Unit1Lesson1Whandoyoulike？（教学设计）-冀教版（三起）英语三年级下册

冀教版小学英语三年级下册Unit1Lesson1WhatDoYouLike?教案

一、教学内容分析

本课教学内容选自冀教版《小学英语》（三年级起点）三年级下册第一单元第一课。单元主题为“FoodandMeals”，本课作为单元起始课，核心语言功能是初步询问与表达对食物的喜好。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级目标审视，本课知识技能图谱清晰：在词汇层面，学生需认读、理解并初步运用核心食物词汇（如apple,banana,orange,noodles,rice）；在句型层面，需掌握“Whatdoyoulike?Ilike...”这一核心交际句式，并能在模拟的真实语境中进行简单交流。此句型不仅是本单元的基石，更是贯穿整个小学阶段表达个人喜好的基础句式，具有承上启下的关键作用。从过程方法看，课标强调“在做中学”，本课需通过歌曲、游戏、角色扮演等活动，引导学生体验语言、实践语言。其素养价值渗透点在于：通过谈论食物喜好，引导学生建立初步的跨文化交际意识（了解中西方常见食物），并在交流中学会尊重他人的不同偏好，发展健康饮食的生活态度。本课的育人价值在于，将语言学习与学生的个人生活体验紧密相连，激发其用英语进行真实表达的兴趣与自信。

三年级学生处于英语学习启蒙阶段向初级阶段的过渡期。他们活泼好动，对歌曲、游戏、直观形象的教学资源兴趣浓厚，具备一定的模仿能力和简单的听说基础，对“like”一词已有初步感知。然而，其认知特点仍以具体形象思维为主，抽象的语言规则理解存在困难。可能存在的障碍包括：对“Whatdoyoulike?”这个特殊疑问句的整体接受和反应可能慢于对单个词汇的记忆；在表达时易出现“Ilikeapple.”此类单复数使用不当的错误；此外，学生个体差异明显，部分学生可能羞于开口。因此，教学过程中将通过高频次、趣味性的“全班-小组-个人”多层次操练活动，创设安全的语言环境，鼓励每一位学生参与。教师将密切观察学生的课堂反应与语言产出，通过即时的正面反馈（如：“Goodjob!Yousaid‘IlikebananaS.’Perfect!”）和针对性示范，动态调整教学节奏与支持力度，对内向学生给予更多鼓励性邀请，对提前掌握的学生设计更具挑战性的拓展任务（如：尝试询问同伴“Doyoulike...?”），实现差异化支持。

二、教学目标

1.知识目标：学生能够听懂、会说、认读食物词汇apple,banana,orange,noodles,rice。能在图片、动作或教师的提示下，理解并初步运用核心句型“Whatdoyoulike?”进行提问，并能用“Ilike...”表达自己的喜好，实现词汇与句型的初步意义联结。

2.能力目标：学生能够在教师创设的“野餐食物准备”或“餐厅点餐”等模拟情境中，运用所学句型和词汇进行简单的角色对话，发展初步的英语口头交际能力。能根据听到的关键词（如食物名称）做出相应的选择或反应。

3.情感态度与价值观目标：学生在小组合作与课堂交流中，乐于用英语表达个人喜好，并能认真倾听同伴的发言，初步形成“尊重差异，友好交流”的意识。通过谈论食物，激发对英语学习的持续兴趣和对健康饮食的积极态度。

4.学科思维目标：通过“食物分类”（如水果类、主食类）活动和“猜一猜”游戏，引导学生对所学词汇进行初步的观察、比较与归类，培养其简单的逻辑思维和信息预测能力。例如提问：“Look,apple,banana,orange...theyareall...?Yes,fruits!”

