七年级下册《卖油翁》核心素养教学设计

七年级下册《卖油翁》核心素养教学设计

一、教材与学情分析

（一）【基础】教材定位与文本价值

《卖油翁》是统编版语文七年级下册第三单元的一篇自读文言短文，属于“小人物大情怀”主题单元。本单元的人文主题聚焦于“凡人小事”，旨在引导学生从寻常人物身上发现人性的光辉与生活的真谛。作为北宋文坛领袖欧阳修笔下的笔记小说，本文以极简的笔墨记叙了陈尧咨射箭与卖油翁酌油两个小故事，通过二者的冲突与和解，揭示了“熟能生巧”的深刻哲理。从文本体式来看，这是一篇典型的文言轶事小说，兼具故事性与说理性；从语言风格来看，全文仅135字，却人物鲜活、情节跌宕、意蕴丰厚，充分体现了欧阳修“简而有法”的创作追求，是培养学生文言文阅读能力、进行语言品味和思维训练的极佳载体。编者将其置于七年级下册，意在承上启下——既延续上册对文言文基础知识的积累要求，又为后续学习更复杂的文言篇目做好思维与方法的铺垫。

（二）【重要】学情研判与教学起点

七年级学生经过上学期的学习，已初步掌握了借助注释和工具书疏通文意的方法，具备一定的文言文语感，对“通过故事说明道理”的文体也不陌生。然而，这一阶段的学生在思维上仍以形象思维为主，对文本的理解容易停留在浅层的情节把握和道理归纳上，对于“作者是如何通过一字一词刻画人物”“简洁的语言背后隐藏着怎样丰富的心理活动”“这个故事在当下的意义是什么”等问题，尚缺乏深入探究的意识与能力。同时，该年龄段学生普遍存在“自我中心”倾向，对于“谦逊”“自矜”“熟能生巧”等抽象道理往往停留在认知层面，难以真正内化为自己的价值观。因此，本课的教学必须超越简单的道理说教，引导学生在语言品析中走进人物内心，在思辨比较中领悟文本精髓，在生活关联中实现价值认同。

二、教学目标与核心素养对应

（一）语言建构与运用

1.【基础】积累“自矜、睨、颔、忿然、酌、沥、遣”等重点文言实词和“但、尔、安、以”等虚词的含义及用法，掌握“无他，但手熟尔”“我亦无他，惟手熟尔”等关键语句的准确翻译，疏通文意，熟读成诵。

2.【重要】品味本文简练传神的语言特点，学习通过神态、语言、动作等细节描写刻画人物的方法，能够模仿文中笔法进行片段写作练习。

（二）思维发展与提升

1.【重要】通过梳理陈尧咨对卖油翁的态度变化，理清情节发展脉络，培养学生的逻辑思维与概括能力。

2.【难点】通过对比阅读（原稿与修改稿）和深度追问，探究“熟能生巧”这一道理的丰富内涵，辨析“熟”与“巧”的辩证关系，发展学生的批判性思维与深度分析能力。

3.【热点】结合现实生活，对“小人物的大智慧”进行跨时空对话，实现从文本理解到现实应用的思维跨越。

（三）审美鉴赏与创造

1.赏析文中精准传神的细节描写与对比衬托手法，感受人物形象的鲜明个性和文言文的简洁之美，提升审美感知能力。

2.通过分角色朗读、情境演读、心理补白等形式，深入体会人物的情感态度与语言的语气张力，在创造性演绎中加深对文本的理解。

（四）文化传承与理解

1.【高频考点】理解“熟能生巧”“人外有人”的传统智慧，感受古代普通劳动者身上的务实精神与人生智慧。

2.领悟谦逊内敛、戒骄戒躁的处世之道，传承中华民族注重实践、精益求精的文化传统，树立正确的学习观与成才观。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.掌握重点文言字词，疏通文意，把握故事情节。

