九年级语文下册辛弃疾四首词联读教学设计

九年级语文下册辛弃疾四首词联读教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）学科与学段：初中语文九年级下学期

（二）课题名称：英雄气与词人心——辛弃疾四首词联读

（三）设计理念：

本设计严格遵循《义务教育语文课程标准（2022年版）》精神，以“文学阅读与创意表达”学习任务群为组织框架，摒弃单篇散打的传统模式，采用“群文整合·主题统摄”的策略。将统编版九年级下册教材中的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》《南乡子·登京口北固亭有怀》以及课外古诗词诵读中的《太常引·建康中秋夜为吕叔潜赋》《丑奴儿·书博山道中壁》四首词进行结构化重组。设计旨在通过“议题驱动、任务贯穿、支架搭建”的方式，引导学生从碎片化识记走向深度理解，从浅层阅读走向审美鉴赏，在“语言运用”中发展“思维能力”，在“审美鉴赏”中厚植“文化自信”，真正实现学生语文核心素养的进阶提升。

二、文本解读与教学定位

（一）文本特质分析：

这四首词是辛弃疾不同人生阶段、不同心境下的心灵实录，共同构筑了辛词“豪放中见悲壮，激昂中含苍凉”的独特美学风貌。

1.《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》：【重要/高频考点】全词以“壮”为核，通过梦境中雄壮的军旅生活与现实中“可怜白发生”的残酷对比，展现了词人杀敌报国的宏愿与壮志难酬的悲愤，极具戏剧张力。

2.《南乡子·登京口北固亭有怀》：【重要/高频考点】登临怀古，借古讽今。通过三问三答，歌颂孙权少年英雄，实则辛辣讽刺南宋当朝苟安求和之辈，笔力遒劲，意境阔大。

3.《太常引·建康中秋夜为吕叔潜赋》：【难点/热点】浪漫主义手法与政治理想的完美结合。词人通过“斫去桂婆娑”的神奇想象，隐喻扫清朝廷投降势力、收复中原的坚定决心，情感郁勃，想象奇崛。

4.《丑奴儿·书博山道中壁》：【基础/情感锚点】语言浅白而意蕴深邃。通过少年“强说愁”与而今“欲说还休”的对比，道尽了人生阅历后的深沉苦闷与无语苍凉，是理解辛弃疾复杂内心世界的一把钥匙。

（二）教学整合逻辑：

以《丑奴儿》中的“愁”字为情感切入点，以此为线索贯穿其余三首词的教学。探究辛弃疾所“愁”者为何（个人功业？国家命运？），进而分析他如何写“愁”（壮景写愁、怀古写愁、奇想写愁），最终归结到其“愁”之根源——深沉博大的家国情怀与英雄无用武之地的时代悲剧。由此，由“愁”入“豪”，由表及里，完成对辛弃疾其人其词的深度解读。

三、教学目标与重难点

（一）教学目标：

1.【基础】有感情地朗读并背诵四首词，结合注释理解词意，梳理四首词的基本内容。

2.【重点】通过比较阅读，探究四首词在意象选择、意境营造、抒情方式上的共性与个性，深刻理解辛词“豪放”与“悲壮”交融的风格特征。

3.【重点】品析关键语句（如“可怜白发生”“生子当如孙仲谋”“斫去桂婆娑”“却道天凉好个秋”），体会辛弃疾将个人命运与国家命运紧密相连的深沉情感。

4.【难点】知人论世，结合辛弃疾的生平际遇与南宋时代背景，深入理解词人壮志难酬的悲愤与矢志不渝的爱国情怀，领悟其词作的历史厚重感与艺术感染力。

（二）教学聚焦：

【核心议题】辛弃疾的“愁”与“豪”：他愁什么？为什么而豪？这二者如何在词中统一？

【高频考点】名句默写与赏析；用典手法的识别与效果分析；词人情感脉络的把握。

【高阶思维】从四首词的对比阅读中，提炼作家的整体创作风格，培养“知人论世”的文学鉴赏能力。

四、教学准备与课时安排

（一）课时安排：2课时（90分钟连堂或两节常规课）

（二）教学准备：

1.印发学案：包含四首词原文、注释、辛弃疾生平简表、历代名家评辛词语录（如王国维《人间词话》评语）。

2.多媒体课件：精选古画意象、气势恢宏的边塞图片、配乐朗诵音频（如名家朗诵）、背景知识微课视频。

3.学生前置任务：课前利用注释和工具书疏通四首词的字面意思，用一句话概括每首词给你的最初感受。

五、教学实施过程（核心环节）

第一课时：走进稼轩——识其“愁”，感其“壮”