5.评价与元认知目标：在同伴对话展示后，能依据教师提供的简单评价标准（如：声音是否响亮、单词发音是否清晰）进行简单的互评或自评。通过课堂小结环节，在教师引导下回顾本课所学，能说出自己学会了哪几个新单词和主要句子，初步养成梳理学习内容的习惯。

三、教学重点与难点

教学重点为在情境中运用核心句型“Whatdoyoulike?Ilike...”进行交流。确立依据在于，此句型是本单元乃至小学阶段表达个人喜好的核心功能句，是学生实现从单词输出到简单对话输出的关键跨越，直接服务于“用英语做事情”的课程理念。掌握此句型，能为后续学习更复杂的饮食相关对话（如询问他人喜好、表达不喜欢）奠定坚实基础。

教学难点在于学生能对“Whatdoyoulike?”这一问句做出准确、快速的理解与回应，并在表达“Ilike...”时正确使用名词的复数形式（尤其是在提到可数名词时）。预设难点成因是：三年级学生对英语句子的整体感知能力尚在发展中，容易只捕捉到个别词汇；同时，汉语中没有名词单复数形式的严格对应概念，学生极易忽略词尾的“s”。突破方向在于，通过大量重复、有意义的听说输入，强化句子的整体语音感知；通过直观演示（如手持多个苹果图片）和明确的语音强调（夸张地读出“bananaSSS”），引导学生关注并模仿复数形式的发音。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：本课多媒体课件（内含食物动画、歌曲视频、互动游戏）。实物或高仿真食物模型（苹果、香蕉、橙子）、单词卡片与句型条。一个“幸运大转盘”教具（盘面贴有本课食物图片）。

1.2学习材料：分层课堂任务单（A/B版）、小组对话角色卡。

2.学生准备

复习已学过的颜色等形容词。每人准备自己最喜欢的一种食物图片或玩具模型。

3.环境布置

教室桌椅布置为便于小组活动的“岛屿式”。黑板预留核心句型区和单词图片展示区。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与旧知激活：教师播放一段欢快的、关于食物的英文歌曲动画（如“DoYouLikeBroccoliIceCream?”的改编简易版），学生边看边跟随节奏拍手。歌曲结束后，教师手持一个装有水果模型（已学过的如redapple,yellowbanana）的“魔法野餐篮”，微笑着问：“Wow,somanyfoodsinthesong!Lookatmypicnicbasket.Whatcanyousee?”引导学生用“Iseea/an...”回忆颜色和水果。

2.核心问题提出：教师从篮子里拿出新的食物（如noodles），做出享受美味的表情说：“Mmm,Ilikenoodles.They’reyummy!”然后自然转向学生，抛出本课核心问题：“Weallhavefoodswelike.So,boysandgirls,whatdoyoulike?”同时将句型条贴在黑板上。

3.学习路径明晰：“Today,we’regoingtolearnhowtoaskaboutlikesandtalkaboutourfavouritefoods.First,let’smeetsomenewfoodfriends.Then,we’llplayfungamestopractice.Finally,youcantellyourfriendswhatyoulikeinour‘ClassPicnic’!”以此简要勾勒课堂学习路线，激发学生的期待。

第二、新授环节

本环节采用支架式教学，通过层层递进的任务，引导学生从感知、理解到初步运用。

任务一：遇见新朋友——词汇音形义初感知

教师活动：利用PPT逐一呈现本课五个新食物词汇的卡通形象及单词。每呈现一个，教师用清晰、夸张的口型示范发音（如：AAApple,/æ/,/æ/,apple），并伴随相应的动作（如吃面条的动作）或展示实物。然后采用“全班跟读→小组开火车读→个人点读”的方式循环操练。之后，进行“快闪快说”游戏：快速闪现图片，学生抢答单词。“Good!Now,let’splayaquickgame.Lookcarefullyandshoutoutthename!Ready?Go!”

