五年级英语下册Unit2第4课时（CheckoutTicking time）教学案

五年级英语下册Unit2第4课时（CheckoutTickingtime）教学案

一、教学背景与目标设定

（一）教学内容分析

本课时为译林版《英语》五年级下册Unit2Howdoyoucometoschool?的第四课时，教学内容主要涵盖Checkouttime和Tickingtime两大板块。作为单元的收官之作，本课时承载着双重使命：一是对本单元所学核心语言知识，包括词汇、句型及语法现象进行系统性的回顾、梳理与综合运用；二是引导学生对照Tickingtime中的评价指标，进行自我检测、反思与总结。Checkouttime中的“Listenandnumber”和“Thinkandwrite”并非简单的练习堆砌，而是对本单元“询问并描述出行方式与居住地点”这一核心交际功能的听、说、读、写全方位检测。因此，本课时的教学设计必须跳出传统的“对答案”模式，站在单元整体教学的高度，将这两个任务视为语言输出的驱动力和评价证据，通过创设真实、连贯的语境，帮助学生在完成任务的过程中自然复现知识、提升语用能力，并最终达成“教-学-评”的一致性。

（二）学情分析

五年级学生经过前三个课时的学习，已经掌握了地点介词（in/on/near/farfrom）、交通工具类词汇（bus,metro,taxi,bike,onfoot）以及核心句型“Wheredo/does...live?”“Howdo/does...cometoschool?”及其答句。然而，学生在实际综合运用中，尤其是在第三人称单数主谓一致的搭配上，如“Helives...”与“Doeshelive...?”的转换，仍存在较高的出错率【难点】【高频考点】。此外，学生对于“by+交通工具”与“onfoot”这两种表达方式的辨析及在句中的位置掌握得还不够牢固【基础】。因此，本课时的设计需精准对位这些易错点和模糊地带，通过有针对性的活动，帮助学生实现从“知道”到“会用”的跨越。同时，五年级学生具备了一定的逻辑思维和初步的元认知能力，可以引导他们利用Tickingtime进行客观的自我评价，培养学习策略。

（三）核心素养综合目标

1.语言能力：

（1）能够熟练听懂、会说、会读、会写本单元关于居住地点和交通方式的词汇：farfrom,near,onfoot,metro,taxi,bus,bike等【基础】。

（2）能够在真实或模拟的情境中，熟练运用特殊疑问句“Wheredo/does...live?”和“Howdo/does...cometoschool?”询问并回答他人的居住地点和上学方式，做到语音语调自然、语法基本准确【重要】。

