过阅读教材和识读地图，能够准确说出蒙古族兴起的时间、地点，铁木真统一蒙古的基本史实，以及元朝建立、统一全国的关键人物与时间节点（如1206年、1271年、1276年、1279年）。

2、【重要】运用史料分析和小组合作探究，能够客观评价成吉思汗（铁木真）的历史功绩，理解其作为民族英雄和世界历史上著名军事家的地位。

3、【核心·难点】通过对比分析，能够阐述元朝统一全国的历史意义，特别是其对结束唐末以来分裂局面、促进民族交融、奠定中国疆域版图的重要作用。深刻理解文天祥抗元斗争中所体现的坚贞不屈的民族气节与元朝统一的历史进步性之间的辩证关系。

4、【非常重要+高频考点】结合具体史实，归纳元朝能够迅速灭亡南宋的原因，从战略、民心、实力等多角度进行分析，提升历史解释和综合思维能力。

二、学习重难点

（一）学习重点

1、铁木真统一蒙古及建立蒙古政权（1206年）。

2、元朝的建立（1271年）与统一全国（1279年）的过程。

（二）学习难点

1、辩证看待蒙古政权的扩张战争与元朝统一对中国历史发展的双重影响。

2、正确理解并评价历史人物（如成吉思汗、忽必烈、文天祥），认识其在特定历史环境下的活动与选择。

三、学法指导

1、时空定位法：借助《元朝疆域图》和《蒙古骑兵作战路线图》，将历史事件置于具体的时空框架下进行考察，构建清晰的时空观念。

2、史料研读法：通过教师提供的文献史料（如《蒙古秘史》片段、元人诗词、后世史家评论）和图片史料，提取有效信息，形成历史认识。

3、比较分析法：比较蒙古政权与元朝统治政策的异同；对比分析文天祥与忽必烈的不同历史角色。

4、合作探究法：以小组为单位，围绕核心问题进行讨论和辩论，在思维碰撞中深化理解。

四、课前自主学习（基础感知）

请同学们认真阅读教材，独立完成以下内容，并将预习中遇到的疑问记录下来。

（一）一代天骄——成吉思汗

1、【基础】蒙古族是中国北方一个古老的民族，原先生活在_____________和_____________一带，过着游牧和狩猎的生活。

2、【基础】12世纪时，蒙古各部落之间互相仇杀，战争频繁。一位名叫_____________的首领率部多次征战，逐步统一了蒙古草原。年，蒙古贵族在_____________召开大会，推举他为全蒙古的大汗，尊称为

，蒙古政权由此建立。

3、【重要】成吉思汗在位时期，建立了军事、行政和生产相结合的制度，组建了护卫部队，并创制了_____________文字，这些措施促进了蒙古族的社会发展。

（二）元朝的统一

1、【基础】年，忽必烈继承汗位。他接受了汉族儒臣提出的“

”“”的治国方略，施行“治国安民”的方略。

2、【基础】年，忽必烈改国号为

，次年定都于

（今北京）。

3、【非常重要+高频考点】元朝建立后，继续进攻南宋。年，元军攻入南宋都城

（今浙江杭州），南宋灭亡。南宋抗战派大臣_____________等人继续抗元斗争，最终兵败被俘，英勇就义。年，元军攻灭南宋残部，完成了全国的统一。

4、【重要】元朝的统一，结束了自唐朝灭亡以来长期

、_____________的局面，为统一多民族国家的进一步发展奠定了基础。

五、课堂互动探究（核心素养提升）

【导入设计】

（播放一段气势恢宏的反映蒙古草原风光和骑兵出征的短视频或展示相关图片，配以马头琴音乐。教师引导语）同学们，在12、13世纪的世界舞台上，有一支来自草原的力量震撼了欧亚大陆，他们就是蒙古族。今天，我们就将目光投向这段波澜壮阔的历史，走进第10课《蒙古族的兴起与元朝的建立》，去探寻一个草原民族如何崛起，并最终建立起我国历史上第一个由少数民族完成统一的全国性政权——元朝。

【探究一：草原的呼唤——铁木真为何能统一蒙古？】（小组合作，约8分钟）

1、议题设置：教材中提到，12世纪的蒙古草原“部落混战，生灵涂炭”。请结合所学知识，从主观和客观两个方面，分析铁木真成功统一蒙古草原的原因有哪些？

2、史料补充：

史料A：“星天旋回焉，列国相攻焉，不入寝处而相劫焉。大地翻转焉，普国相攻焉，不卧衾裘而相斗焉。”——《蒙古秘史》（描绘当时社会混乱的场面）

史料B：铁木真年少时父亲被毒死，部众离散，他历经磨难，在逆境中成长。他善于集结人心，打破部落界限，用人唯贤，其麾下聚集了众多能征善战的将领和智谋之士，如“四杰”（博尔忽、博尔术、木华黎、赤老温）。

