人教版初中英语八年级下册Unit 1第1课时(Section A 1a2c)教案

人教版初中英语八年级下册Unit1第1课时(SectionA1a-2c)教案

一、设计理念与理论依据

本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养为导向，深度融合交际语言教学法（CLT）与任务型语言教学法（TBLT）理念。设计立足“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题，旨在通过创设真实、连贯、富有意义的情境链，引导学生在解决实际问题中感知、理解并初步运用目标语言。教学过程遵循“感知—理解—内化—初步输出”的语言习得规律，强调以学生为中心，通过多层次、交互式的听说活动，培养学生的语用意识、逻辑思维能力和合作探究精神，实现语言知识、文化知识、语言技能与学习策略的协同发展。

二、教学内容分析

1.单元主题：本单元主题为“What’sthematter?”，属于“健康与生活方式”话题范畴。该主题贴近学生实际生活，是培养学生关爱自我与他人、建立健康意识、学会恰当表达与提供建议的重要语言载体。

2.本节定位：本课时（SectionA1a-2c）是单元的起始和听说入门课。它承载着激活学生已有图式、引入核心话题、呈现并训练基本词汇和句型结构的奠基性作用。内容从谈论身体不适到提出简单建议，构成了一个完整的微型语用链条。

3.语料分析：

1.4.词汇：重点学习关于常见疾病（headache,stomachache,toothache,cough,fever等）的表达。这些词汇构词法有规律（如-ache后缀），利于归类记忆。

2.5.语法：初步接触并运用“What’sthematter(with…)?Ihavea…”询问及描述健康状况；学习使用“Youshould/shouldn’t…”提出初步建议。此为情态动词should表建议的首次集中出现。

3.6.功能：掌握表达不适与提供建议的基本交际功能。

7.跨学科关联：自然关联健康教育（疾病预防与基本处理）、生命教育（同情与关怀）及社会学（人际互助）。

三、学情分析

1.认知基础：八年级学生已具备一定的英语听说基础和词汇储备，对“生病”话题有丰富的生活体验。他们已学过“I’mfine/notbad.”等简单问候健康状况的句子，以及一些身体部位名称。

2.心理与能力特征：该年龄段学生思维活跃，乐于参与课堂活动，表现欲强，但对长时间单一活动易感疲倦。他们在听力中捕捉关键信息的能力初步形成，但在连贯表达、尤其是逻辑性地描述问题并给出建议方面存在困难，易受母语思维干扰。