（3）能够读懂并完成Checkouttime中的听力理解与书面表达任务，正确运用第三人称单数形式描述他人的出行信息【高频考点】。

2.学习能力：

（1）能够通过观察、对比、归纳等方式，自主梳理和总结本单元的核心语言规律，特别是动词第三人称单数的变化规则【非常重要】。

（2）能够对照Tickingtime中的评价标准，客观评价自己的学习效果，及时发现并弥补知识漏洞，形成初步的反思性学习能力。

3.思维品质：

（1）通过完成调查问卷并进行数据统计与分析，培养学生的信息处理能力和逻辑思维能力。

（2）在探讨不同出行方式的过程中，引导学生思考其与环境保护的关系，培养批判性思维和解决问题的能力。

4.文化意识：

（1）了解不同地域人们出行方式的差异，拓展国际视野。

（2）结合“绿色出行”理念，引导学生树立环保意识和健康生活观念，实现学科育人价值。

（四）教学重难点

1.教学重点：

（1）综合运用本单元核心词汇和句型，围绕“居住地与出行方式”话题进行连贯的语段表达【基础】。

（2）正确区分并运用助动词do/does进行提问和否定表达【重要】【高频考点】。

2.教学难点：

（1）在真实的语言输出中，灵活且准确地实现动词第三人称单数形式的转换，即在人称与动词形态之间建立自动化的关联【难点】。

（2）在书面表达中，能注意语句间的逻辑衔接，使描述有条理、合逻辑。

二、教学准备

多媒体课件（PPT），包含本单元主要人物及新情境人物的图片和音频；学生调查表；板书核心词句卡片；自我评价星星贴纸。

三、教学实施过程

（一）复习热身与话题激活：思维导图引路，复现单元全貌

上课伊始，教师通过播放一段包含各种交通工具声音的短音频，如自行车铃声、地铁报站声、汽车鸣笛声，引导学生猜一猜“HowdoIcometoschooltoday?”，迅速激活课堂气氛并自然带入单元主题。随后，教师在大屏幕上展示一个未完成的思维导图，中心是“Howdoyoucometoschool?”，第一层级分支为“Placestolive”和“Waystocometoschool”。教师引导学生通过头脑风暴的方式，快速回忆并填充导图。例如，在“Placestolive”分支下，学生可以补充“on...Street,near...,farfrom...,inthecity”等；在“Waystocometoschool”分支下，学生可以补充“bybus,onfoot,bymetro”等。这一环节并非简单的词汇罗列，而是帮助学生在大脑中构建单元知识网络，实现知识的可视化和结构化。接着，教师利用思维导图，引导学生描述教师本人的信息，如“Ilivenearschool.SoIcometoschoolonfoot.”，然后提问学生“Wheredoyoulive?Howdoyoucometoschool?”，随机采访几名学生，复习第一、二人称的问答，为本课时的深入学习做好铺垫。

（二）听力策略与实践：Checkouttime“Listenandnumber”的深度处理

1.预测与读图：进入Checkouttime的听力环节。教师不急于播放录音，而是先引导学生仔细观察课本第24页的四幅图片。教师提问：“Lookatthepictures.Whocanyousee?Wherearethey?Whataretheytalkingaboutmaybe?”引导学生预测听力内容。学生很快能发现图中人物是Mike,SuHai,YangLing等本单元主要人物，地点分别是在校门口、教室里等，预测他们可能在谈论上学的交通方式。这一读图预测的过程，是重要的听力策略训练，能降低听力难度，使学生带着目的去听【重要】。

2.泛听与排序：教师播放第一遍录音，要求学生整体感知，完成图片的初步排序。此时不要求学生对所有细节完全掌握，只需抓住关键信息，给图片标上序号。

3.精听与核验：教师播放第二遍录音，这一次要求学生聚焦于细节，核对自己的排序是否正确，并尝试捕捉每个人物具体的上学方式。对于基础较好的班级，教师可要求学生在听的同时，简单记录关键词，如“Mike-bike”。

4.语篇重构与校对：听力校对环节是检验和提升的关键。教师不再采用简单的“开火车对答案”模式，而是进行“语篇重构”。例如，教师可以这样说：“Let‘scheck.PictureaisNumber1.It’sMike.HowdoesMikecometoschool?”学生回答后，教师引导他们将单句扩展成一个语段：“Mikecomestoschoolbybike.Helivesfarfromschool?Let‘slistenagain.”这样，每一幅图的校对过程，都变成了一个微型的听说训练。教师可以邀请学生扮演图中人物，进行角色扮演，再现对话场景，使听力文本“活”起来。例如，对于SuHai和SuYang的图片，可以请两位学生表演：“Howdoyoucometoschool,SuHai?”“Icometoschoolonfoot.”。这种处理方式不仅验证了听力答案，更在真实语境中强化了第三人称的转换和问答匹配。

（三）语法聚焦与内化：从听力语料中提炼规则，攻克难点

在完成听力任务并校对后，教师充分利用板书上生成的听力关键信息，引导学生进行语法观察。

1.对比发现：教师在黑板上列出两组句子。第一组是课堂上师生问答的真实记录：“Ilivenearschool.Icometoschoolonfoot.”“YouliveonParkStreet.Youcometoschoolbybus.”第二组是从听力语料中提炼的关于他人的描述：“Mikelivesnearschool.Hecomestoschoolbybike.”“ThetwinsliveonSunStreet.Theycometoschoolonfoot.”

2.小组探究：教师将学生分成四人小组，布置探究任务：“Comparethetwogroupsofsentences.Whatdifferencescanyoufind?Whendoweadd’s‘totheverb?”学生在小组内讨论、观察、归纳。

3.规律总结：各小组派代表汇报发现。教师根据学生的汇报，进行精准点拨和总结，帮助学生清晰地建立“当主语是he,she,it，或者单个的人名时，表示动作的动词要加s或es”这一核心语法概念【非常重要】【高频考点】。教师板书核心公式：He/She/It(单个人)+lives/comes/goes...