3、探究过程：

各小组在组长的组织下，结合教材、史料和已有知识进行讨论。教师巡视，参与部分小组讨论，适时引导。

4、成果展示与教师精讲：

（各小组选派代表发言，其他小组补充或质疑）

教师总结归纳：

（1）客观条件：【重要】时代呼唤统一。长期的部落混战破坏了生产生活，给人民带来深重灾难，结束战乱、实现统一成为草原人民的共同愿望。这为铁木真的统一活动提供了历史契机和群众基础。

（2）主观条件：【非常重要】铁木真个人的卓越才能与品质。他坚韧不拔、英勇善战，拥有卓越的军事指挥才能；他善于用人，胸襟开阔，能够团结和重用来自不同部落、不同阶层的人才，形成强大的领导核心；他审时度势，采取灵活的战略战术，先联合弱小，后各个击破，最终完成了统一大业。

【探究二：文明的碰撞——蒙古灭宋与元朝统一的是非功过】（小组合作，约15分钟）

1、议题设置：【非常重要+高频考点+难点】有观点认为，蒙古的扩张战争具有残酷性，给被征服地区带来了灾难；但也有观点认为，元朝的统一促进了民族的融合和东西方交流，具有进步意义。你如何看待元朝统一中国的历史影响？结合元朝灭南宋的过程，分析其能够迅速灭亡南宋的原因。

2、史料补充：

史料C：“（元军攻破襄阳后）哭声震天，血流成渠。”——部分地方史志对战况的描述。

史料D：元朝统一后，驿道四通八达，“适千里者，如在户庭；之万里者，如出邻家”。中外交往频繁，马可·波罗等西方人士来到中国。

史料E：忽必烈即位后，推行汉法，重视农业生产，“以农桑为急务”，设立司农司，编辑《农桑辑要》，指导全国农业生产。

史料F：南宋末年，政治腐败，贾似道等权臣当道，军备废弛，内部矛盾尖锐。

3、探究过程：

各小组分成正反两方进行初步辩论，然后整合观点，尝试进行全面、辩证的分析。同时讨论元朝速灭南宋的多元因素。

4、成果展示与教师精讲：

（教师引导学生跳出简单的“好坏”二元论，从历史发展的长时段和多维度进行评价）

教师总结归纳：

（1）辩证看待元朝统一的历史影响：【核心素养·历史解释】

A、消极影响（战争层面）：蒙古灭金、灭宋的战争初期确实具有残酷性，对社会经济造成了破坏，给人民生命财产带来损失，这是历史的阵痛。

B、积极影响（统一层面）：

【非常重要+高频考点】a.结束分裂，完成统一。它结束了唐末以来长达数百年的多政权并立（五代十国、辽宋夏金）的分裂割据局面，奠定了元朝广阔疆域的基础，顺应了历史发展的潮流。

【非常重要+热点】b.促进民族交融。统一局面为各民族的交往、交流、交融提供了空前有利的环境。大量汉族人迁往边疆，边疆各族包括蒙古族大批迁入中原和江南，与汉族杂居相处，民族界限逐渐模糊，一个新的民族——回族开始形成。

【重要】c.推动经济发展和中外交流。元朝重视农业，兴修水利，社会经济得到恢复和发展。统一的辽阔疆域和发达的驿站系统，极大地促进了中外经济文化交流，元朝成为当时世界上最开放、最强盛的王朝之一。

（2）元朝迅速灭亡南宋的原因分析：【重要+综合思维】

A、战略战术上：【基础】蒙古骑兵机动灵活，善于迂回包抄，战术先进。元军采取先取襄阳、浮汉入江、水陆并进、直捣临安的正确战略。

B、制度与实力上：【重要】忽必烈推行汉法，获得了北方汉族地主阶级的支持，增强了统治基础和经济实力。其政权兼具游牧民族的军事优势和中原地区的农耕经济优势。

C、南宋方面：【重要】南宋政权腐朽，政治黑暗，内部党争不断，无心抗战。军队战斗力低下，缺乏统一指挥和决战的勇气，最终在元军的强大攻势下土崩瓦解。

【探究三：气节与潮流——如何认识文天祥？】（小组讨论，约7分钟）

1、议题设置：【难点】文天祥在南宋灭亡后坚持抗元，兵败被俘，写下“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的千古名句，最终慷慨就义。我们应当如何评价文天祥？他的行为与元朝统一的历史进步性是否矛盾？