3.潜在困难预设：

1.4.疾病名词的准确发音与拼写（如toothache,stomachache）。

2.5.“What’sthematter?”句型中“with”的用法易遗漏。

3.6.在真实情境中，将“病症描述”与“建议提出”有机衔接，进行一段完整的对话。

四、教学目标

基于核心素养，制定以下可观测、可测量的教学目标：

1.语言能力：

1.2.能准确识别、听懂并说出headache,stomachache等常见疾病名称。

2.3.能运用“What’sthematter(with…)?Ihavea…/Shehasa…”进行简单的健康问题询问与描述。

3.4.能在语境中理解并使用“Youshould/shouldn’t…”提出初步建议。

4.5.能完成1b,2a,2b的听力任务，并模仿进行简单的角色扮演对话。

6.学习能力：

1.7.通过图片预测、听力技巧指导（如听前预测、抓关键词），提升自主学习与信息处理能力。

2.8.通过小组合作完成情景任务，培养协作探究与解决问题的策略。

9.思维品质：

1.10.在分析不同“病症”与对应“建议”的逻辑关系过程中，锻炼逻辑推理与因果分析能力。

2.11.通过创设“校园健康小卫士”等情景，激发创造性思维和解决问题的能力。

12.文化意识：

1.13.了解在英语语境中表达身体不适及关心他人的常用方式，培养关心、帮助他人的品质和初步的健康生活意识。

五、教学重难点

1.教学重点：

1.2.掌握关于常见疾病的词汇。

2.3.理解并运用“What’sthematter?”句型询问健康状况及“should/shouldn’t”提出建议。

4.教学难点：

1.5.疾病词汇（特别是stomachache,toothache）的正确发音与拼写。

2.6.在贴近真实的交际情境中，流利、恰当地整合运用目标语言（询问-描述-建议）进行对话。

六、教学准备

1.多媒体课件（内含高清图片、动画、音频、目标语言结构可视化图表）。

2.身体部位及疾病词汇卡片。

3.角色扮演任务卡（不同病症情景）。

4.课堂评价表（小组互评与自评）。

5.听力材料原文及针对性设计的填空练习变式。

七、教学过程

Step1:Lead-inWarm-up(情境激活，感知主题)(约5分钟)

活动设计：视觉启动+头脑风暴

1.视频/图片导入：播放一段简短、有趣的动画，展示一个角色因各种原因（如淋雨、吃太多冰淇淋）而出现不同身体不适的表情和动作。提问：“Whathappenedtohim/her?”

2.头脑风暴：呈现一个“身体轮廓图”，引导学生快速说出已知的身体部位单词（head,stomach,tooth,back,throat等）。教师将学生说出的词贴在轮廓图相应位置。

3.自然过渡：指着头部，做出痛苦表情说：“Oh,myheadhurts.Ihaveaheadache.”引出本课话题，并板书单元标题“What’sthematter?”。

设计意图：利用多模态资源迅速吸引学生注意，激活其关于身体部位的已有词汇，并通过教师表演自然引入“疾病”概念，营造轻松、相关的学习氛围。

Step2:Presentation(词汇与功能句呈现)(约10分钟)

活动设计：情境化词汇教学

1.词汇图文匹配(1a)：

1.2.利用课件逐一呈现1a中的图片，引导学生猜测：“What‘sthematterwithhim/her?”

2.3.教授新词：采用“发音示范-拼读-构词法分析（如tooth+ache=toothache）-全班/小组/个人跟读”的步骤。重点纠音。

3.4.完成1a的匹配任务，并核对答案。采用“He/Shehasa…”句型进行巩固。

5.核心句型初现：

1.6.教师与学生进行示范对话：

T:(指向一个牙疼的人物图片)What‘sthematterwithher?

Ss:(引导回答)Shehasatoothache.

2.7.板书核心句型框架：

A:What‘sthematter(with+人)?

B:Ihave/He/Shehas+a+疾病名词.

3.8.进行机械性操练：教师展示不同图片，学生集体或个别进行问答。

设计意图：将词汇学习融入具体情境，避免孤立记忆。通过清晰的板书和分层操练，帮助学生初步建立语言形式与意义的联系。

Step3:ListeningPractice1(1b)(听力输入，聚焦理解)(约7分钟)

活动设计：听前预测+听力验证

1.听前预测：让学生观察1b的图片，描述图中人物（Names:Sarah,David,Ben）。提问：“Whatmightbetheirproblems?Guess!”

2.听力任务：

1.3.第一遍听：整体理解，验证预测。学生完成数字匹配任务。

2.4.第二遍听：聚焦细节。听前提出问题：“Howdotheysaytheyhaveproblems?”听后引导学生找出原句“Ihavea…”并跟读。

5.听后核对与跟读：核对答案，播放录音让学生逐句跟读，模仿语音语调。

设计意图：训练听力策略（预测、抓关键信息）。通过两遍各有侧重的听力活动，深化对目标句型的听觉感知和理解。

Step4:PresentationPracticeof“should/shouldn‘t”(建议功能学习)(约8分钟)

活动设计：推理归纳+控制性练习

1.情景引入：延续听力内容，教师说：“Davidhasastomachache.That‘stoobad.Canyougivehimsomeadvice?”收集学生的一些中文建议。

2.呈现新知：出示图片，给出英文建议：“Heshouldn’teatsomuch.Heshoulddrinksomehotwater.”板书句型：

You/He/Sheshould/shouldn‘t+动词原形.