学生活动：集中注意力观察图片和教师口型，认真模仿跟读单词。积极参与游戏，看到图片后迅速大声说出英文单词。尝试将单词的发音与图片、动作建立直接联系。

即时评价标准：1.发音清晰度：能否模仿教师，尝试发出单词的核心元音（如apple中的/æ/）。2.反应与联系：在游戏环节，能否在看到图片后1-2秒内作出正确或接近正确的语音反应。3.学习投入度：是否眼睛看老师/屏幕，嘴巴大胆跟读。

形成知识、思维、方法清单：

1.★核心词汇发音与意义：apple,banana,orange,noodles,rice。需通过多感官（视觉、听觉、动觉）协同记忆，建立英文语音与事物形象的直接关联，避免中文翻译中介。

2.▲语音意识初步培养：关注单词的起始音（如/b/forbanana）和节奏，有助于未来自然拼读的学习。

3.课堂管理小技巧：使用统一的口号（如：One,two,three,ABC!）来收回注意力，维持操练活动的秩序与效率。

任务二：倾听与模仿——核心句型输入

教师活动：播放课文对话动画（Jenny和Danny在谈论喜欢的食物）。播放第一遍后，提问：“Whoarethey?Whataretheytalkingabout?”引导学生关注话题。播放第二遍，在“Whatdoyoulike?”和“Ilike...”句处暂停，引导学生跟读模仿，重点模仿句子的升降调。教师板书完整问答句，并用不同颜色标注“What”和“like”。教师手持食物卡片，面向单个学生示范问答：“Hello,(学生名).Whatdoyoulike?”引导其用“Ilike...”回答，并奖励卡片。

学生活动：观看动画，理解对话大致场景。认真跟读模仿对话中的句子，特别注意问句的语调。观察教师与同学的示范对话，理解“一问一答”的交际模式。

即时评价标准：1.语调模仿：跟读时能否尝试模仿问句的升调（Whatdoyoulike↗?）。2.意义理解：能否在教师示范时，明白被问到的同学需要选择一种食物来回答。3.倾听习惯：观看动画和他人示范时是否保持安静、专注。

形成知识、思维、方法清单：

1.★核心句型结构：Whatdoyoulike?(提问)—Ilike...(回答)。这是固定的交际用语，现阶段重在整体感知与模仿运用，无需分解语法。

2.★交际性理解：语言是用于交流的，问句需要得到回应。建立“提问-回答”的对话轮转意识。

3.教学提示：模仿地道的语音语调是培养良好语感的起点，教师的示范必须准确、富有感染力。

任务三：游戏化操练——句型的初步输出

教师活动：组织“幸运大转盘”游戏。教师转动贴有食物图片的转盘，指针停滞后，全体学生齐声问老师：“Whatdoyoulike,Miss/Mr.[姓]?”教师根据指针所指回答：“Ilike...”然后邀请几名学生上台转动转盘，台下学生齐声提问，台上的学生回答。接下来进行“同伴秘密调查”活动：发放AB版任务单。A版任务单上有3种食物图片，B版有另外3种。学生需离开座位，用“Whatdoyoulike?”询问至少3位同学，在对方食物图片下画√。

学生活动：积极参与游戏，大声齐问，认真听答。获得上台机会的学生，在大家提问后尝试用句子回答。在调查活动中，主动走向同学，用新学的句子进行询问，并根据对方的回答进行记录。“Excuseme,LiMing.Whatdoyoulike?”“Oh,youlikerice.Thankyou!”

即时评价标准：1.问句的集体输出：在游戏中，齐声问句是否整齐、响亮。2.答句的个体尝试：上台学生能否在集体支持下，尝试说出完整的“Ilike+食物词”。3.交际的真实性：在调查活动中，是否真正用英语进行问询，而非用中文。

