情感表达与因果逻辑：探讨外界事物如何影响我们的感受-九年级英语 Unit 11 教学设计

情感表达与因果逻辑：探讨外界事物如何影响我们的感受——九年级英语Unit11教学设计一、教学内容分析

《义务教育英语课程标准（2022年版）》对九年级学生的语言能力要求聚焦于在更复杂的主题语境中，运用所学语言进行有效表达、交流和批判性思考。本课“情感表达与因果逻辑”位于教材情感与社交主题单元的开篇，其核心在于掌握“make+sb.+do/adj.”这一结构，用以描述外界事物对人物情感与行为产生的因果影响。从知识技能图谱看，此结构是英语中表达“致使”关系的关键句式之一，它上承已学过的使役动词（如let,have），下启更为复杂的从句和情感描写的丰富词汇，是构建高级语篇逻辑链的重要一环。其认知要求从“识记”结构本身，提升至在听力辨音、口语对话和意义协商中“理解”并“应用”该结构进行真实交际。在过程方法上，本节课蕴含“探究语言形式与意义、功能的关系”这一学科思想。我们将通过创设一连串贴近学生生活经验的情境，引导他们观察、归纳该结构的表意功能，并最终在模拟真实交际的对话中加以运用，实现从形式操练到意义表达的自然过渡。在素养价值层面，本课不仅是语言知识的学习，更是情感认知与社会理解的载体。通过学习讨论不同事物（如音乐、电影、事件）如何影响人们的情绪，旨在潜移默化地培养学生的同理心、情绪管理意识，以及从多元视角看待事物影响的辩证思维，这正是文化意识与思维品质素养的落脚点。

进入九年级的学生已具备相当的语言积累和话题讨论能力，对“情感”主题有丰富的个人体验，这是课堂互动宝贵的生成性资源。然而，他们的表达可能仍较多依赖“happy/sad”等基础词汇和“because”从句，对“make”这一更为地道、简洁的因果表达结构可能停留在“见过”但未“熟练运用”的阶段。潜在的认知难点在于：一是准确区分“makesb.do”与“makesb.adj.”两种用法的细微差别（行为与状态）；二是在即时性的听说交流中，能迅速组织语言，准确使用该结构表达复杂因果。因此，教学需提供大量可理解的输入和梯度性的输出机会。在教学过程中，我将通过观察小组讨论时的语言产出、分析听力任务中的关键信息抓取情况、以及巡堂检视任务单完成质量，动态评估学情。基于此，对策是提供分层“脚手架”：为表达尚有困难的学生提供句型框架和情感词汇库；为学有余力的学生设计需要综合分析与观点论证的拓展任务，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标

知识目标方面，学生将系统建构关于“make”作使役动词用法的知识网络。他们不仅能准确识别和说出“make+sb.+do”与“make+sb.+adj.”两种核心结构，还能在具体语境中辨析其含义差异，例如能解释“Thenewsmadehercry.”与“Thenewsmadehersad.”在侧重点上的微妙不同。最终，他们能够使用该结构，结合一系列描述情绪与行为的词汇，连贯地陈述事件对人物产生的影响。feel...标聚焦于听力微技能与口语交际能力的协同发展。学生能够从包含多人观点、带有冗余信息的日常对话中（如2a2c的听力材料），有目的地筛选并记录下关于“什么事物”使“谁”产生“何种感受或行为”的关键信息三角。在口语输出层面，他们能够运用目标语言，在同伴对话或小组讨论中，就特定主题（如环境、音乐、社交媒体等）清晰表达个人感受及其原因，并进行简单的意义协商，如“Really?Thatmakesmefeel...”。

情感态度与价值观目标从谈论个人感受的活动中自然生发。期望学生在课堂互动中，能尊重并好奇他人对同一事物的不同情感反应，理解感受的主观性与多样性。通过探讨诸如“繁忙交通”等共同经历，初步培养在面对外界环境影响时的积极心态与换位思考能力。