2.通过神态、语言、动作描写分析陈尧咨“自矜”与卖油翁“沉稳”的人物形象。

3.理解“熟能生巧”的核心道理，体会文章简练传神的语言风格。

（二）教学难点

1.【难点】深入思辨“熟”与“巧”的关系，理解“熟能生巧”的前提条件与深层内涵（不仅仅是反复练习，更包含专注、用心、谦逊）。

2.【难点】体会本文“以小见大”的写作特色，领悟小人物身上所承载的文化智慧与现实意义。

四、教学理念与设计思路

本设计秉持“语言建构与思维发展共生、文本细读与价值引领并重”的理念，以“学习任务群”理念为指引，构建“初读感知—深读析人—比读悟理—拓读明道”的四阶教学框架。在教学策略上，注重“文言共生”——将字词教学融入文本情境，避免枯燥的堆砌讲解；注重“以读促思”——通过多层次、多形式的朗读活动，让学生在声韵中触摸情感；注重“情境创设”——设计贴近学生经验的活动（如“微信朋友圈”模拟、心理补白），搭建古今对话的桥梁；注重“思维进阶”——从情节梳理到形象分析，从语言品析到哲理思辨，层层深入，引导学生在言语实践中发展核心素养。

五、教学实施过程（两课时）

第一课时：文言共生，走进故事

（一）【基础】导入新课——从生活经验走向文本阅读

课堂起始，教师以开放式提问切入：“同学们，你们有没有过这样的体验——反复练习某件事，终于从‘生手’变成了‘熟手’？谁能用一句话分享自己的‘熟能生巧’经历？”学生分享后，教师顺势引出课题：“今天我们要学习的《卖油翁》，讲的就是一个关于‘熟’的故事。不过，这个故事里的‘熟’可不仅仅是‘熟练’那么简单。让我们走进欧阳修的笔下的这个经典瞬间，看看两位主人公之间发生了什么。”此环节从学生生活经验出发，建立情感共鸣，同时埋下伏笔——“熟”的深层内涵有待探究。

（二）【基础】初读正音——扫清障碍，把握节奏

1.教师范读课文，要求学生标注生字读音和朗读节奏。重点强调：自矜（jīn）、睨（nì）、颔（hàn）、忿然（fèn）、酌（zhuó）、沥（lì）、遣（qiǎn）。对于多音字“射”“杓”等，结合语境明确读音。

2.节奏划分指导：教师示范关键句子的朗读节奏，如“睨之/久而不去”“徐/以杓酌油/沥之”，引导学生体会文言文的韵律感。

3.学生自由朗读、齐读，要求读准字音、读清节奏、读出韵味。教师根据朗读情况适时点评，纠正不当之处。

（三）【基础】疏通文意——小组合作，落实字词

1.学生四人一组，结合课下注释和工具书，逐句翻译全文，圈画出疑难字词和不理解的句子。此环节给予充足时间（约8-10分钟），鼓励学生自主探究、互助释疑。

2.小组展示翻译成果，教师针对重点字词和共性疑难问题进行点拨强化：

实词类：【高频考点】自矜（自夸）、睨（斜着眼看，含轻视意）、颔（点头）、忿然（气愤的样子）、酌（舀取，文中指倒油）、沥（下滴）、遣（打发）。

虚词类：【高频考点】但（只，只是）、尔（同“耳”，罢了）、安（怎么）、以（凭借）。

特殊句式：倒装句“尔安敢轻吾射”（宾语前置）、省略句“自钱孔入”（省略主语“油”）等。

关键语句翻译：【高频考点】“无他，但手熟尔。”（没有别的奥妙，只是手法熟练罢了。）“以我酌油知之。”（凭我倒油的经验知道这个道理。）“我亦无他，惟手熟尔。”（我也没有别的奥妙，只是手法熟练罢了。）

