人音版初中音乐七年级下册《阳光照耀着塔什库尔干》核心素养导向教案

人音版初中音乐七年级下册《阳光照耀着塔什库尔干》核心素养导向教案

一、基于课程标准与核心素养的顶层设计

（一）【基础】课标依据与教材解读

本教学设计严格遵循《义务教育艺术课程标准（2022年版）》的精神，以落实核心素养为主线，将“审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解”四个方面的培养贯穿于教学全过程。所选课题《阳光照耀着塔什库尔干》是人音版七年级下册第三单元《天山之音》中的核心欣赏曲目。这首作品由我国著名作曲家陈刚创作于20世纪70年代，是一首将西方提琴演奏技巧与中国民族音乐元素完美融合的典范之作。乐曲取材于新疆塔吉克族民间音乐素材，同时借鉴了现代作曲技法，通过小提琴丰富的表现力，生动描绘了帕米尔高原壮丽多姿的自然风光和塔吉克族人民热情奔放、能歌善舞的生活场景。

教材不仅要求学生感受乐曲浓郁的少数民族风格，更旨在引导学生深入探究形成这种独特风格的音乐要素——即特殊的节拍（7/8拍、散板）、独特的调式（塔吉克调式及增二度音程）以及复二部的曲式结构。这不仅是一次听觉的享受，更是一次深度的音乐文化探索之旅，对于拓宽学生音乐视野、增进对我国多元民族文化的理解与热爱具有【重要】价值。

（二）【基础】学情精准研判

授课对象为七年级下学期的学生。经过上半学期的学习，他们已经具备了一定的音乐基础知识（如简单的节奏型、常见的节拍、基本的音高概念）和初步的音乐欣赏习惯。然而，七年级学生正处于从小学向初中过渡的关键期，其心理和生理特点决定了他们在音乐课堂上表现出以下特征：一是【难点】思维活跃但注意力容易分散，对单纯的聆听容易产生疲劳感；二是随着变声期的到来，部分学生对于演唱产生了羞涩感或不自信，参与课堂互动的方式需要更多元化；三是在欣赏能力上，学生往往容易停留在“好听”、“欢快”等浅层情绪感知层面，缺乏深入探究音乐本体（如节奏、调式、结构）如何塑造情感与文化内涵的意识与能力。

因此，本课的设计必须跳出“老师讲、学生听”的传统模式，创设丰富的、具身化的音乐实践活动，引导学生从被动接受转向主动探索，通过身体律动、模仿演奏、模唱旋律、创意编舞等方式，将抽象的音乐理论知识转化为可感、可触的身体经验，在“做中学”的过程中，真正理解并内化塔吉克音乐的精髓。

（三）【核心素养指向】学习目标设定

基于上述分析，本课设定以下具体、可测的学习目标：

1.【审美感知】通过反复聆听与对比分析，能够听辨出乐曲的两个主要部分（纵情高歌与热烈欢舞），并能用语言准确描述其在速度、节奏、力度及情绪上的变化。了解小提琴的演奏技巧（如拨弦、泛音、华彩段炫技）在塑造音乐形象中的作用。

2.【艺术表现】能够用“la”或唱名准确哼唱“纵情高歌”部分的核心主题旋律，感知升sol（#5）带来的增二度音程的特殊韵味。能够掌握7/8拍“强、弱、弱、次强、弱、次强、弱”的韵律规律，并运用简单的打击乐器（或声势律动）为其伴奏。

3.【创意实践】能够模仿塔吉克族“鹰舞”的典型动作（如双臂舒展、步伐轻捷），随“热烈欢舞”部分的音乐进行即兴的、创造性的肢体律动和舞蹈创编，表达音乐热烈欢腾的情绪。

4.【文化理解】了解塔吉克族是生活在我国帕米尔高原的“鹰之族”，认识民族音乐与地域文化、生活习俗（如对鹰的崇拜）的紧密联系。通过欣赏作品，增强对中华民族多元一体文化的认同感和自豪感。