学科思维目标重点发展学生的逻辑思维与归纳思维。课堂上，学生将通过分析多个例句，自主归纳出“make”结构的语法规则和语用功能，建立起“因果”之间的语言逻辑链。同时，在讨论“Whydoesthesamethingmakedifferentpeoplefeeldifferent?”问题时，引导其进行辩证思考，认识到影响情感的多元因素。

评价与元认知目标旨在提升学生的学习自主性。设计让学生运用教师提供的简易核对清单，对同伴的口语对话进行结构化互评，关注目标语言的使用频率与准确性。在课堂小结时，引导学生反思本课习得的“通过语境归纳功能”的学习策略，并思考如何将其迁移至其他语法项目的学习中。三、教学重点与难点

教学重点：掌握并初步运用“make+sb.+do/adj.”结构来描述外界事物对个人情感与行为的影响。此重点的确立，根植于对本单元乃至中考考查方向的深度解读。该结构是英语表达因果关系的高频核心句式，是构成复杂句和丰富语篇的基础。从课标看，它直接关联“在具体语境中理解和运用语法知识”的语言能力要求；从学业水平考试视角，它既是单项填空的常见考点，更是书面表达中提升句子层次、清晰陈述原因的关键工具。因此，熟练运用此结构是本课教学的基石。

教学难点：在于引导学生在真实、流动的口语交际中，自然、准确地综合运用目标结构进行表达。难点成因主要有二：一是认知层面，学生需瞬间完成从“情境感知”到“语言形式选择”再到“口头产出”的复杂心理过程，对语言熟练度和思维敏捷性要求高；二是语用层面，需克服母语思维干扰，避免误用“makesb.todo”或与其他使役动词混淆。预设依据来自以往教学中观察到的常见错误，以及学生在即兴表达时倾向于使用更简单的“because”从句的惯性。突破方向在于，通过创设高复现率的沉浸语境、提供分层表达支架和进行大量有意义的互动练习，降低认知负荷，促进自动化输出。四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含情境图片、音频材料（1b,2a,2b）、对话视频（2d）及清晰的课堂活动指令；准备课堂用语评价印章或贴纸。

1.2文本与材料：设计分层学习任务单（包含听力任务表格、句型脚手架、拓展讨论问题）；编写当堂巩固练习卷（A/B/C三层）；预设板书框架（左侧罗列情感词汇，中央呈现核心结构，右侧用于课堂生成举例）。

2.学生准备

2.1预习任务：预习课本1a2d页内容，圈出描述情绪的形容词；思考一两件能强烈影响自己情绪的事物并准备简单说明。

2.2物品准备：课本、笔记本、笔。

3.环境布置

3.1座位安排：将课桌椅调整为四人小组模式，便于开展合作学习与对话练习。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与旧知唤醒：教师首先在黑板上画一个简单的表情符号（如😊），询问：“Class,whatdoesthisfacemeantoyou?”学生轻松回答后，迅速切换至一幅描绘交通拥堵的图片，表情变为😫。“Now,lookatthispicture.Whatmighthappentoyourfeelingifyouareinthissituation?”学生们可能会说“feelbored/angry/stressed”。教师抓住关键词，追问：“Yes,sowecansay,theheavytrafficmakesusfeelbored.大家有没有过这种经历，一首歌瞬间改变了你的心情？”.......1提出核心驱动问题：教师在板书中央写下核心句“Theheavytrafficmakesmefeelbored.”，并用彩色粉笔突出“makesmefeel”。进而面向全班，提出本课核心问题：“今天，我们就一起来探索和学习，如何用英语地道的表达‘外界的事物是如何影响我们的感受和行为的’。Let’sfindouthowtosay‘.........’inEnglish.”