2、史料补充：

史料G：文天祥《过零丁洋》、《正气歌》节选。

史料H：忽必烈爱惜文天祥的才能与人品，曾亲自劝降，许以高官厚禄，但被文天祥严词拒绝。

3、探究过程：

学生结合史料，围绕“气节”与“潮流”两个关键词展开讨论，尝试厘清个人选择与历史大势的关系。

4、成果展示与教师精讲：

教师总结归纳：

（1）【非常重要】文天祥的精神永存。文天祥的行为体现了中华民族自古以来就有的“杀身成仁、舍生取义”的浩然正气和坚贞不屈的民族气节。他忠于自己为之效力的南宋政权，在国家危亡之际挺身而出，这种精神超越了具体的朝代更替，成为中华民族宝贵的精神财富，永远值得后人敬仰和学习。

（2）二者并不矛盾，体现了历史的复杂性。评价历史人物和事件，要将其置于特定的历史背景下。文天祥的抗元，是站在南宋的立场上，反抗外来的征服，这体现了他个人的忠诚与气节。而元朝的统一，则是站在整个中国历史发展的高度，结束了长期分裂，促进了民族融合，这是历史发展的大趋势。我们既不能因为肯定统一而否定文天祥的气节，也不能因为敬佩文天祥而否定统一的历史进步性。文天祥的悲剧在于，他忠诚的对象是一个已经腐朽、失去民心的政权，而他坚守的气节，却又具有超越时代的永恒价值。这正是历史的辩证与深刻之处。

六、课堂小结与知识建构

（约3分钟，引导学生共同完成，形成知识网络）

1、教师引导：今天我们沿着时间的轴线，梳理了从12世纪到13世纪后期，蒙古族从兴起到建立元朝的宏大历史。请同学们尝试用结构图或关键词，将本课的核心知识串联起来。

2、师生共建（板书设计/思维导图核心）：

（背景：12世纪蒙古草原混战，渴望统一）

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一、蒙古崛起：【基础】1206年，铁木真（成吉思汗）统一蒙古

|（建立政权，创制文字，制度创新）

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二、元朝建立：【重要】1271年，忽必烈（元世祖）改国号为元

|（推行汉法，定都大都）

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三、统一全国：【非常重要+高频考点】1276年占临安，1279年灭南宋残部

|（战略得当，民心向背，实力对比）

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↓

四、历史影响：【核心素养·家国情怀】

1、结束分裂，实现统一（唐末以来分裂局面）。

2、促进民族交融（回族形成，民族界限减弱）。

3、奠定疆域基础，促进中外交流。

4、辩证评价：战争破坏与统一进步。

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↓

五、人物评说：成吉思汗（民族英雄）、忽必烈（一代英主）、

文天祥（气节楷模）

七、当堂检测与反馈

（约5分钟，基础题+能力题）

（一）基础闯关（立足教材）

1、【基础】“蓝蓝的天空，清清的湖水，绿绿的草原，这是我的家……”这首《天堂》表现了蒙古族人民对自己家乡的赞美。历史上，蒙古族曾建立了一个疆域空前辽阔的王朝。其建立者是（）

A.铁木真B.忽必烈C.阿骨打D.元昊

2、【基础】下列哪一项不是成吉思汗（铁木真）的功绩？（）

A.统一蒙古草原B.建立蒙古政权C.创制蒙古文字D.改国号为元

3、【基础+高频考点】我国历史上，元朝结束了从唐朝灭亡以后长达数百年的分裂割据局面，实现了全国统一。元朝统一全国的时间是（）

A.1206年B.1271年C.1276年D.1279年

（二）能力提升（史料实证）

4、【重要】阅读下列材料，回答问题。

材料一：“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”——文天祥《过零丁洋》

材料二：元世祖忽必烈曾问中原的儒士：“今农夫膏泽子孙于田亩，无复有异志，岂非美事？”并多次下令禁止蒙古贵族圈占农田为牧场，设劝农官，编辑农书。

请回答：

（1）材料一诗句的作者生活在什么朝代更替之际？诗句表达了作者怎样的精神？

（2）根据材料二，概括忽必烈在经济上采取了什么措施？这体现了他怎样的治国思想？

（3）结合所学知识，你认为元朝能够统一全国并巩固统治，有哪些重要原因？

八、课后拓展与深度学习

1、史学阅读：推荐阅读《元朝秘史》（节选）或关于成吉思汗、忽必烈的传记，如《成吉思汗与今日世界之形成》，从更广阔的视角理解蒙古帝国的历史影响。

2、影视鉴赏：有条件的学生可以观看纪录片《蒙古高原的历史遥望》或相关历史题材影视剧片段（注意区分艺术虚构与历史真实），加深对蒙古族生活、军事以及元朝社会风貌的直观感受。

3、主题写作：【热点+跨学科】请结合地理知识，绘制一幅简易的13世纪蒙古骑兵西征或南下灭宋的路线示意图，并附上200字左右的文字说明，阐述其进军路线与地理环境的关系。

九、教学反思（预设）

本课设计遵循课程改革理念，注重学生主体地位的发挥和核心素养的落