3.指导学生将重点字词的含义标注在课本相应位置，强化记忆。

（四）【基础】复述情节——把握脉络，厘清结构

1.要求学生用简洁的语言复述故事，要求包含时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果六要素。

2.教师引导学生梳理情节结构：【重要】“自矜善射”（开端）——“释担睨之”（发展）——“忿然质问”（高潮）——“酌油示之”（转折）——“笑而遣之”（结局）。通过这一梳理，学生清晰把握故事的叙事脉络，为下一课时的人物分析奠定基础。

（五）课堂小结与作业布置

1.小结：本节课我们疏通了文意，积累了重点文言词汇，梳理了故事情节。下节课我们将深入文本，细细品味这两个人物的一言一行、一颦一怒。

2.作业：背诵课文；完成重点字词的默写；思考：陈尧咨的态度为什么从“自矜”变成了“笑而遣之”？卖油翁是用什么“征服”他的？

第二课时：细读深究，悟理明道

（一）【重要】温故导入——从情节走向人物

课堂开始，教师提问：“通过上节课的学习，我们知道陈尧咨对卖油翁的态度经历了怎样的变化？”学生回顾后，教师追问：“卖油翁究竟有什么魔力，能让这位‘自矜’的神射手‘笑而遣之’？这节课，我们就透过文字的表面，走进人物的内心世界。”

（二）【重要】深读析人——品味细节，洞察性格

本环节采用“问题链+小组探究”的方式推进。

1.【重要】探究任务一：从“睨”与“颔”看卖油翁

教师呈现句子：“有卖油翁释担而立，睨之久而不去。见其发矢十中八九，但微颔之。”

提问：“‘睨’字换成‘观’‘视’‘看’行不行？为什么？”引导学生通过换词比较，体会“睨”的斜视之态所传达的微妙心理——既有关注，又有不以为然。再问：“‘久而不去’说明了什么？”（卖油翁是故意停留，有意观察，并非偶然路过。）接着聚焦“但微颔之”——“微颔”是怎样的动作？与“颔之”“大赞之”有何区别？引导学生体会“微颔”所传达的“认可但不佩服”“肯定但不惊叹”的态度，一个沉稳、自信、不卑不亢的卖油翁形象初步浮现。

2.【重要】探究任务二：从两次对话看陈尧咨的“变”与“不变”

呈现陈尧咨的两处语言：“汝亦知射乎？吾射不亦精乎？”“尔安敢轻吾射！”

小组讨论：这两句话在语气上有何变化？从“汝”到“尔”，从反问句到反问句+感叹号，体现出陈尧咨怎样的心理变化？（由质疑、不悦到愤怒、质问。）结合上下文，思考陈尧咨愤怒的原因是什么？（自矜的尊严受到了挑战。）教师适时引入史料补充：【拓展】《宋史》记载陈尧咨“多暴怒，列军士持大梃侍前，吏民语不中意，立至困仆”。学生结合这一背景，更深刻地理解陈尧咨此时能“笑而遣之”而非暴怒惩罚，恰恰说明卖油翁的言行对他产生了真正的触动。

3.【重要】探究任务三：从“酌油”看卖油翁的“道”

呈现句子：“乃取一葫芦置于地，以钱覆其口，徐以杓酌油沥之，自钱孔入，而钱不湿。”

教师引导学生圈出其中的动词（取、置、覆、酌、沥），感受动作的连贯娴熟；聚焦“徐”字，体会卖油翁斟油时的从容不迫。提问：“为什么卖油翁不直接用语言说教，而要费这番周折表演酌油？”（用事实说话，以技艺服人。）再问：“酌油的过程中，卖油翁的表情应该是怎样的？”引导学生想象补白，深化对人物沉稳从容、内心强大的理解。

4.【重要】探究任务四：如何理解陈尧咨的“笑”