解释should表建议的含义及用法。

3.匹配练习：呈现一组病症图片和一组建议短语卡片（如：liedownandrest,seeadentist,drinkhottea,exercise等）。引导学生进行合理匹配，并说出完整句子：“Hehasafever.Heshoulddrinklotsofwater.”

设计意图：从已知情境出发，通过推理、归纳的方式引出“should”的用法，符合认知规律。匹配练习帮助学生建立“问题-建议”的逻辑关联。

Step5:ListeningPractice2(2a-2b)(综合听力，深化理解)(约10分钟)

活动设计：分层听力任务

1.2a听前准备：快速阅读2a中的建议短语，确保理解含义。可进行简单配对预测。

2.完成2a：听第一遍，圈出听到的建议。

3.2b深度听力：

1.4.听前，明确任务：这次要听清楚是谁（Nancy/Sarah/David/Ben）应该做什么。

2.5.播放第二遍，完成表格填写。

3.6.难点突破：对于可能出现的混淆点（如不同人物的建议），可重复播放相关片段。

7.听后活动：出示听力文本挖空练习，将重点句型的部分挖空（如疾病名、should后的动词），让学生听第三遍或根据记忆填写，强化语言形式。

设计意图：2a-2b的听力任务体现了从“听建议”到“将建议与人匹配”的认知加深过程。挖空练习是对教材的创造性使用，旨在强化学生对目标语言结构的敏感度。

Step6:OralProduction(角色扮演，初步输出)(约10分钟)

活动设计：控制性向半开放性过渡的对话任务

1.示范与准备：教师与一名学生示范一个包含“询问-描述-建议”三个步骤的完整对话。

A:Youlookpale.What‘sthematter?

B:Ihaveaheadache.

A:Youshouldgohomeandrest.Youshouldn‘tstayuplate.

B:Thanks.Iwill.

2.结对练习：

1.3.层次一：根据2c的要求，利用2a,2b的信息进行模仿对话。

2.4.层次二（拓展）：分发“角色任务卡”，卡上设定更丰富的情境（如：在运动会上脚踝扭伤；考试前紧张胃疼等）。学生两人一组，根据新情境编对话。

5.展示与评价：邀请2-3组进行展示。使用简单的评价量表（语言是否准确？建议是否合理？），引导学生进行同伴互评。

设计意图：通过分层任务，满足不同层次学生的需求。从教材机械模仿到情境创编，逐步释放学生的创造力，促进语言的内化与迁移运用，培养语用能力。

Step7:SummaryHomework(总结与作业)(约5分钟)

1.学生自主总结：教师通过提问引导：“今天我们学会了什么？”学生回顾重点词汇、询问健康的句型及提建议的表达。

2.教师系统归纳：利用板书结构图，再次梳理本课知识网络。

3.作业布置（分层设计）：

1.4.基础性作业：朗读并背诵1b和2b的对话；用思维导图归类整理本课疾病词汇。

2.5.实践性作业：录制一段1-2分钟的英语短视频，模拟你作为“班级健康委员”关心一位身体不适的同学并给出建议。

3.6.拓展性作业：通过网络或书籍，查找中西方在表达关心和健康建议上的一处文化差异，下节课分享。

设计意图：引导学生自主反思，强化学习效果。分层作业尊重个体差异，将语言学习延伸至课外真实生活，实践“学用结合”。

八、板书设计

Unit1What‘sthematter?(Period1)

Problems(What‘sthematter?)

1.I/He/Shehave/hasa...

headachestomachachetoothache

coughfeversorethroat

Advice(WhatshouldIdo?)

1.You/He/Sheshould...

liedownandrest

seeadoctor/dentist

drinkhotwater

...

2.You/He/Sheshouldn‘t...

eattoomuch

gotobedlate

...

(情境对话框架)

A:What‘sthematter(with...)?

B:Ihave/Hehasa____________.

A:You/Heshould____