九年级英语下册 Unit 11 Section B 2a2e 阅读课“The Winning Team”深度教学设计

九年级英语下册Unit11SectionB2a-2e阅读课“TheWinningTeam”深度教学设计

一、课型与设计理念

本教学设计针对人教版新目标英语九年级全一册Unit11“Sadmoviesmakemecry.”中SectionB2a-2e部分，课型为“主题意义探究下的读写结合课”。本设计深度贯彻《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养理念，摒弃了传统的单纯语言点讲解模式，确立以“大单元”教学观为统领，以语篇为依托，引导学生成为积极的阅读者和有意义的表达者。本节课的阅读文本“TheWinningTeam”是一篇极具文学性和教育意义的记叙文，讲述了主人公Peter因失误导致球队输球后，从自责、沮丧到在父亲的开导下重拾信心、赢得团队精神认可的成长故事。本设计旨在通过深度的文本解读与多层次的活动设计，不仅提升学生的语言技能与阅读策略，更着力于培养学生的思维品质、文化意识以及应对挫折、理解团队合作真谛的情感态度，实现学科育人的终极目标。

二、教学内容分析

（一）语篇研读【非常重要】

本节课的阅读语篇在整个单元中起着承上启下的关键作用。从话题上看，本单元SectionA聚焦于“事物如何影响人的情绪”，而SectionB则深化为“如何应对负面情绪并实现自我成长”。2a-2e的语篇正是这一主题深化的载体，它通过一个贴近青少年生活的故事，将语言学习与心理健康教育、社会情感学习（SEL）完美融合。

从语篇类型来看，这是一篇典型的叙事类文本（NarrativeWriting），结构清晰，按照“问题-解决”的叙事弧展开。文本语言生动、细腻，大量使用了描述心理活动的词汇（如：weightonhisshoulders,let…down,courage,relief）和富有哲理的对话（父亲的开导），为学生的语言输入和模仿输出提供了优质范本。从单元整合角度看，本课时的阅读输出将为SectionB3a-3b的写作任务（描述一次个人经历）搭建坚实的语言和结构支架。

（二）核心知识点与考点【应列尽罗】

1.核心词汇【基础】:

名词:weight,shoulder,goal,coach,courage,teammate,guy,fault,agreement,relief

动词:kick,pull,nod,disappoint

副词:besides,rather

短语:let…down,kicksb.off,behardonsb.,ratherthan,pulltogether

2.核心句型【重要】:

（1）使役结构make的复习与深化:Themissinggoalmadehimangry./Hiswordsmadehimfeelrelieved.

（2）宾语从句的运用:Hisfathersaidthatheshouldnotbetoohardonhimself./Peterrealizedthathewasonawinningteam.

（3）表示时间与逻辑关系的连词:assoonas,whatever,if(引导条件状语从句).

3.语篇与语法【高频考点】:

（1）通过上下文猜测词义的能力。

（2）理解叙事类文本中主人公情感变化的线索（情感线）。

（3）识别故事中的关键事件及其对情节发展的推动作用（情节线）。

（4）归纳与理解故事主旨与寓意（主题线）。

三、教学目标设计

基于英语学习活动观，本课时教学目标设定如下：

1.学习理解层面:学生能够通过预测、略读、寻读等阅读策略，梳理故事的主要情节（Peter犯错-父亲开导-重返球队），理清故事的发展脉络；能够根据上下文语境准确猜测weight,let…down,pulltogether等重点词汇的含义【基础】。

2.应用实践层面:学生能够绘制并运用可视化图形（如情感曲线图）描述Peter在故事不同阶段的情感变化（从沉重、失望到释然、充满希望）；能够分角色有感情地朗读或表演Peter与父亲的对话，深入理解人物心理【重要】。

3.迁移创新层面:学生能够批判性地思考“Whatisawinningteam?”这一核心问题，结合自身经历，探讨团队精神的真正内涵；能够运用本课所学词汇与叙事结构，口头或书面描述自己或他人类似的“化失误为动力”的经历【热点】【难点】。