（一）导入环节：创设情境，初识词人

1.情境导入：教师播放一段金戈铁马的音效，随后展示一幅辛弃疾拔剑斫石的画像。引导语：“在中国文学史上，有这样一位奇人，他能‘壮声英概，懦士为之兴起’，率五十骑直闯五万人大营，生擒叛将；他也能‘笔作剑锋’，以词为阵，写尽一个时代的慷慨与苍凉。他，就是被称为‘词中之龙’的辛弃疾。今天，让我们通过四首词，走进这位‘文能提笔安天下，武能上马定乾坤’的英雄内心。”

2.检查预习：请学生自由分享初读四首词的第一感受，教师捕捉关键词（如：悲、壮、愁、闷、豪迈等）板书于黑板一侧，形成初始感知图谱。

【设计意图】：打破常规作者介绍模式，以极具冲击力的英雄事迹导入，迅速拉近学生与近千年前词人的距离，激发探知兴趣。

（二）初读感知：整体把握，梳理文脉

1.朗读正音：【基础】播放四首词的名家配乐朗诵音频，要求学生听读时注意字音、节奏和情感起伏。听后自由朗读，教师巡回指导，纠正字音（如“麾下”“炙”“的卢”“斫”“娑”等），并指名朗读，师生共同点评。

2.文意疏通：小组合作，结合注释快速疏通文意，将有疑问的词句在组内解决，解决不了的提交全班讨论。教师重点点拨几个关键句：

《破阵子》：“八百里分麾下炙”——“八百里”指牛，用典；

《南乡子》：“坐断东南战未休”——“坐断”意为占据；

《太常引》：“被白发，欺人奈何”——拟人手法的运用。

【设计意图】：落实“语言建构与运用”基础，通过朗读与释义，扫清阅读障碍，为深度赏析奠定基石。

（三）深度研读（一）：聚焦“愁”眼，探寻心迹

1.问题链驱动：【重点】教师抛出核心议题：“辛弃疾在《丑奴儿》中明确说‘而今识尽愁滋味’，请同学们跳读四首词，找出最能体现他‘愁’绪的词句，并尝试概括，他究竟在‘愁’什么？”

2.小组合作探究：

学生围绕问题展开讨论，圈点勾画，进行批注式阅读。

3.全班交流，教师点拨归纳：

《破阵子》：预设学生找到“可怜白发生”。【重要】教师引导：“前九句写的是梦中之境，是何等的雄壮！最后一句回到现实，是何等的悲凉！这‘可怜’二字，愁的是什么？”（明确：愁的是时光流逝、功业未成、壮志难酬的个人英雄失路之悲。）

《南乡子》：预设学生找到“何处望神州？满眼风光北固楼”。【重要】教师引导：“‘神州’指哪里？为何要‘望’？他看到的‘风光’背后隐含着什么？”结合背景，引导学生体会中原沦陷、国土分裂带来的家国之恨。

《太常引》：预设学生找到“被白发，欺人奈何”与“斫去桂婆娑”。【难点】教师点拨：“这里不仅有对时光流逝的焦虑，更有对阻碍光明的黑暗势力的愤恨。‘桂婆娑’在这里只是指月亮上的阴影吗？”引入政治隐喻，明确愁的是朝政昏暗、北伐无期。

《丑奴儿》：作为总结。【基础】引导学生对比“少年”与“而今”，理解这种“愁”已从个人的、浅层的感伤，升华为历经沧桑后的深沉与无奈，是欲辩已忘言的深沉悲慨。

4.板书小结：四首词，从个人功业难成的悲愤，到山河破碎的忧患，再到对朝政时局的焦虑，层层递进，共同指向了辛弃疾那颗忧国忧民的赤子之心。他的“愁”，是英雄之愁，是时代之愁。

（四）深度研读（二）：品味“豪”气，赏其手法

1.过渡与设问：有评论家说辛词“肝肠似火，色貌如花”。他的内心如此愁苦，为何他的词读起来却让我们血脉偾张，感到一股“豪”气扑面而来？他是如何写“愁”的？

2.聚焦写法：【高频考点】引导学生从意象、用典、手法角度再次审视文本。

《破阵子》的“壮景写愁”：教师引导学生分析“八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声，沙场秋点兵”等句。讨论：这些意象有何特点？（宏大、激烈、雄浑）为什么要用如此壮丽的笔触来写？（以壮景衬悲情，往昔的梦想越壮烈，现实的处境就越凄凉，情感张力越强。）