（四）【教学重难点】指向

1.【教学重点】深入体验并理解塔吉克民族音乐的独特风格。具体表现为：能够准确感受并表现7/8拍的节奏律动；能够听辨并模唱含有增二度音程的旋律片段。

2.【教学难点】对乐曲结构的整体把握以及对华彩乐段作用的理解。华彩乐段节奏自由、技巧复杂，学生不易把握其音乐逻辑；复二部曲式内部各主题的联系与对比，需要教师引导进行深度聆听与分析。

二、教学实施过程（核心环节，详案呈现）

（一）【重要】创设情境，激趣导入——“走进帕米尔，走近鹰之族”

（时长：约5分钟）

1.课前氛围营造：教室多媒体大屏幕循环播放新疆帕米尔高原、塔什库尔干地区的风光图片（慕士塔格峰、辽阔的草原、独特的石头城遗址），背景音乐轻声播放具有新疆民族风格的器乐曲片段（非本课曲目），让学生一进入教室就仿佛置身于千里之外的西域之地。

2.动态导入：上课铃响，教师并未直接开讲，而是用一段充满悬念的节奏游戏拉开序幕。

1.3.教师活动：教师在讲台上，用手鼓（或模拟手鼓，拍击桌面）拍击出一条节奏：X.XXX|X.XXX||（切分感极强的塔吉克族典型节奏）。

2.4.师问：同学们，谁能准确地模仿老师刚才拍打的这条节奏？请举手试一试。

3.5.生答：请一两位学生尝试模仿，教师给予鼓励和纠正，引导全班学生一起用拍手的方式准确掌握这个节奏型。

4.6.教师活动：在节奏掌握的基础上，教师为这条节奏配上两个充满异域风情的词语：“肖吧，肖吧”。（解释：这是塔吉克语中加油、鼓励的意思，常用于赛马、叼羊等节日活动中）。

5.7.师生互动：师生一起边拍击节奏，边有节奏地高呼“肖吧！肖吧！”。课堂气氛瞬间被点燃。

8.引入正题：教师趁热打铁：“同学们，刚才我们学习的这条充满动感的节奏，正是来自我国西部边陲一个神秘而英勇的民族——塔吉克族。他们生活在被誉为‘世界屋脊’的帕米尔高原上，自称‘鹰的传人’。今天，就让我们伴着这有力的节奏，化身为翱翔蓝天的雄鹰，一起飞越千山万水，去感受那灿烂温暖的——阳光照耀着塔什库尔干。”（板书课题）

（二）【基础】初闻乐之韵——整体感知与主题记忆

（时长：约10分钟）

1.首次聆听，画意联想：

1.2.师导：请同学们闭上眼睛，展开想象的翅膀，静静聆听这首乐曲的第一个部分。听完后，请告诉我，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？音乐带给你最直接的感受是什么？（播放乐曲“纵情高歌”部分片段，从引子到第一主题结束）

2.3.生答：学生可能会回答“看到了蓝天白云、辽阔的草原”、“听到了牧民的歌声”、“感觉很宽广、很舒服、很自由”等。教师对学生的个性化表达给予积极肯定。

4.【重要】核心主题模唱，破解调式密码：

1.5.师导：大家的想象力非常丰富！这段优美开阔的旋律正是全曲的核心，它源自塔吉克族的一首民歌。让我们一起来亲近这段旋律，用声音来描绘这幅画面。

2.6.活动一：教师用钢琴（或小提琴、二胡等有条件的乐器）弹奏“纵情高歌”第一主题（谱例：3—4—|3#56—……）。引导学生先用“lu”或“la”跟随琴声轻轻哼唱。

3.7.【难点】活动二：音程探秘。教师设问：“同学们，在哼唱的过程中，你们有没有发现哪一个音特别与众不同，听起来有一种特别的、神秘的色彩？”引导学生找出变化音升sol(#5)。

4.8.教师讲解并范唱：对比弹奏包含升sol和不包含升sol（即还原sol）的两个乐句。让学生通过听觉直观感受，少了这个升sol，旋律就失去了那种独特的、略带忧郁又极其迷人的“羊肉串味”（一种通俗的说法，意指民族风味）。教师顺势引出“增二度音程”（fa到升sol）的概念，【重要】强调正是这个特色音程，以及由(34#567123)构成的塔吉克调式，构成了塔吉克音乐的灵魂，赋予了音乐既辽阔又神秘的色彩。