4.口练巩固：教师呈现几个缺少谓语动词的句子，如“Myfather_____(work)inahospital.”“Where_____yourcousin_____(live)?”引导学生快速抢答，强化对语法点的敏感度。

（四）综合语用与输出：Checkouttime“Thinkandwrite”的拓展与升华

“Thinkandwrite”板块要求学生根据提示完成一段关于WangBing,LiuTao和Nancy上学方式的短文填空。这是从机械操练走向意义表达的桥梁。

1.情境铺垫：教师创设任务情境：“OurfriendsWangBing,LiuTaoandNancyarealsotalkingabouttheirwaytoschool.Let’sreadandcompletetheirdialogues.”将书面练习转化为对朋友日常的探究，增加任务趣味性。

2.独立完成与思维留痕：学生独立阅读短文并完成填空。在此过程中，教师巡视指导，鼓励学生在草稿纸上圈画出关键词（如主语的人称），以此作为选择动词形态的依据，让思维过程留痕。

3.多维校对与质疑：校对答案时，教师邀请学生不仅要说出答案，更要说明理由，即“解题思路”。“这个空为什么填‘comes’？因为主语是WangBing，是第三人称单数。”这一过程将隐性的思维显性化，有助于其他学生理解和学习。对于学生的共性错误，如“Nancyliveon...”，教师要组织全班讨论：“Isthisright?Whocanhelphim?Why?”，通过同伴互助和教师的引导，深化对难点的理解。

4.写作升级与个性表达：完成教材上的填空后，教师对任务进行升级。教师提问：“Weknowabouttheirwaystoschool.Whataboutourclassmates?”教师引导学生开展“Myclassmate‘swaytoschool”微写作活动。学生首先选择一个同伴作为采访对象，然后使用核心句型“Wheredoyoulive?Howdoyoucometoschool?”进行真实采访，记录关键信息。最后，学生根据采访记录，仿照课本短文，写一段介绍该同伴的文字。例如：“Thisismyfriend,LiMing.HelivesonJinlingRoad.It’snearourschool.Sohecomestoschoolonfooteveryday.”这一设计将教材练习与学生的真实生活紧密连接，实现了从仿写到创写的跨越，是语言综合运用能力培养的高阶环节【非常重要】。教师选取几篇优秀作品在班级展示，并点评其中的亮点，特别是准确的人称搭配和丰富的句型。

（五）自我评价与反思：Tickingtime的落地生根

Tickingtime是本课时的点睛之笔，不能流于形式，必须落到实处。

1.标准解读：教师带领学生逐一阅读Tickingtime中的三条评价标准：“Icanaskandanswerquestionsaboutwheresomeonelives.”“Icanaskandanswerquestionsabouthowsomeonecomestoschool.”“Iknowthesoundoftheletter‘e’.”教师用学生能理解的语言解释每条标准的具体含义，并举例说明。例如，对于第一条，教师可以说：“Ifyoucanaskyourfriend‘Wheredoyoulive?’andheorshecanansweryou,youcangiveyourselfonestar.”这实际上是帮助学生将抽象的评价标准具象化为具体的学习行为。

2.证据导向：教师引导学生回顾本课时的学习过程，寻找能够证明自己达成标准的“证据”。例如，对于第一条标准，证据可以是“我在调查采访中，成功问到了同桌的住址”；对于第二条，证据可以是“我在‘Thinkandwrite’的写作中，正确写出了HowdoesNancycometoschool?”；对于第三条，证据可以是“我能正确读出‘she,me,we,these’这些单词”。这种基于证据的自我评价，远比凭感觉打星要客观、有效，能真正促进学生反思自己的学习过程【重要】。

3.互助与反思：学生根据证据为自己打星后，教师组织同桌或小组内交流，分享自己获得三颗星的“秘诀”，或者提出自己未得三颗星的困惑，寻求同伴的帮助。例如，有学生可能会说：“我对于‘Wheredoeshelive?’这种提问总是说不好，谁能教教我？”这种同伴间的互助学习，营造了积极的学习共同体氛围。

4.教师反馈：教师收集学生Tickingtime的完成情况，了解全班学习的整体水平和主要问题，为后续的练习设计和个别辅导提供依据。

（六）情感升华与作业布置：拓展视野，知行合一

1.情感升华：在课堂的尾声，教师展示一组图片：拥堵的汽车长龙、雾霾笼罩的城市、清新的自行车道、便捷的地铁网络。教师提出问题：“Differentwaystocometoschool,differentlives.Butwhatkindofwayisgoodforusandalsogoodforourcity?”引导学生讨论不