《南乡子》的“怀古写愁”：提问：“词人为何遥想孙权？”引入对用典手法的赏析。【高频考点】明确：借歌颂孙权的英雄业绩，反衬南宋朝廷的懦弱无能。借古讽今，豪情中蕴含着辛辣的讽刺与深沉的悲愤。

《太常引》的“奇想写愁”：重点赏析“斫去桂婆娑，人道是，清光更多”。【难点】引导学生讨论：这一句运用了什么手法？（想象、象征）词人想“斫去”的究竟是什么？这不仅表现了铲除奸邪的豪迈决心，更体现了浪漫主义的瑰丽想象，情感炽烈如火。

3.整合提升：通过以上分析，引导学生总结辛词的艺术特色：他不是无病呻吟，而是将个人的愁绪熔铸于宏大的历史时空和壮丽的自然意象之中，用英雄的笔触书写时代的悲歌，故而“愁”亦“豪”，“悲”亦“壮”。

第二课时：走出稼轩——悟其怀，评其格

（一）回顾导入：承上启下

教师通过回顾上节课的核心发现——辛弃疾以“豪”笔写“深愁”，自然过渡到本节课的探究：这种独特的艺术风格，根源何在？

（二）知人论世：走进历史现场

1.微课助学：播放课前准备的微视频《辛弃疾的一生》，内容涵盖其少年起义、南归仕途、力主抗金、遭谗被贬、壮心不已的生命轨迹，配以南宋王朝屈辱求和的时代地图。

2.资料助读：发放补充材料，包括辛弃疾《美芹十论》片段、同时代人对他的评价、以及后世评家（如梁启超）对他的论述。

3.问题探究：【难点】小组讨论：“结合辛弃疾的生平和时代背景，谈谈你对‘英雄词人’的理解。他的词对于当时的南宋，对于我们今天的读者，分别意味着什么？”

4.交流深化：引导学生认识到：辛弃疾的词，首先是一个失路英雄的心灵史，是那个时代最悲壮的回响。他的价值在于，即使身处逆境，也从未放弃对理想的坚守；即使满心悲愤，也始终保持着对国家民族最深沉的挚爱。这便是辛词的灵魂，也是其穿越千年的力量源泉。

（三）联读比较：锤炼思维

1.对比阅读：【高频考点/热点】将辛弃疾的《破阵子》与苏轼的《江城子·密州出猎》进行比较。讨论：“苏辛”并称，同属豪放，二人的“豪”有何不同？

教师引导总结：苏轼之豪，在于面对人生困境的旷达与超脱，是智者之豪；辛弃疾之豪，在于面对家国悲剧的执着与悲愤，是英雄之豪。一者倾向于“出世”的潇洒，一者执着于“入世”的担当。

2.群文内部比较：再次回到四首词，请学生根据自己的理解，为四首词按照情感的“悲怆指数”或“豪迈指数”排序，并阐述理由。这是一个开放性活动，旨在促进学生个性化解读，加深对每首词独特情感价值的体认。

（四）创意表达：对话古人

1.微写作任务：【素养提升】在以下任务中任选一个完成（200字左右）：

假如你是一位穿越回南宋的记者，你有机会采访辛弃疾，你会问他什么问题？请根据你对他的了解，模拟写一段采访实录。

选择四首词中的任意一首，发挥想象，将其改写成一段微电影脚本，要包含场景、镜头、旁白。

以“我想对稼轩先生说”为题，写一段跨越时空的对话，谈谈你对他“愁”与“豪”的理解。

2.展示与点评：选取部分学生作品进行展示，师生从理解深度、创意表达、情感共鸣等角度进行点评。

（五）课堂总结：余音绕梁

教师总结：辛弃疾用他的一生和他的词作告诉我们，有一种愁，叫家国情怀；有一种豪，叫矢志不渝。他是一座巍峨的高山，我们或许无法完全登顶，但每一次仰望，都能感受到一种向上的力量。希望这四首词，能成为你们走近辛弃疾、读懂中国士人精神的一扇窗。让我们在齐声背诵四首词中，结束这堂课。

六、学习效果评价与作业设计

（一）过程性评价：

课堂参与度（朗读、讨论的主动性）；小组合作探究的深度；批注阅读的质量。

（二）终结性评价（作业）：

1.【基础必做】背诵并默写四首词。

2.【提升选做】从四首词中任选一句你最喜爱的词句，自选角度（如意象、手法、情感），写一段不少于300字的赏析短文。

3.【拓展挑战】（选做）辛弃疾词中多用典。请以四首词中的用典为切入点，查阅资料，写一篇题为“辛词用典艺术初探”的小论文，字数不限。

七、教学反思（预设）

本设计最大的挑战在于群文阅读的深度与广度把控。两课时内完成四首词的整