1.2勾勒学习路径图：“首先，我们会通过一些图片和简单的对话来感知这种表达（指向1a）。然后，通过听力活动，像侦探一样捕捉对话中人物的感受及其原因（指向1b2c）。最后，我们将化身对话中的角色，尝试用今天学到的新方式来表达自己的真实感受（指向2d及拓展活动）。Readytostartourexploration?”第二、新授环节

任务一：感知与匹配——初识情感触发器

教师活动：教师引导学生观察课本1a中的四幅图片，进行示范性描述。指着摇滚音乐会图片说：“Lookatthisconcert.IfIwerethere,theloudmusicmightmakemefeelexcited.Butformygrandma?Maybeitmakesherfeelnervous.”接着，通过提问引导：“Whataboutwaitinginalongline?Pictureb.Doesitmakeyoufeelpatientorimpatient?”鼓励学生用完整句子或短语尝试回答。然后，清晰地指令学生完成1a的匹配任务，并快速核对。随后，播放1b录音前，布置听力目标：“Now,listen.Twofriendsaretalkingabouthowthesethingsmakethemfeel.Yourmissionistomatchthepersonswiththeirfeelings.Remember,focuson‘make’.”

学生活动：学生观察图片，在教师引导下尝试用已学词汇描述可能产生的感受。独立完成1a的图文匹配。听1b录音时，全神贯注，抓取“TheloudmusicmakesTina...”这类关键信息句，完成人物与感受的匹配。随后与同伴核对答案，并尝试复述听到的句子，如“TheloudmusicmakesTinawanttoleave.”

即时评价标准：1.能否根据图片内容，合理推测并说出相关情感词汇。2.在听力过程中，能否有目的地忽略次要信息，准确捕捉并记录下“make”引导的因果关系句。3.在与同伴核对时，能否用完整的句子进行交流，而非仅仅说出单词序号。

形成知识、思维、方法清单：1.★核心结构初现：“make+sb.+do/adj.”是表达“使某人（产生某种感受或做出某种行为）”的核心结构。例如：Themoviemadehercry.(makesb.do)/Thenewsmadehimhappy.(makesb.adj.)。2.▲情感词汇激活：需积累丰富的形容词（excited,nervous,sleepy,upset）和动词原形（wanttoleave,laugh）来描述结果。3.听力策略提示：在听对话寻找具体信息时，要预先明确目标（谁+怎么样），集中注意力捕捉主语和“make”后的关键成分。

任务二：听力辨析——梳理复杂因果链

教师活动：教师承上启下：“Sometimes,onethingcanmakedifferentpeoplefeeltotallydifferent.Let’slistentoalongerconversationaboutarestaurant.”在播放2a录音前，引导学生读题，明确表格中需要填写的是“事物”及其对两个人物产生的不同“影响”。播放第一遍后，给予学生片刻整理时间，并提问：“So,what’stherestaurantproblem?”确认大意向。播放第二遍前，提出更精细的要求：“Thistime,focusontheexactwords.Whatdoestheawfulpicturesmaketheboyfeel?Andwhatdoesthesoftlightingmakethegirlwanttodo?Writedownthephrases.”录音结束后，引导学生对比两人对同一事物的不同反应，并追问：“Whydoyouthinkthesamepicturesmakethemfeeldifferent?这有没有让你想起我们自己的生活经验？”

学生活动：学生阅读2a表格，明确听力任务目标。第一遍听，把握对话主旨，填写核心事物（如awfulpictures）和基本感受方向。第二遍精听，抓取并写下确切的动词短语或形容词，如“make...feelsick”和“make...wanttoleave”。完成2b的句子填空，巩固语言形式。随后在小组内讨论对话人物观点差异的原因，并联系自身发表看法。

即时评价标准：1.能否从连续的对话中准确提取并区分施加影响的“事物”及对不同人的不同“影响”。2.记录的信息是否准确、完整，特别是动词是否为原形，形容词是否得当。3.在讨论原因时，能否给出合理的推测或结合个人经验进行阐释。

形成知识、思维、方法清单：1.★信息结构深化：完整的因果表达包含三个要素：起因（Theawfulpictures）、对象（theboy/thegirl）、结果（feelsick/wanttoleave）。听力与表达时需三者俱全。2.★语法形式聚焦：“make”后接宾语，再接动词原形（do）或形容词（adj.），这是易错点，需通过反复输入和输出强化。3.辩证思维萌芽：认识到个体差异的存在——同一刺激源（stimulus）可能引发（make）截然不同的反应（response）。这是理解多元观点的基础。