四、教学实施过程（核心环节）

（一）读前启动：激活图式，指向主题（Pre-reading:5-8分钟）

上课伊始，教师不急于打开书本，而是通过一个真实的、情境化的活动激活学生的背景知识。教师可以首先展示一张自己在工作中出现的失误截图（如一个做错的PPT、一次算错的分数），并真诚地与学生分享当时的感受。这个举动旨在迅速拉近师生距离，营造安全的心理环境。

随后，教师引导学生进入教材2a部分的活动。组织“Think-Pair-Share”活动:首先让学生独立思考一分钟（Think），回忆自己曾经犯过的一个错误及其感受；然后与同桌交流两分钟（Pair），鼓励他们使用已学的情感形容词（如：nervous,angry,unhappy,worried）以及本单元核心结构makesb.+adj.进行表达，如：“Missingthebusmademeanxious.”；最后邀请几位学生向全班分享（Share）。此环节不仅是为了语言热身，更是为了引出本课的核心议题：Whenwemakemistakes,whatshouldwedo?自然地过渡到文本主人公Peter的故事。

紧接着，教师引导学生观察2b部分的文本插图与标题“TheWinningTeam”，进行预测性提问：【重要】Lookatthepicture.Whatistherelationshipbetweenthetwopeople?/Whatmighthavehappened?/Whyisitcalled“TheWinningTeam”whentheyprobablylostthegame?这些问题旨在激发学生的阅读期待，为后续的深度阅读埋下伏笔，体现了“预测”这一重要的阅读微技能训练。

（二）读中探究：解构文本，深化理解（While-reading:20-22分钟）

这一阶段是课堂的核心，遵循“整体-局部-整体”的认知规律，设计三个层次的阅读活动，确保学生对文本进行深度加工。

1.速读与整体把握：梳理情节线（Fastreading:5分钟）

学生快速默读全文，完成两个任务。第一，将课文按照故事发生的地点或情节发展阶段划分为三个部分（Part1:Onthesoccerfieldonthewayhome;Part2:Athomewithfather;Part3:Backtotheteam），并匹配段落大意【基础】。这一任务旨在训练学生把握文章结构与主旨的能力。第二，完成2b的事件排序练习。教师引导学生不急于看原文，先根据逻辑尝试排序，然后再快速浏览课文验证。这个过程训练了学生的逻辑思维和快速捕捉关键信息的能力。核对答案时，教师追问排序依据，引导学生关注时间状语（assoonas,anhourago,thenextday）和逻辑连接词，强化语篇意识。

2.精读与细节剖析：构建情感线（Carefulreading:8-10分钟）

此环节是突破本课重点与难点的关键。教师引导学生分组精读不同部分，并完成一份“Peter’sFeelingTrace”情感追踪图表。

（1）精读Part1:学生细读第一段，找出描述Peter在输球后心理和动作的词汇与句子。例如：“Hislegsfeltlikelead.”/“Theweightonhisshoulderswasheavy.”/“Helethiswholeteamdown.”教师引导学生运用“语境猜词”策略，推测“weight”在此处不仅指“重量”，更喻指“精神负担”，并通过“shoulder”、“let…down”等词深化理解Peter此时的内疚与自责【高频考点】。此部分重点处理单词weight,shoulder,goal,let…down,coach,kicksb.off。

（2）精读Part2:学生分角色朗读Peter与父亲的对话。在朗读前，教师提出问题：“WhatdidPeter’sfathersaytocomforthim?”/“Doyouagreewithhisfather?”。学生在寻找答案的过程中，自然聚焦到父亲的话语：“Soccerisaboutteameffort.You’renottheonlyreasonyourteamlost.Ifyouhaveagoodteam,youshouldsupporteachother.Besides,winningorlosingisonlyhalfthegame.Theotherhalfislearninghowtocommunicatewithyourteammatesandlearningfromyourmistakes.”这段话是全文的点睛之笔，需要教师引导学生进行深度赏析。引导学生关注父亲如何运用逻辑（因果关系、递进关系）来开导Peter，并理解重点短语“behardonyourself”，“ratherthan”以及词汇“besides”、“courage”在此语境中的含义与功能【重要】。