形成知识、思维、方法清单：

1.★语言输出从模仿到运用：在游戏的安全感和集体声音的支撑下，学生从被动跟读过渡到主动提问，从单词回答过渡到完整句回答。

2.▲任务型学习初体验：通过“调查”这一具有明确目标的任务，驱动学生进行有意义的重复练习，提高语言使用的动机。

3.差异化支持：任务单的AB版设计，自然地扩大了学生接触的词汇范围。对于调查迅速完成的学生，可鼓励他们尝试记录同学的名字（拼音即可）。

任务四：分层小对话——综合语言运用

教师活动：创设“班级野餐会”情境。展示对话范例（包含打招呼、询问喜好、表达感谢、道别）。将学生分为4-5人小组，提供不同层次的支持：1)基础组：参照范例，替换食物词汇进行角色朗读。2)提升组：在范例基础上，增加一句“Metoo!”或“Yummy!”等评价。教师巡视指导，重点辅导基础组的发音，鼓励提升组尝试创新。

学生活动：在小组内分配角色（如Jenny,Danny,LiMing等），根据本组选择的难度，练习小对话。组内成员互相倾听、纠正发音。练习熟练后，准备在全班面前展示。“Let’spracticeingroups.WhowantstobeDanny?Okay,youstart.”

即时评价标准：1.合作有效性：小组成员是否人人参与，练习过程是否有序。2.语言的流畅度：展示时，对话是否连贯，有无长时间的卡顿。3.表演的自信度：是否能有眼神交流，并带上适当的表情和动作。

形成知识、思维、方法清单：

1.★微型语篇建构：将单词和核心句型置于一个简短但完整的情境对话中，让学生体验语言是如何连成一段话来完成交际的。

2.★小组合作学习能力：学习在小组中承担角色、协同练习，这是重要的社会情感技能和学习能力。

3.教学资源运用：范例和分层提示卡是学生自主练习的“脚手架”，减少了盲目性，增加了成功体验。

第三、当堂巩固训练

1.基础层（全体）：“ListenandMatch”听力练习。教师口述或播放录音：“Number1,Ilikeapples.”学生在练习纸上将序号1与苹果图片连线。快速检验学生对词汇音义的掌握。

2.综合层（大部分）：“看图补全对话”练习。提供一幅两个人物对话的图片，气泡框中分别有“What______youlike?”和“Ilike______.”，学生需根据图片提示补全句子。这考察了句型的书写认读和情境对应能力。

3.挑战层（学有余力）：“小小采访员”拓展。提供更多食物图片（如cake,juice,fish），学生可自由选择，在班内进行一个小采访，并尝试用画图或拼音记录下：“[同学名]likes[食物名].”。教师展示几位学生的采访记录，进行点评：“Wow,ourreporterfoundthatWangFanglikesfish.Greatfinding!”

反馈机制：基础层练习通过集体核对答案即时反馈。综合层练习可请学生上台板书，师生共同点评书写和逻辑。挑战层的成果通过实物投影展示，教师侧重表扬其敢于尝试和交际的主动性。

第四、课堂小结

“Timeflies!Ourclasspicnicisalmostover.Whatdidwelearntoday?”引导学生一起回顾。教师指着板书，学生齐说单词和句型。邀请1-2名学生分享：“Today,Ilearnedhowtosay‘noodles’andask‘Whatdoyoulike?’.”接着，教师展示一幅简单的思维导图中心词“FoodWeLike”，由学生口头补充分支（Words:...Sentences:...）。

作业布置：

1.必做（基础性作业）：(1)听读课文录音至少3遍，模仿语音语调。(2)用“Ilike...”句型，画出你喜欢的两种食物，并给家人用英语介绍。

2.选做（拓展性作业）：用“Whatdoyoulike?”采访你的爸爸或妈妈，并把他们喜欢的食物画出来。

（预告下节课）“Nexttime,we’lllearnhowtotalkaboutwhatwedon’tlike.Seeyouthen!”