任务三：对话深析——品味真实语用

教师活动：教师过渡：“Now,let’sseehowourfriendsNancyandBertusethislanguageinarealtalk.”先让学生快速阅读2d对话，回答一个整体理解问题：“Whataretheymainlytalkingabout?”随后，播放对话视频或音频，让学生关注语音语调。接着，教师引导学生进行精细化阅读：“LookatBert’slines.Hesays‘ThemoreIgettoknowJulie,themoreIrealize…’and‘Itmakesmealittleuneasy.’这里‘it’指的是什么？‘uneasy’是一种什么样的感受？我们可以用哪些词替换？”组织学生分角色朗读，并强调模仿说话者的语气。

学生活动：学生默读对话，获取主旨大意。观看或聆听对话，关注在真实交流中目标语言的自然呈现。在教师引导下，分析指代关系、揣摩生词含义，并尝试用同义词（如nervous,worried）替换以加深理解。进行角色扮演朗读，体会对话中的情感起伏。

即时评价标准：1.能否理解对话的整体语境和人物的情感态度。2.能否通过上下文推断生词或代词的具体指代。3.角色朗读时，语音语调是否能体现出人物的情感状态。

形成知识、思维、方法清单：1.★语用功能凸显：目标结构在真实对话中用于解释原因、表达个人感受，使交流更深入。例如，Bert用“Itmakesmealittleuneasy.”来解释自己为何感到不安。2.▲语言表达丰富化：学习更多样的情感描述词，如uneasy,relieved；同时接触“Themore…,themore…”等复杂句式，丰富表达层次。3.交际策略学习：在对话中，如何通过“Really?”“Why?”等回应性话语，延续话题，展开深入交流。

任务四：归纳内化——自主建构规则

教师活动：教师将前面任务中出现的典型例句（来自听力文本和对话）呈现在PPT上或黑板上，例如：“TheloudmusicmakesTinawanttoleave.”“Softlightingmakespeoplelookgood.”“Itmakesmealittleuneasy.”然后提问：“Boysandgirls,lookatthesesentencescarefully.Whatesrightafter‘make’?Andwhatfollowstheperson?Canyoufindtherule?”给予学生小组讨论时间。邀请小组代表分享发现，教师进行精准补正和总结，并板书清晰的结构公式。

学生活动：学生观察教师提供的例句，在小组内进行对比、分析和讨论，尝试归纳出“make”后面接人称代词宾格或名词，再接动词原形或形容词的语法规则。积极参与分享，并记录下最终确认的规则。

即时评价标准：1.能否通过对比多个例子，发现并准确表述出“make”用法的共性规律。2.小组讨论时，成员是否能基于例子进行有效分析，而非凭空猜测。3.归纳的规则是否清晰、准确。

形成知识、思维、方法清单：1.★核心语法规则：使役动词“make”的用法结构为：make+宾语（某人/某物）+动词原形或形容词。此规则需通过实例自主归纳，理解记忆。2.学习方法提炼：从大量具体例句中观察、比较、归纳出语法规则，这是一种有效的语言学习策略（InductiveLearning）。3.易错点预警：务必注意宾语后直接跟动词原形，切记勿加to，这是与“wantsb.todo”等结构的根本区别。

任务五：情境迁移——初步创意表达

教师活动：教师创设新的情境链：“Imaginethesesituations:1.Youhavetoomuchhomeworkthisweekend.2.Yourbestfriendforgetsyourbirthday.3.Youhearapieceofamazinggoodnews.”将学生分成小组，每组选择一个情境。教师提供语言支架：“Itmakesmefeel…/Itmakesmewantto…”。巡堂指导，鼓励学生使用新学的结构，并询问细节：“Howexactlydoesitmakeyoufeel?Canyouuseastrongerword?”对于表达流利的小组，提出挑战性问题：“Canyouthinkofsomethingthatmakesyoufeeltheopposite?”