（3）精读Part3:学生阅读最后一段，找出Peter回到球队后的变化。重点关注Peter的感受变化（tohissurpriseandrelief）以及队友们的反应（nodinagreement）。引导学生讨论：“WhydidPeterthinkhewasonawinningteameventhoughtheylost?”此问题直指文章主旨，引导学生理解“winningteam”并非仅指比赛胜利，更指拥有团结、支持、理解精神的团队。处理词汇relief，nod，agreement，pulltogether。

3.研读与思维进阶：深挖主题线（Furtherthinking:5分钟）

在学生全面理解文本信息后，教师提出更高阶的思辨性问题，将阅读理解提升至思维品质培养的层面。

（1）推断人物性格:WhatkindofpersonisPeter’sfather?WhatkindofpersonisPeter?引导学生从人物语言和行动中寻找证据，培养“基于文本证据进行推断”的能力。

（2）评价人物行为:IfyouwerePeter’steammate,whatwouldyousaytohimwhenhecameback?这个问题将学生带入故事情境，让他们在角色扮演中体会团队精神的内涵。

（3）探究文本空白:Thewriterdoesn‘tdescribehowPetertalkedtohisteammates.CanyoumakeupashortconversationbetweenPeterandhisteammates?这一任务旨在培养学生的创造性思维和语言综合运用能力。

（三）读后拓展：迁移创新，解决问题（Post-reading:12-15分钟）

读后环节是检验阅读效果、实现知识向能力转化、能力向素养升华的关键。

1.基于文本的复述与内化（5分钟）

教师提供结构化支架，引导学生复述故事。支架可以是一个情节链（Petermissedagoal→felt…→hisfatheradvisedhimto…→hetalkedtohisteammates→they…→herealized…），也可以是一个词汇云（包含本课核心词汇）。学生利用支架，以第三人称或第一人称（扮演Peter）的口吻复述故事，实现对文本语言的深度内化【基础】。

2.超越文本的讨论与辩论（5-7分钟）

围绕本课的核心议题，组织“小组合作探究”活动。教师将学生分为若干小组，讨论2e中的开放性问题：“WhydidPeterthinkhewasonawinningteam?/WhatcanwelearnfromPeterandhisfather?”讨论结束后，每组派代表进行一分钟的观点陈述。随后，教师可以引导学生进行一场微型辩论:【难点】【热点】Isitalwaysgoodtobe“hardonyourself”?/Whatistherealmeaningof“pulltogether”?在辩论中，学生需要调动所学语言（如：Ithink…/Inmyopinion…/Besides,…），并结合自己的生活实际进行论证。这不仅锻炼了学生的口语表达和批判性思维，更将团队合作、挫折教育等价值观内化于心，外化于行。

3.链接写作的铺垫与尝试（3分钟）

教师点明本课阅读对后续写作的指导意义，布置一项微写作任务作为课后作业的铺垫：“Writeashortparagraphabouta‘mistake’youmadeandhowyoubecamea‘winner’fromit.”引导学生关注课文是如何开头的（背景介绍），如何发展（问题与对话），如何结尾（感悟与升华），为学生搭建起写作的脚手架，实现以读促写。

五、板书设计

板书采用结构化图形板书，左侧为主板书，右侧为副板书。

左侧主板书:以一座山的形状呈现Peter的情感变化曲线。山脚（开始）：heavyweight，letdown；山谷（低谷）：angry，worried；攀登（父亲开导）：courage，support；山顶（顿悟）：relief，agreement，pulltogether。山顶插上一面旗帜，写上主题“TheWinningTeam”。在山体周围，围绕关键词汇，如：pulltogether,let…down,behardon,ratherthan,nodinagreement,cour