呈现结尾句：“康肃笑而遣之。”提问：这是一个怎样的“笑”？讪笑？苦笑？冷笑？会心的笑？无奈的“笑”？请在前面加一个修饰语，并说明理由。学生多元解读后，教师总结：这“笑”中，有尴尬，有自嘲，有对卖油翁技艺的认可，也有对自己“自矜”的反思，还有不失风度的宽容。一个“笑”字，写活了人物的复杂心理，也让陈尧咨的形象由单薄的“反面典型”变得丰满真实。

（三）【难点】比读悟理——原稿对照，探寻深意

1.教师呈现《卖油翁》原稿（选自《笔说》）片段：“往时陈尧咨以射艺自高，尝射于家圃。有一卖油翁释担而看，射多中。陈问：‘尔知射乎？吾射精乎？’翁对曰：‘无它能，但手熟尔。’陈忿然说：‘汝何敢轻吾射！’翁曰：‘不然，以吾酌油可知也。’乃取一葫芦，设于地，置一钱，以勺酌油，沥钱眼中入葫芦，钱不湿。曰：‘此无它，亦熟耳。’陈笑而释之。”

2.小组合作探究：对比原稿与定稿，找出欧阳修修改的地方，说说这些修改好在哪里。教师引导学生从以下几个角度发现：

“睨”与“看”——神态描写的介入，让卖油翁的态度更鲜明；

“但微颔之”的加入——强化了卖油翁的淡然与克制；

“徐以杓酌油沥之”与“以勺酌油”——“徐”字的加入，凸显了从容与自信；

“尔安敢轻吾射”与“汝何敢轻吾射”——“安”比“何”语气更强烈，更显陈尧咨的愤怒；

“我亦无他，惟手熟尔”与“此无它，亦熟耳”——“亦”“惟”二字的运用，让语气更谦逊，也更意味深长。

3.【难点】在此基础上，引导学生深入思考：为什么欧阳修要做这些修改？他想通过这个“小人物”传达什么？由此引出对“熟能生巧”深层内涵的探讨——“熟”不仅仅是技术层面的熟练，更包含着心态上的从容、自信中的谦逊、以及“知道却不说破”的智慧。卖油翁的高明，不仅在于手“熟”，更在于心“熟”——他深知“自矜”之害，所以用行动而非说教让陈尧咨自己领悟。

（四）【热点】拓读明道——关联生活，思辨升华

1.情境任务：“假如卖油翁也有朋友圈”——请学生为卖油翁设计一条酌油后的朋友圈动态，并模拟陈尧咨的评论、围观群众的点赞。此活动旨在将静态的文本转化为动态的对话，让学生在创意表达中加深对人物性格和文本主旨的理解。学生展示后，教师引导点评：谁的朋友圈最符合人物性格？谁的评论最有深意？

2.思辨讨论：有人说，“熟”一定能“生巧”吗？请联系学习、生活中的实例，谈谈你的看法。学生结合自身经验展开讨论，教师适时点拨：单纯的机械重复未必能生巧，真正的“巧”需要专注、需要思考、需要用心。卖油翁的“巧”，正是在日复一日的专注与用心中练就的。

3.价值观升华：回到单元主题“小人物大情怀”——卖油翁这样一个小人物，没有显赫的地位，没有惊天动地的伟业，但他用自己的方式，教会了一个骄傲的将军如何“谦逊”，也教会了千年后的我们一个朴素的道理。这，就是小人物的智慧，也是平凡生命的光辉。

（五）作业布置与延伸学习

1.【基础】背诵全文，准确默写重点字词。

2.【重要】小练笔：运用本课学到的细节描写方法，写一个你身边的“小人物”（200字左右），通过神态、语言、动作展现其性格特点。

3.【拓展】阅读《庖丁解牛》《轮扁斫轮》的故事，比较三者对“技进乎道”的不同诠释，写一段阅读感悟。

六、【重要】板书设计

采用“对比式+过程式”板书，清晰呈现人物形象与主旨内涵：

陈尧咨（将）───────────卖油翁（民）

自矜（以此自夸）睨/微颔（淡然）