9.【基础】节奏解密，体验7/8拍：

1.10.师导：我们唱会了旋律，但塔吉克人走路、跳舞的节奏可和我们平时不太一样。我们再听一遍这段旋律，请大家边听边试着用指尖轻轻点划，感觉一下这段音乐是几拍子的？强弱规律是怎样的？（再次播放主题，引导学生划拍）

2.11.生答：学生可能答2/4、3/4或感到困惑。

3.12.教师活动：这正是塔吉克音乐最神奇的地方！它不是我们常见的二拍子或三拍子，而是一种混合拍子——7/8拍。教师板书7/8拍的强弱规律：●○○●○●○（强、弱、弱、次强、弱、次强、弱）。

4.13.体验活动：采用奥尔夫教学法中的声势练习。教师带领学生用身体动作感受7/8拍：

1.5.14.第一拍（强）：跺脚（双脚）

2.6.15.第二、三拍（弱、弱）：双手拍腿（左、右）

3.7.16.第四拍（次强）：拍手（一次）

4.8.17.第五拍（弱）：拍腿（右）

5.9.18.第六拍（次强）：拍手（一次）

6.10.19.第七拍（弱）：拍腿（右）

先分解练习，再逐渐连贯。之后，再次播放主题音乐，让学生随着音乐用这套声势动作参与其中，亲身感受7/8拍独特的、充满动感的韵律。此时此刻，学生不仅是在听音乐，更是在用整个身体去“演奏”音乐。

（三）【重要】深探曲之构——分段赏析与结构梳理

（时长：约15分钟）

1.承上启下：教师总结：“刚才我们纵情高歌，唱出了塔吉克儿女对家乡的热爱。歌唱之后，盛大的节日聚会开始了！请听，音乐发生了什么变化？”（播放华彩乐段接“热烈欢舞”部分开头）

2.【高频考点】华彩乐段赏析：

1.3.师问：大家听到的这中间的一段音乐，有什么特点？它听起来有规律吗？像是什么？

2.4.生答：没有歌词，没有固定的节奏，速度时快时慢，好像演奏家在自由地发挥，展示高超的技巧。

3.5.师结：同学们听得真准！这一段叫做“华彩乐段”。它原本是协奏曲中让演奏家单独展示高超技巧的段落，节奏非常自由，充满炫技色彩。在这里，它起到了一个神奇的“桥梁”作用，把我们刚才宁静歌唱的草原，瞬间引向了热闹欢腾的舞池。

6.【核心】对比欣赏，探究音乐要素的魔力：

1.7.师导：舞会正式开始！现在大家听到的是乐曲的第二部分——热烈欢舞。（播放“热烈欢舞”第一主题）

2.8.探究一：速度与情绪。和第一部分“纵情高歌”的慢板相比，这一部分的速度、情绪发生了怎样的巨变？（生答：速度变快了，情绪变得热烈、欢快、激动。）

3.9.探究二：节奏与音区。听一听，这一段主题旋律的节奏有什么特点？是舒展还是密集？小提琴演奏的音区是高还是低？（生答：节奏非常密集、紧凑；音区先是在高音区明亮地歌唱，然后又转到低音区，变得雄厚有力。）

4.10.教师引导：这种一高一低、一密一疏的对比，就像是塔吉克的青年男女在舞池中欢快对舞，一呼一应，热闹非凡。

5.11.探究三：再现与变化。我们继续往下听，这段音乐有没有和我们刚才唱过的第一部分的旋律有联系？（播放“热烈欢舞”第二主题，即快板段落中出现的歌唱性旋律）。

6.12.生答：好像有，有点熟悉，但又变得更快了。

7.13.师结：非常棒！这说明作曲家在创作时，不仅用了新的舞蹈素材，还把我们之前熟悉的歌唱主题也“变装”成了舞蹈，让它以更快的速度、更紧凑的节奏出现，使得全曲材料统一，但又充满变化。