学生活动：学生以小组为单位，选择感兴趣的情境，运用目标语言进行对话创编和练习。例如：“Toomuchhomeworkmakesmefeelstressed.Itmakesmewanttolistentosomemusicfirst.”他们尝试使用更丰富的词汇，并在教师鼓励下进行延伸表达。准备向全班展示简短对话。

即时评价标准：1.在小组对话中，是否能正确运用“make+sb.+do/adj.”结构至少两次。2.表达的内容是否贴合情境，且有一定的情感真实性。3.小组成员间是否协作良好，轮流发言。

形成知识、思维、方法清单：1.★结构初步应用：在受控情境中尝试自主产出目标语言，是将规则转化为能力的关键一步。2.▲词汇拓展应用：在实践中学会调用更精准的情感词汇，如stressed,disappointed,overjoyed。3.合作学习体现：在小组活动中练习语言，相互纠错、启发，能有效降低焦虑，提高学习效率。第三、当堂巩固训练

1.基础层（全体必做）：完成句子填空练习，聚焦于“make”结构的准确形式。例如：(1)Thesadstorymadethegirl____(cry).(2)Hiswordsmademe____(happy).完成后同桌互批，重点检查动词是否为原形，形容词形式是否正确。教师快速巡查，收集共性错误。“好，我们来看第一题，动词cry需要加to吗？对，记住是makesb.do！”

2.综合层（大多数学生完成）：提供一篇含有34个空白处的简短段落，主题为“ADayinthePark”。学生需根据上下文逻辑，用“make”的适当形式填空，使故事连贯。此任务考察在新语境中的综合运用能力。完成后，邀请一名学生在投影下展示答案，并解释填空理由。“这个词用得太棒了！能告诉大家你为什么这里要填‘madeuslaugh’吗？”

3.挑战层（学有余力学生选做）：呈现一个开放性问题：“Thinkofonethingthatmakesyoufeelproudofyourschool/country.Write23sentencestoexplainusing‘make’.”鼓励学生进行个性化、有深度的表达。教师可当面给予点评，或将优秀答案投影分享。“这个想法很有深度，把个人感受和集体荣誉联系起来了，非常好！”第四、课堂小结

1.知识整合：教师引导学生共同回顾板书。“今天我们围绕一个核心结构展开了学习，它是？”学生齐答：“makesb.do/adj.!”“对，我们用这个结构来探讨事物如何影响我们的感受和行为。谁来根据板书，用一句话总结一下这个结构怎么用？”邀请学生总结，教师完善。

2.方法提炼与元认知反思：“今天我们是如何学会这个用法的？是从图片、对话中先感受，再听例子，最后自己总结规则并尝试使用。这是一种‘从例子中发现规律’的学习方法，以后学新语法时也可以试试。”“请大家在心里快速回顾一下，今天哪项活动对你掌握这个用法帮助最大？是听力、对话还是小组练习？”

3.作业布置与延伸：“今天的作业请见任务单。必做部分是巩固练习和造句。选做部分是一项小调查：用今天学的句型‘Whatmakesyoufeel...?’采访两位家人或朋友，记录下他们的回答，下节课我们简单分享。这能让我们看到，即使最亲近的人，触发情感的事物也可能很不同，这不就是语言的魅力吗？”六、作业设计基础性作业（必做）：

1.熟读并背诵2d对话，用下划线标出所有含有“make”表示“使，让”的句子。

2.完成练习册上针对本课核心结构的专项语法练习（单项选择与句型转换）。

3.用“make+sb.+do/adj.”结构仿写5个句子，描述不同事物对你的影响（需使用至少3个不同的情感形容词）。拓展性作业（选做，建议大多数学生尝试）：

设计一个简单的“情绪触发器”迷你海报。选择一种情绪（如relaxed,excited,nervous），在海报中央写上这种情绪，周围用图片或文字列出34件能让你产生这种情绪的事物，并用英文句子说明，例如：“Lightrainmakesmefeelrelaxed.”探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：

以“TheThingThatMakesMeFeeltheMost________”为题，撰写一篇80100词的英文小短文。要求：1.标题中填入一个准确的情感形容词；2.清晰描述该事物；3.详细阐述它如何使你产生这种感受及可能带来的后续影响；4.至少使用3次本课所学的“make”结构。七、本节知识清单及拓展

★1.核心语法结构：make+宾语+动词原形/形容词。这是表达“使（让）某人做某事或处于某种状态”的使役结构。宾语可以是名词或代词宾格（me,him,her,us,them,it）。动词必须用原形，这是和“ask/tellsb.todo”的关键区别。例如：Hersmilemakesme(feel)happy./Thebossmadethemworkovertime.