六、作业设计

1.基础性作业（全体必做）：

1.2.听读巩固：跟随教材配套音频，指读课文对话至少三遍，要求语音、语调模仿到位。

2.3.图文匹配：在一张A4纸上，画出本课学习的任意三种食物，并在下方抄写对应的英文单词（如：画一个苹果，下面写“apple”）。

4.拓展性作业（鼓励完成）：

1.5.情景应用：“我的最爱晚餐”小海报。画出一份你理想的晚餐盘，里面包含2-3种你喜欢的食物。在海报上用句子“Fordinner,Ilike...”进行描述。鼓励使用本课所学词汇，学有余力者可尝试添加已学颜色词（如：Ilikeredapplesandyellowbananas.）。

6.探究性/创造性作业（自主选做）：

1.7.微型调查：利用课间，用英语“Whatdoyoulike?”询问三位不同学科的老师（如音乐老师、体育老师），用画画或拼音的方式记录下结果，制作成一个小调查表，标题为“MyTeachers‘FavouriteFoods”。（此项作业旨在鼓励学生突破教室界限，进行真实、有趣的交际尝试。）

七、本节知识清单、考点及拓展

1.★核心词汇（四会要求：听说认读）：apple（苹果），banana（香蕉），orange（橙子），noodles（面条，常以复数形式出现），rice（米饭，不可数名词）。记忆提示：将水果类（apple,banana,orange）归组记忆，主食类（noodles,rice）归组记忆。

2.★核心句型（初步运用）：—Whatdoyoulike?（你喜欢什么？）—Ilike+食物名称.考点提示：此为特殊疑问句，答句直接陈述喜好。常见考查形式为情景选择或补全对话。

3.▲名词复数概念初涉：当表达喜欢某类可数食物时，通常使用复数形式，如Ilikeapples/bananas/oranges/noodles。这是一个重要的语言习惯，需通过大量听读输入来内化。易错点预警：学生易说“Ilikeapple”。

4.★交际功能：询问并表达对食物的喜好。这是最基础的人际交流功能之一。

5.▲文化点滴：Noodles和rice是中西方都非常常见的主食。可以简单告诉学生，在西方，noodles可能更多指意大利面（pasta）。

6.★语音重点：问句“Whatdoyoulike?”的语调通常在“like”处上扬。陈述句“Ilike...”语调平缓或略微下降。模仿语调是让英语听起来更自然的关键。

7.学习方法：新学单词一定要与具体图片、实物或动作相关联，避免死记硬背中文意思。多听、多模仿是启蒙阶段最重要的学习方法。

八、教学反思

一、目标达成度分析

本节课预设的知识与技能目标基本达成。通过多轮次、多形式的操练，绝大部分学生能准确认读核心食物词汇，并能在情境提示下运用“Whatdoyoulike?Ilike...”进行简单对话。情感目标方面，课堂氛围轻松活跃，学生在游戏和小组活动中表现出较高的参与热情和互助意愿。然而，通过课堂观察发现，约有三分之一的学生在独立、快速回应问句时仍显迟疑，说明句型的自动化输出水平仍需后续课时加强。学科思维目标中的分类意识，在教师引导下初步建立，但学生自主分类能力未作重点考察。

（一）环节有效性评估

1.导入环节的歌曲与“魔法篮”成功激活了课堂，但歌曲若能与本课新词更紧密相关则更佳。下次可考虑使用包含apple,banana等词的更简单童谣。

2.新授环节的任务链设计基本合理。“任务三（游戏与调查）”是课堂气氛的高潮，也是语言输出的关键突破点。差异化体现在调查任务单和小组对话的分层要求上，使得不同水平的学生都有事可做、有挑战可应对。巡视中发现，基础组学生在小组朗读时需要更多语音指导，而提升组个别学生尝试添加了“It‘ssweet!”等课外词，应及时给予表扬并鼓励全班倾听学习。

3.巩固与小结环节的分层练习有效诊断了不同层次学生的学习效果。“小小采访员”的展示激发了学生的成就感。小结时引导学生自主回顾，但思维导图的生成仍以教师主导为主，未来可尝试让学生以小组为单位绘制简图。

二、学生表现深度剖析

课堂中，学生总体呈现积极的学习状态。外向型学生乐于展示，成为小