14.【基础】曲式结构梳理：

1.15.在完成了分段聆听与分析后，教师引导学生完整地梳理全曲结构。通过板书或PPT呈现清晰的脉络图：

引子（钢琴自由辽阔）——A（纵情高歌：包含两个歌唱性主题，7/8拍，慢板）——华彩（小提琴炫技，自由连接）——B（热烈欢舞：包含两个舞蹈性主题，7/8拍转为快速的2/4拍或更紧凑的7/8，情绪热烈）——尾声（在极其热烈的气氛中结束）。

2.16.通过结构图的梳理，帮助学生从宏观上把握这首复二部曲式的作品，理解各部分之间的逻辑关系。

（四）【创意实践】化身舞之灵——学科融合与创意表达

（时长：约8分钟）

1.【热点】情境模仿，学跳“鹰舞”：

1.2.师导：塔吉克族被称为“鹰之族”，他们的舞蹈“鹰舞”正是模仿鹰的翱翔、盘旋、起落。让我们来一起学几个简单的动作。

2.3.教师示范：播放一段塔吉克族“鹰舞”的视频片段，然后分解教学几个典型动作：a.雄鹰展翅（双臂在身体两侧平稳有力地打开，象征鹰的翅膀）；b.轻捷碎步（脚下快速、细碎地移动，模拟鹰在天空盘旋）；c.旋转（在原地或行进中旋转，象征鹰的俯冲与翱翔）。特别强调双臂的动作要沉稳、开阔，眼神要坚定、自信。

4.【创意实践】随乐而舞：

1.5.任务驱动：同学们，现在你们就是一只只翱翔在帕米尔高原上的雄鹰。请你们结合刚才学到的舞蹈动作，分组或个人创编，随着“热烈欢舞”的音乐，用你们的身体语言来表达此刻的喜悦与自由。

2.6.活动展开：再次播放“热烈欢舞”部分（选取较长片段，约2-3分钟）。教师鼓励学生离开座位，到教室的空旷区域（如讲台前、过道）自由律动。教师也参与其中，或击打手鼓，或用语言和动作启发学生：“想象你正在蓝天上盘旋，双臂再舒展一些！”“脚下的步伐再轻快一点，像鹰一样敏捷！”“和你的伙伴对视一下，你们正在比舞呢！”

3.7.此环节是课堂的高潮，【非常重要】它将听觉的感知、动觉的体验、视觉的表达融为一体，让学生在沉浸式的体验中，将音乐的理解内化为自身的艺术表现，是对创意实践核心素养的完美诠释。

（五）【文化理解】纵观乐之美——完整欣赏与文化升华

（时长：约5分钟）

1.完整视频欣赏：

1.2.师导：刚才我们自己跳起了欢快的鹰舞，现在让我们静下心来，欣赏一位真正的演奏大师带来的完整版演奏，看看她/他的音乐和身体语言是如何完美结合的。（播放一段高质量的小提琴独奏《阳光照耀着塔什库尔干》现场演奏视频，如宁峰、吕思清等著名演奏家的版本）。

2.3.在欣赏过程中，教师无需过多言语，只需在关键的段落（如引子、华彩、主题再现处）用手势或眼神引导学生关注演奏家的技巧和表情。

4.【文化理解】课堂总结与升华：

1.5.音乐停止，画面定格。教师进行深情结课：

2.6.“同学们，今天我们用耳朵聆听、用身体舞蹈、用心灵感受，完成了一次从平原到高原的音乐之旅。我们认识了塔吉克族，一个把鹰当作灵魂的民族。他们的音乐，既有高原雪山的辽阔与神秘（对应增二度、歌唱主题），又有雄鹰翱翔的矫健与豪迈（对应7/8拍、舞蹈主题）。这首创作于半个世纪前的作品，之所以能流传至今，正是因为它用世界通用的音乐语言，讲好了我们中国民族的故事。它让我们明白，越是民族的，就越是世界的。”

3.7.最后，在乐曲尾声的再次回响中，师生共同高呼塔吉克语的口号，结束本课：“让我们带着这份对生活的热爱，对民族文化的自豪，对自己说一声——肖吧！肖吧！同学们，再见！”

三、【板书设计】逻辑呈现

（此部分在文档中为描述性文字，清晰展示板书内容）

新授课板书《阳光照耀着塔什库尔干》

一、塔吉克族音乐密码

1.节奏灵魂：7/8拍

●○○●○●○

(强弱弱次强