★2.两种基本表意功能：①表示致使某种行为发生（接动词原形）：Thefunnymoviemadeuslaughoutloud.②表示致使某种情感或状态产生（接形容词）：Thelongwaitmadeeveryoneimpatient.有时，形容词前可加“feel”，意义不变，如makesb.(feel)tired。

★3.否定形式：在“make”前加助动词的否定形式。例如：Theboringspeechdidn’tmakemesleepy.(它没让我困。)/Loudnoisewillnotmakeagoodstudyenvironment.(不会营造出好环境。)

▲4.与其它使役动词的简要辨析：let(允许，让)后接动词原形，语气最弱；have(让，叫)后接动词原形，多指让某人做某事，带有安排、要求的意味；make(使，迫使)后接动词原形，带有较强的“致使、迫使”意味，情感色彩最浓。例如：Ilethimgo.(我让他走了。)/Ihadhimrepairmybike.(我让他修自行车。)/Imadehimapologize.(我迫使他道歉。)

▲5.被动语态形式：当强调动作承受者时，可使用“bemadetodo”结构。注意，此时原主动语态中省略的“to”必须补回来。例如：主动：Hemademetellthetruth.>被动：Iwasmadetotellthetruth(byhim).

6.高频情感形容词簇（AdjectiveClusters）：积极类：happy,excited,relaxed,pleased,proud,energetic;消极类：sad,angry,nervous,upset,bored,tired,sick,uneasy,disappointed,stressed;中性类：surprised,curious,confused。

7.常见动词原形短语搭配：wanttoleave,laugh/cry/smile,feelbetter/worse,thinkabout...,changeone‘smind,workharder。

8.听力与口语策略提示：在听关于观点态度的对话时，重点捕捉“make”信号词及其后的宾语和补足成分，这能快速锁定因果关系。口语中，当需要解释情绪原因时，有意识地使用“Itmakesme...”来开启句子，能使表达更地道、逻辑更清晰。

9.文化意识点滴：在英语文化中，直接表达个人感受（尤其是负面感受）及其原因是被接受和鼓励的，这被视为坦诚沟通的一部分。使用“...makesmefeel...”是一种礼貌且清晰的表达方式，比单纯抱怨更易引发理解和讨论。

10.易错点警示：①误加“to”：makesb.todo(错误)>makesb.do(正确)。②宾语形式错误：makehehappy(错误)>makehimhappy(正确)。③混淆形容词与副词：makemehappily(错误，此处描述“我”的状态，应用形容词)>makemehappy(正确)。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析

从当堂巩固训练的完成情况来看，约85%的学生能准确完成基础层练习，表明“make”结构的形式（接动词原形/形容词）已得到基本掌握，知识目标初步达成。在综合层任务中，约70%的学生能正确在段落中填空，显示他们具备了一定的语境中应用能力。然而，在挑战层和最后的迁移任务中，仅有部分学生能流畅、创造性地使用该结构进行个性化表达，且词汇丰富性有待提高。这说明能力目标与情感态度目标中的高阶部分（自如表达、深度共情）需要在后续课程中持续渗透和强化。

（二）教学环节有效性评估

导入环节的情境对比（表情符号与交通拥堵）成功激发了学生兴趣，并自然引出了核心问题，效率较高。新授环节的五个任务基本形成了有效的认知阶梯：任务一、二的听说输入夯实了感知基础；任务三的对话分析提升了语用意识；任务四的自主归纳是关键的思维节点，学生在此表现出较高的参与度，规则由他们自己“发现”比教师直接“告知”效果更佳；任务五的迁移表达是输出的初步尝试，但时间稍显仓促，部分小组